■天津市河?xùn)|區(qū)香山道小學(xué) 喬 偉

近幾年來(lái)，隨著學(xué)校各級(jí)課題工作的深入研究，教師以前想都不敢想的科研工作如今不再高不可攀，以前認(rèn)為與己無(wú)關(guān)的科研工作如今不再遙不可及。特別是隨著小課題的研究走入教師的工作，教師們從微觀的、切入口小的問(wèn)題入手，從自己教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題入手，人人都能從研究中獲得提高。然而目前，教師對(duì)課題研究仍存在如下一些片面的認(rèn)識(shí)。

一是課題研究是為了獲取利益。在課題研究中，有的教師進(jìn)行研究并不是為了解決教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，而是為獲取職稱(chēng)晉升、考核獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果就出現(xiàn)了只立項(xiàng)、不研究，有研究、無(wú)結(jié)果，有結(jié)果、無(wú)過(guò)程等現(xiàn)象，導(dǎo)致課題研究工作走了務(wù)“空”和務(wù)“虛”之路。

二是課題研究就是教學(xué)成果。有的教師認(rèn)為課題研究的最終目的就是寫(xiě)出一篇像樣的教學(xué)論文。與此形成對(duì)比的是科研成果缺乏轉(zhuǎn)化、缺乏在實(shí)際教育教學(xué)中的運(yùn)用。對(duì)科研來(lái)說(shuō)，研究的一切目的都在于應(yīng)用，不能被應(yīng)用的研究成果將毫無(wú)意義。

三是課題研究是教師個(gè)人的事情。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師申請(qǐng)的課題研究是教師為自己而研究的，就是教師個(gè)人的事情。教師研究不研究學(xué)校無(wú)法監(jiān)督，指導(dǎo)不指導(dǎo)更是無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)致教師研究過(guò)程中困難重重，力不從心，甚至因缺少管理而使研究工作放任自流、有始無(wú)終、不了了之。

基于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，幫助教師逐漸形成自覺(jué)研究的行為，開(kāi)展好小課題研究。

一、引領(lǐng)教師正確理解小課題研究的定位——解決“為什么研究”的問(wèn)題

1.課題研究不神秘。有的教師認(rèn)為搞教學(xué)研究是專(zhuān)業(yè)人員的事情，教師只搞好教學(xué)就行了，對(duì)科研工作拒之千里。我校重視教師科研，把科研工作定位在形成學(xué)習(xí)和研究的氛圍上，即，“教學(xué)即研究”，教師本身就是一個(gè)研究者，教學(xué)成績(jī)高的教師就是一個(gè)高水平的研究者。“反思即研究”，教師教學(xué)不可能不想，想了就是一種研究方式，這樣讓教師對(duì)課題研究不再感到神秘、神圣和畏懼。

2.課題研究與教學(xué)工作息息相關(guān)。我們結(jié)合學(xué)?！案咝дn堂”的構(gòu)建活動(dòng)，把課堂教學(xué)研究作為教科研工作的重點(diǎn)，緊緊圍繞課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題展開(kāi)小課題研究。小課題研究的目的不是要求教師去探索和構(gòu)建符合某個(gè)理論的規(guī)律和方法，而是讓課題理論滲透到教學(xué)常態(tài)中，改變那些“非理性”和“無(wú)意識(shí)”的教學(xué)常態(tài)，讓教師自己的經(jīng)驗(yàn)變得可靠些。教師要堅(jiān)持“課題從課堂教學(xué)中選、研究到課堂教學(xué)中做、答案從課堂教學(xué)中找、成果到課堂教學(xué)中用”。

3.課題研究是為教師自己服務(wù)的，更應(yīng)與他人共享研究成果。教師做課題是為已所用，解決自己的問(wèn)題，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，撰寫(xiě)的論文，不是為了發(fā)表給別人看，而是為了自己的教學(xué)產(chǎn)生最大的課堂效益。但是課堂教學(xué)中的共性問(wèn)題很多，如果人人都投入時(shí)間和精力來(lái)研究相同的課題，勢(shì)必造成資源浪費(fèi)，而如果能借鑒應(yīng)用他人的研究成果，自己就可以研究其他的課題。同時(shí)，有的課題僅憑一人之力，完成的效率、效果并不理想，而如果實(shí)施同伴合作、共同研究，就會(huì)起到事半功倍的效果。把研究成果加以推廣應(yīng)用，讓更多人便捷、快捷的解決實(shí)際問(wèn)題。

二、引領(lǐng)教師把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題——解決“研究什么”的問(wèn)題

我們將課題研究立足于“有用而為”“有效而為”，從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—課題研究—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再課題研究”的循環(huán)中，調(diào)動(dòng)每一位教師研究的自覺(jué)性和敏感性，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化自主發(fā)展邁進(jìn)。我們引領(lǐng)教師從課標(biāo)、教材、學(xué)生、課堂等方面發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題并確立研究的小課題。

研究課標(biāo)——課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實(shí)施的基本前提，而準(zhǔn)確理解和揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，才能將其物化到備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。所以課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科教學(xué)的基本理念、目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的精神實(shí)質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求、評(píng)價(jià)建議等都可以結(jié)合教學(xué)的困惑轉(zhuǎn)變成教師研究的課題。

研究教材——教師研究教材、研究文本的廣度與深度是決定課堂教學(xué)是否成功與高效的基礎(chǔ)和前提。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系、教材內(nèi)容的地位和作用、編排的意圖、各年級(jí)知識(shí)間的聯(lián)系，教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及課堂教學(xué)策略等也可轉(zhuǎn)變成教師研究的課題。

研究學(xué)生——學(xué)生，也是一本“書(shū)”，研究學(xué)生是教育基本元素。研究學(xué)生主要圍繞研究學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，研究學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，研究學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多因素。

研究課堂——研教和研學(xué)?！把薪獭钡闹饕繕?biāo)是探索符合教學(xué)規(guī)律、切適學(xué)生實(shí)際且能夠切實(shí)提高教學(xué)有效性的思路和方法。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的取舍和調(diào)整、教學(xué)方法和教學(xué)程序的選擇和設(shè)計(jì)、課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)等?！把袑W(xué)”，指向研究學(xué)習(xí)理論，按學(xué)習(xí)規(guī)律施教。了解和準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和方法，做到按學(xué)習(xí)規(guī)律施教。

三、引領(lǐng)教師如何具體研究——解決“怎樣研究”的問(wèn)題

1.理論學(xué)習(xí)。我校為每位教師訂閱了一本學(xué)科教學(xué)期刊，引導(dǎo)教師閱讀教育敘事、教學(xué)案例，提升專(zhuān)業(yè)技巧。我們充分發(fā)揮指導(dǎo)小組的引領(lǐng)作用，篩選出適合課題研究的閱讀內(nèi)容，每月推薦一次。我們倡導(dǎo)教師廣泛閱讀，向文化求援，向哲人求助，豐富自我，學(xué)校定期召開(kāi)“共享教育智慧”教師讀書(shū)交流會(huì)，共享讀書(shū)收獲。學(xué)校先后邀請(qǐng)教科研專(zhuān)家來(lái)校講課輔導(dǎo)，傳播先進(jìn)的理論，傳授研究方法、研究的步驟，總結(jié)研究的成果。

2.大課題帶動(dòng)。利用學(xué)校承擔(dān)的市區(qū)級(jí)課題研究工作規(guī)范教師的小課題研究，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)、提高教師的科研能力。通過(guò)召開(kāi)大課題的開(kāi)題儀式，階段性工作總結(jié)、定期的課題調(diào)研、總結(jié)表彰等會(huì)議，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。在大課題的研究過(guò)程中實(shí)施引領(lǐng)，掌握小課題研究的工作方法。例如，有的教師不會(huì)寫(xiě)工作總結(jié)，就提供一些范例或由研究指導(dǎo)小組幫助教師邊反思邊總結(jié)，使人人都會(huì)做研究。

3.小課題統(tǒng)籌。每學(xué)期初，我們都讓教師把自己在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑提出來(lái)，由于教師水平參差不齊，提出的問(wèn)題可能過(guò)大、過(guò)小或沒(méi)有研究的價(jià)值，因此先由研究指導(dǎo)小組逐一審查，采取“簡(jiǎn)單問(wèn)題遞上來(lái)”“疑難問(wèn)題走下去”“復(fù)雜問(wèn)題聯(lián)起來(lái)”的辦法解決。我們將提出類(lèi)似問(wèn)題的教師組成研究小組，共同實(shí)施研究，將零散的課題統(tǒng)一在幾個(gè)課題之下，便于集中研究。我們還發(fā)揮學(xué)科組的效能，提出小組成員共同研究的小課題。學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，與教師座談、交流，幫助教師找到解決問(wèn)題的辦法，使指導(dǎo)工作真正做到位，做到實(shí)處。

4.課例研討。我們把課例交流作為教師在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的課題研究的載體，把經(jīng)過(guò)反思的案例交流作為觀點(diǎn)碰撞、成果共享、理念提升的教研途徑。按照“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂觀察—反思調(diào)整”的循環(huán)跟進(jìn)模式共同研究。例如，我們?cè)谶M(jìn)行“高效課堂教學(xué)模式”課題的研究時(shí)，圍繞課題的主題開(kāi)展了優(yōu)秀課展評(píng)、師徒獻(xiàn)課、同課異構(gòu)、說(shuō)課說(shuō)教材比賽、學(xué)科組現(xiàn)場(chǎng)教研展示等教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師收獲成果，體驗(yàn)成功的喜悅。

5.建設(shè)教研組、科研組群體研究組。我們組織專(zhuān)題研討的課題組、教研組的自主、整體展示交流活動(dòng)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程，積極打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境文化、教學(xué)研究文化和科研實(shí)踐文化，營(yíng)造一個(gè)持久的教師群體自主發(fā)展的“場(chǎng)”。 讓每一位教師都成為研究者、思考者、表達(dá)者與實(shí)踐者，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)講自己的故事、說(shuō)自己的道理、談自己的設(shè)想，展現(xiàn)閃光點(diǎn)，釋放智慧。

6.搭建成果展示平臺(tái)。學(xué)校創(chuàng)造多種形式的課題展示平臺(tái)，為教師營(yíng)造奮發(fā)向上的氛圍和成果展示的環(huán)境。由學(xué)校課題研究指導(dǎo)小組定期編印教科研資訊《耕耘》，用以交流教師的研究成果；我們組織了教師自我發(fā)展的專(zhuān)題論壇交流活動(dòng)，使教師們碰撞智慧，相互啟迪，共同進(jìn)步；我們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)站中建立了“教師科研”園地，為教師提供更開(kāi)放的交流展示空間。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)課題成果、科研積極分子、優(yōu)秀課題組進(jìn)行表彰等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也給予教師充分的肯定。

近兩年，我校教師的人人有小課題研究，65%教師有區(qū)級(jí)以上成果，五名參加小課題研究的教師在天津市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中均獲一、二等獎(jiǎng)。

總之，把來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題讓教師去發(fā)現(xiàn)，把教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題讓他們?nèi)?xiě)出來(lái)，把他們寫(xiě)出來(lái)的東西再由他們?nèi)パ芯浚蜒芯康某晒谕茝V應(yīng)用中進(jìn)一步發(fā)展和完善，構(gòu)建起了“實(shí)踐—研究—行動(dòng)—思考—發(fā)展”的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式。這種模式真正使教師有了自己的課題，自己的研究，自己的探索，自己的發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的指導(dǎo)作用關(guān)乎研究的成敗，我們將繼續(xù)探索，積極有效地引領(lǐng)教師的研究工作。