鄭瑞杰

英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“差生”

鄭瑞杰

每一所學(xué)校、每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有“差生”，“差生”的“差”總會(huì)有原因。教師應(yīng)該盡力挖掘其原因，做好“差生”轉(zhuǎn)化工作。教師應(yīng)該愛(ài)他們，幫助他們樹(shù)立信心，要求其學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采取能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓他們“樂(lè)”在其中，渴求學(xué)習(xí)；教師應(yīng)該多讓他們進(jìn)行各種訓(xùn)練，指導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求學(xué)習(xí)。這樣，“差生”就能得到轉(zhuǎn)化，教師就能取得教育教學(xué)的更大成功。

寓教于樂(lè)；“差生”；轉(zhuǎn)化

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力是有差異的，這是毋庸置疑的事實(shí)。因此，無(wú)論在什么地方，在什么樣的學(xué)校，教師所面對(duì)的是一群學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生。于是便有了“優(yōu)生、差生”的區(qū)分，也就產(chǎn)生了“如何轉(zhuǎn)化差生”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，一個(gè)不善于轉(zhuǎn)化“差生”的教師不能算是一個(gè)合格的教師。其實(shí)，差和優(yōu)是辯證的相對(duì)關(guān)系，而不是形而上的絕對(duì)關(guān)系，因而“差生”是可以轉(zhuǎn)化的。只有樹(shù)立這一辯證觀念，才能樹(shù)立信心，努力促進(jìn)“差生”向“優(yōu)生”轉(zhuǎn)化。

幾年來(lái)，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)待差生抱著與其厭棄不如偏愛(ài)的態(tài)度，努力嘗試轉(zhuǎn)化“差生”，終于探索到三條有效方法。

一、植根于愛(ài)，幫樹(shù)信心要求學(xué)

誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子。愛(ài)學(xué)生是教師起碼的職業(yè)道德。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)得深，教育教學(xué)效果就好；反之，凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分或自由地發(fā)展。愛(ài)學(xué)生，尤其要注重對(duì)“差生”的關(guān)懷，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)上的弱者，教師更應(yīng)該給予特殊的照顧，促使他們盡快茁壯成長(zhǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，新學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生，開(kāi)始對(duì)外語(yǔ)都有著強(qiáng)烈的新奇感，但由于有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，如死記硬背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月枯燥無(wú)味的記憶后，開(kāi)始視英語(yǔ)為畏途，開(kāi)始松懈，接著便有了知識(shí)缺漏，久而久之，自信心逐步消失，差生群開(kāi)始形成。針對(duì)這種情況，筆者既注意“差生”的學(xué)習(xí)情況，又關(guān)心他們的生活狀況。當(dāng)教師贏得了他們的信任時(shí)，學(xué)生對(duì)接受教育的反感就會(huì)被克服而讓位于一種奇特的情況：他們把教師看作一個(gè)可以親近的人（班尼 1986）。

在深入“差生”中，筆者還注意逐一摸準(zhǔn)他們的知識(shí)缺漏，在備課時(shí)做到更有針對(duì)性地狠下功夫，狠抓落實(shí)。首先，筆者努力做到在通覽教材的基礎(chǔ)上，找出各單元重點(diǎn)、難點(diǎn)的分布狀況及其教材中與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確各知識(shí)點(diǎn)在教材坐標(biāo)系中的地位，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)難易相對(duì)的A、B兩套練習(xí)與試卷，對(duì)“差生”適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，使他們經(jīng)過(guò)努力也能取得較好的成績(jī)，以鼓舞他們樹(shù)立自信心；同時(shí)，筆者還注意針對(duì)“差生”的特點(diǎn)，做到“一把鎖配一把鑰匙，對(duì)號(hào)入座地開(kāi)啟”。

事實(shí)證明，“差生”同樣具有進(jìn)取心，同樣可以逐漸樹(shù)立自信心。他們渴望進(jìn)步，渴望受到尊重和表?yè)P(yáng)。所有這些都是潛藏在“差生”心靈深處的內(nèi)在動(dòng)力。課堂上，教師不吝惜對(duì)他們的鼓勵(lì)、關(guān)心，讓“差生”獲得某種成功。這不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)“差生”的內(nèi)在動(dòng)力，提高他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，從而化“談虎色變”為“深入虎穴抓獲虎子”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣渴求學(xué)

轉(zhuǎn)化“差生”是個(gè)復(fù)雜的工程。教師對(duì)“差生”要有愛(ài)心，給予特別關(guān)心，思想工作要做細(xì)心、有耐心，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，使之化厭學(xué)為求學(xué)，形成教與學(xué)的良好氛圍，這只是轉(zhuǎn)化“差生”工作“萬(wàn)里長(zhǎng)征”的第一步。教師還要講究教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，做到寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由“要求學(xué)”進(jìn)而發(fā)展為“渴求學(xué)”。

要轉(zhuǎn)化“差生”，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，單單靠45分鐘的課堂教學(xué)是不夠的。為了加速轉(zhuǎn)化“差生”，筆者把班上學(xué)生編成優(yōu)生與差生相搭配的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂上，優(yōu)生領(lǐng)頭展開(kāi)討論、進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，帶領(lǐng)差生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大地提高了“差生”的參與熱情，提高了課堂效率；課外，教師可以布置一些有一定梯度的練習(xí)，開(kāi)展課外聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，讓“優(yōu)生”在課后當(dāng)“小老師”。

總之，轉(zhuǎn)化“差生”，不是“抱著他們上臺(tái)階”，而是要激勵(lì)他們的主動(dòng)性，讓他們始終處于“跳一跳才能摘下果實(shí)”的主動(dòng)積極狀態(tài)中，始終感受到“只有經(jīng)過(guò)自己的努力，才能獲得進(jìn)步而享受成功的歡樂(lè)”。這樣才能使學(xué)生逐步由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，再由“要求學(xué)”轉(zhuǎn)化為“渴求學(xué)”，并在“學(xué)”中不斷嘗到甜頭，他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣漸趨濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之逐步提高，與“優(yōu)生”的距離也就逐漸縮短了。

三、著力于練，明確目標(biāo)追求學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在反復(fù)訓(xùn)練中才能增強(qiáng)學(xué)生的能力，所以，讓“差生”多進(jìn)行口頭、書(shū)面訓(xùn)練是提高他們應(yīng)用英語(yǔ)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，訓(xùn)練要做到心中有數(shù)，科學(xué)進(jìn)行，講究效益；要為“差生”制訂確實(shí)可行的階段目標(biāo)，循序漸進(jìn)；要讓“差生”在達(dá)到一個(gè)階段目標(biāo)后，主動(dòng)追求下一個(gè)階段目標(biāo)。教師千萬(wàn)不能心急，切記“一口吃不成一個(gè)大胖子”。筆者根據(jù)《課標(biāo)》的要求，為“差生”制訂出各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深，由易到難，讓差生主動(dòng)地“追求學(xué)”。

轉(zhuǎn)化“差生”，還要重視反復(fù)訓(xùn)練，按照美國(guó)教育家布魯姆的理論，每個(gè)人都是能學(xué)會(huì)的，關(guān)鍵在于有些人要付出更多的時(shí)間?！安钌本褪且冻龈鄷r(shí)間才能學(xué)好的學(xué)生。此外，學(xué)生缺少甚至完全沒(méi)有學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，除了在課堂上聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)，平時(shí)口說(shuō)、耳聞的都是漢語(yǔ)。在這種“一傅眾咻”的環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)，如果不重視反復(fù)訓(xùn)練，要完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是很困難的。因此，筆者一直重視對(duì)“差生”的反復(fù)訓(xùn)練。如，在課堂上，一般采用“連鎖滾動(dòng)”的教學(xué)方法，即前十分鐘讓“優(yōu)生”“差生”組合的小組應(yīng)用上節(jié)課甚至上上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞、詞組和句型進(jìn)行口頭、筆頭訓(xùn)練；后五分鐘讓小組應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)并結(jié)合舊知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練；授新課過(guò)程中，筆者也引導(dǎo)學(xué)生回憶、應(yīng)用舊知識(shí)，學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)。這種方法就優(yōu)生而言，更趨“成熟老練”；就“差生”而言，收益也非常大，他們可以反復(fù)接觸舊知識(shí)，置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又提高了能力。

“千里之行，始于足下?！痹诮虒W(xué)中，教師要注意引導(dǎo)“差生”做到一步一個(gè)腳印，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，堅(jiān)實(shí)地朝著目標(biāo)前進(jìn)，讓他們享受完成目標(biāo)任務(wù)后的喜悅，積極主動(dòng)地追求，實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，逐步提高他們應(yīng)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然，強(qiáng)化訓(xùn)練不是盲目蠻干，越是強(qiáng)化訓(xùn)練，越要講究方法，只有把沖天干勁和科學(xué)精神結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化訓(xùn)練才能收到預(yù)期的效果。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者注意切實(shí)做好轉(zhuǎn)化“差生”的工作，努力做到：植根于愛(ài)，幫樹(shù)信心要求學(xué)；寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣渴求學(xué)；著力于練，明確目標(biāo)追求學(xué)，大大調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

引用文獻(xiàn)

班尼.1986.教育社會(huì)心理學(xué)［M］.邵瑞珍，譯.昆明：云南教育出版社.

作者信息：361102，福建廈門(mén)，福建省廈門(mén)市新店中學(xué)