方晴

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！?/p>

隨著新課程改革步伐逐步加大，在“洋思中學”和“杜郎口”教學模式成功典范的引導(dǎo)下，為了更大限度地落實新課程的“自主學習”理念，我校進行了教學模式新改革——讓“學案導(dǎo)學，先學后教”深入每節(jié)課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高課堂的教學效率。

所謂的“先學后教”就是學生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學案，自主地去學習、去探索、去實踐。而教師在課堂上的角色是一個組織者、參與者、引導(dǎo)者，在必要的時候才起到“答疑解惑”的作用。因此，導(dǎo)學案是學生課前預(yù)習和課內(nèi)自學的材料，是引導(dǎo)學生自主學習的依據(jù)，是貫穿課堂教學的重要線索。它的實質(zhì)是實現(xiàn)先學后教、課堂互動的教學載體。

筆者結(jié)合我校（福建漳州實驗中學分校）英語導(dǎo)學案的編寫和使用情況，立足學情，闡述“學案導(dǎo)學”模式在英語教學實踐中不可替代的優(yōu)勢；探索如何運用“學案導(dǎo)學，先學后教”的教學模式，構(gòu)建高效英語課堂，以更好地引導(dǎo)學生自主學習、主動探究，讓學生自主學習成為英語教學的一種必然。

一、對“學案導(dǎo)學，先學后教”課堂教學模式的理解

隨著英語受到普遍重視，英語教學質(zhì)量在不斷提高。然而我們英語教師一直有一個困擾——教得辛苦卻出不了成績，也就是教學“效率低”現(xiàn)象的出現(xiàn)。我們的課堂大都是一種以知識為本位的傳統(tǒng)教學模式，基本都是“先教后學，課后作業(yè)”。在課堂上教師以講為主，學生只是記住了英語知識，課后卻無法學以致用，能力得不到提高，學習成績上不去，導(dǎo)致學生厭學。因此，如何進行有效的英語教學是每個英語教師都值得深思的問題。而“學案導(dǎo)學，先學后教”的教學模式充分體現(xiàn)了“師生互動—探究”的課改理念，也體現(xiàn)了現(xiàn)今國際外語教學的潮流——創(chuàng)新學習。

“學案導(dǎo)學”模式就是以導(dǎo)學案為載體，以學生的自主學習為主體、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種活動過程（Holec H 1981）。

“先學后教”是指學生在課堂上根據(jù)導(dǎo)學案，通過相互質(zhì)疑討論，自主進行學習探究、再由教師精講點撥，最后當堂訓(xùn)練、師生共同歸納總結(jié)的一種教學行為。

在“先學后教”的課堂中，我們教師要使優(yōu)秀生在思維和創(chuàng)新上求突破；中等生要在知識和方法上求發(fā)展；“學困生”要采取低起點、小坡度的教學策略，讓他們隨時能看到自己的收獲和進步，從而提高學習英語的興趣，增強信心（教育部2002）。這種教學模式的顯著優(yōu)點在于，注重發(fā)揮學生的主體作用，縮小了優(yōu)秀生和“學困生”之間的差距，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而有效提高教學質(zhì)量。

二、“學案導(dǎo)學，先學后教”教學模式在英語課堂中的運用

（一）預(yù)習引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題

教師要根據(jù)教學重難點，精心設(shè)計好導(dǎo)學案。教師提前下發(fā)每節(jié)英語課的導(dǎo)學案，給學生布置預(yù)習任務(wù)，要求學生根據(jù)導(dǎo)學案的內(nèi)容進行課前預(yù)習，讓學生明確學習目標，帶著問題進行上課。

（二）教師引導(dǎo)，組織討論

教師先導(dǎo)入新課，指導(dǎo)學生自學，簡明扼要地出示學習目標和自學要求，并進行學前指導(dǎo)，提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容（Bob Adamson 2003）。教師在導(dǎo)入新課時，要盡量創(chuàng)造性地設(shè)計一些貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與。當學生看到某項知識、技能與實際生活息息相關(guān)時，學習會更主動。有效地引導(dǎo)學生將課堂知識與自己的生活實際有機結(jié)合起來，學習的過程就成了學生不斷超越自我的過程。這樣，學生才會覺得知識是有用的，并不斷感受到進步的愉悅，從而增強學習動力。

（三）小組合作學習、解決問題

學生根據(jù)導(dǎo)學案和教師的要求進行自主學習探究。以學習小組為單位，由各小組組長帶領(lǐng)本組成員共同研討。先讓學生自學教材，掌握新單詞的讀音，找出新課中的短語、重點句型，了解新課的語法，解決預(yù)習遇到的疑難問題。知識讓學生探究，問題讓學生解決。而教師在學生小組討論的同時，對每組提出的疑難問題給以適時引導(dǎo)、點撥；同時根據(jù)反饋信息及時進行調(diào)控，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學生的學習效能感（魯子問、王篤勤 2006）。

（四）分析問題、精講點撥

英語的課堂教學，只有學生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力。所以教師輕易不要給學生標準答案，應(yīng)該多給學生創(chuàng)造動腦的機會，鼓勵學生大膽思考，積極思維。教師可以鼓勵學生大膽發(fā)言，請各組派出學生代表陳述討論結(jié)果，提出問題，學生間互相解答。讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。當遇到確實需要講解的知識點時，教師適時進行點撥，只在關(guān)鍵之處畫龍點睛，給以必要的指導(dǎo)和幫助，讓學生憑自己的能力解決新問題，掌握新知識。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

（五）引導(dǎo)學生，適度提高

教師作為引導(dǎo)者，要針對學生展示結(jié)果中重點出現(xiàn)的問題加以歸納，并作重點訓(xùn)練；進一步幫助學生進行深入探究、重點回顧等，使學生從不同角度得到反復(fù)的訓(xùn)練和強化，使學生的知識系統(tǒng)化，促進學生能力得到提高、加強，同時在心理上也得到相應(yīng)的調(diào)節(jié)。這個環(huán)節(jié)要盡可能讓學生思考問題（鹿軍紅 2005）。

（六）當堂訓(xùn)練，歸納總結(jié)

為了評價學習過程和檢測學習效果，更是為了尋找學生學習的薄弱環(huán)節(jié)而進行補救教學，教師要利用導(dǎo)學案中的當堂練習，讓學生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，運用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重難點。最后通過師生共同歸納總結(jié)本課的學習重點，由教師板書在黑板上，使學生所學知識系統(tǒng)化、概括化。

在“先學后教”的整個教學過程中，大部分的時間都是學生在自學、思考、討論。雖然教師講得很少，但其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)和點撥。這種教學模式提高了學生在課堂上的參與度，培養(yǎng)了學生對語言的綜合運用能力，使其逐步形成自主學習的意識，在根本上改善了英語教學效果。

三、結(jié)束語

如今，“學案導(dǎo)學，先學后教”的課堂教學模式已在我校實施，雖然實施過程中仍存在一些困惑，但這種模式給教學帶來了新氣象。筆者相信，隨著這種教學模式在英語教學中的不斷深入和完善，學生一定會養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，學生自主學習也會成為一種必然。

教學有法，但無定法，貴在得法?！皩W案導(dǎo)學，先學后教”模式的實施，也對教師的專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們英語教師在實踐中不斷學習、不斷創(chuàng)新，真正實現(xiàn)有效教學，并最終形成自己的特色。

魯子問，王篤勤.2006.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社.