楊忠慧（汪清縣教師進修學(xué)校，吉林 汪清 133200）

淺談骨干教師的培養(yǎng)

楊忠慧
（汪清縣教師進修學(xué)校，吉林 汪清 133200）

在骨干教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重職業(yè)道德培養(yǎng)；采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實際運用相結(jié)合培訓(xùn)方式；拓寬培訓(xùn)渠道，開展教學(xué)交流活動；有效開展校本研修活動。骨干教師培訓(xùn)應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，不斷探索適合骨干教師發(fā)展的培養(yǎng)方法，從而使更多的骨干教師能夠得到快速成長。

骨干教師；培養(yǎng)策略；培養(yǎng)方式；培養(yǎng)渠道

骨干教師是教師隊伍中的骨干力量，是教育教學(xué)中的精英，是先進的教育理念的承接者和傳授者，是課堂教學(xué)改革的示范者和引領(lǐng)者，他們在教育教學(xué)中的作用是不可低估的。骨干教師應(yīng)該具有高尚的師德，精良的業(yè)務(wù)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和獨特的教學(xué)風(fēng)格，因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師就尤為重要?，F(xiàn)就在骨干教師的培養(yǎng)談幾點認識。

一、精選人才，注重職業(yè)道德培養(yǎng)

骨干教師在一定范圍的教師群體中，專業(yè)素養(yǎng)相對優(yōu)異，在教育活動中發(fā)揮引領(lǐng)和輻射等作用，具有高尚的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和扎實的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。在選拔骨干教師的時候一定要從各個方面來考察申報者，除了硬件條件外，還要看自身的綜合素質(zhì)，最終選拔出比較優(yōu)秀的教師作為骨干教師培養(yǎng)對象。在對骨干教師進行培訓(xùn)前要深入了解骨干教師真正需要什么樣的培訓(xùn)，針對他們的需求設(shè)計培訓(xùn)思路和方式，只有在關(guān)鍵時刻解人之渴才會讓人受益，急人之所急，別人有收獲，自己也會有滿足感，正如“最好的滿足就是給別人以滿足”。所以，在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時必須三思而后行。

教師職業(yè)道德，即師德，是從事教師職業(yè)的特殊道德要求。它是教師在從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準則，是一定社會對教師行為的基本要求。教師職業(yè)道德具有高度的自覺性、明顯的示范性和強烈的時代性的特點。師德是教師素質(zhì)之魂，是教師做人從教的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)骨干教師，首先要加強對其職業(yè)道德的培養(yǎng)。在培養(yǎng)中，可以讓培養(yǎng)對象自學(xué)自悟，領(lǐng)悟教師職業(yè)道德的內(nèi)函，針對學(xué)習(xí)情況進行師德相關(guān)內(nèi)容的考核；還可以由培訓(xùn)者或者聘請教育專家進行師德方面的講座，讓培養(yǎng)對象寫聽后的心得體會。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實際運用相結(jié)合

愛因斯坦說過“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的。”我們倒不是希望骨干教師能成為什么科學(xué)家，但學(xué)習(xí)是永無止境的，特別是在當今這個飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)走進了我們的世界，因而我們把網(wǎng)絡(luò)作為培訓(xùn)的有效工具，舉辦網(wǎng)上培訓(xùn)，組織培養(yǎng)對象在網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)對相關(guān)經(jīng)驗的及時獲取和借鑒。在培訓(xùn)中，我們可以把新時期涉及的教育教學(xué)形式和方法上傳到網(wǎng)上，培養(yǎng)對象在網(wǎng)上邊學(xué)習(xí)，邊記錄，邊交流，與大家分享學(xué)習(xí)體會或者提出質(zhì)疑與大家共同探討，作為培訓(xùn)者要及時關(guān)注學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)交流后，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進行檢測，再根據(jù)檢測情況加以必要的指導(dǎo)。經(jīng)過一系列的培訓(xùn)，培養(yǎng)對象必會收獲滿滿。

三、拓寬培訓(xùn)渠道，開展教學(xué)交流活動

人的一生，就是在學(xué)習(xí)中不斷成長進步。通過“請進來，走出去”等多種形式拓寬培訓(xùn)渠道，開展骨干教師培訓(xùn)工作，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們可以針對不同批次的骨干教師的特點，聘請教育專家前來做專題講座，理論講授與案例分析相結(jié)合，在授課中穿插教學(xué)案例，拓展骨干教師的理論水平和實踐能力，為骨干教師傳授先進的教育教學(xué)理念，提高骨干教師的自身素質(zhì)。在“請進來”的同時還要創(chuàng)造機會讓骨干教師“走出去”，到先進地區(qū)、全國名校考察、跟班學(xué)習(xí)等，系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進的教育管理和教育教學(xué)經(jīng)驗，全面提高個人素養(yǎng)的同時把“真經(jīng)”取回來，應(yīng)用到當?shù)氐慕逃虒W(xué)實踐當中，不僅能開拓自己的視野，提高自身素質(zhì)，還能為本地的教師帶回先進的教育教學(xué)理念，這可真是種一舉多得的培養(yǎng)方式。

不同的人，課堂教學(xué)形式和風(fēng)格是不同的，每個人身上都有可取之處，正所謂“尺有所短，寸有所長”。但是“閉門造車”是不利于人的發(fā)展和進步的，選擇合適的機會開展學(xué)校之間的教學(xué)交流活動對于骨干教師的培養(yǎng)是大有益處的。為了便于教師間的交流，采取本地學(xué)校間的教學(xué)交流方式，交流的骨干教師可以上不同的課，也可以采用同課異構(gòu)的教學(xué)模式，交流教師之間的教學(xué)構(gòu)想，交流學(xué)校間的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，教師在交流中取長補短，教學(xué)思維隨之變化，激發(fā)了教師的上進心和積極性，而且增進了學(xué)校間教師的友誼。

骨干教師送教下鄉(xiāng)活動是對骨干教師培養(yǎng)的重要手段之一，一般一學(xué)期可以組織中小學(xué)各一次的送教下鄉(xiāng)活動。此活動一方面能為鄉(xiāng)村教師送去先進的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，同時也是對骨干教師的一次歷練。骨干教師在送教前必須要對送教內(nèi)容反復(fù)斟酌，教案要不斷修正，還要得到相應(yīng)學(xué)科教研員的精心指導(dǎo)，課后再點評、研討，這一系列的過程都是對骨干教師的培養(yǎng)過程，骨干教師在其間收益滿滿，教育教學(xué)水平又會提升一個臺階。

四、有效開展校本研修活動

骨干教師都是各個學(xué)校的骨干力量，對于骨干教師的培養(yǎng)必須深入到其所在的學(xué)校，我們可以把校本培訓(xùn)作為培養(yǎng)骨干教師的方法之一。顧泠沅教授說過：“校本研修既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場變革，同時也是教師學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場變革?！毙１狙行奘菫榱藵M足學(xué)校和教師的發(fā)展目標和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進行的一種教師在職培訓(xùn)的形式，學(xué)校是骨干教師培養(yǎng)的主陣地。校本培訓(xùn)具有針對性強、實效性高、受訓(xùn)面大等特點，因此，校本研修是骨干教師培養(yǎng)的主要形式。各校充分利用教育教學(xué)實踐活動，按照研培結(jié)合，以研促培的工作思路，通過上研究課、觀摩課，開展競賽活動、專題活動及常規(guī)教研活動，采取實踐反思 、結(jié)對帶徒、 同伴互助等行之有效的方法開展培訓(xùn)工作，并把培訓(xùn)所得應(yīng)用于實際工作當中。作為培訓(xùn)者要時刻關(guān)注各校的培養(yǎng)計劃和實施過程，取得教研員的配合與支持深入到各校檢驗培養(yǎng)成果，做到及時了解與反饋，提出合理化建議。校本研修真正讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的主人，切實提高骨干教師的三種能力：教學(xué)能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力。

骨干教師的培養(yǎng)之路是漫長的，在探索中要緊跟時代的步伐，不斷更新教育教學(xué)觀念。培訓(xùn)者要做骨干教師培養(yǎng)的有心人，不斷探索適合骨干教師發(fā)展的培養(yǎng)方法，從而使更多的骨干教師能夠得到快速成長。

圖分類號：G451.2A

1673-4564（2015）06-0077-02

2015—07—21