趙 葵

閱讀是語言技能的重中之重，對(duì)于高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要影響。圖式理論是目前應(yīng)用較多的一種閱讀理論，對(duì)于高職院校英語閱讀課程的改革與創(chuàng)新具有重要意義，能夠提高高職院校英語閱讀教學(xué)的水平，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。圖式理論是指閱讀者將自己所看到、聽到的東西在自己原本的理解上，將其構(gòu)建或恢復(fù)成一個(gè)圖式。該理論將學(xué)生作為閱讀的主體，將英語閱讀與自身的知識(shí)相聯(lián)系，探究圖式理論在高職院校英語閱讀課程中的應(yīng)用價(jià)值。

一、圖式理論對(duì)高職院校學(xué)生閱讀能力的重要性分析

閱讀是學(xué)生累積英語知識(shí)以及英語輸入的一個(gè)重要途徑，是教學(xué)中的一個(gè)重要方法，在英語的聽說讀寫中占據(jù)重要的位置。在現(xiàn)代改革開放的背景下，英語學(xué)習(xí)是非常必要的，英語閱讀是與國(guó)外文化、歷史、政治交流的一種方式，通過閱讀英語新聞、雜志等，對(duì)英語學(xué)習(xí)有更深層次的了解。有相關(guān)文獻(xiàn)指出，人們通過自身經(jīng)歷獲得的認(rèn)知在總知識(shí)中只占到五分之一，而剩下的認(rèn)知主要是來源于對(duì)于各種途徑的閱讀所得到的（章賽2014）。所以，對(duì)于高職大學(xué)生來說，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求，提高自身的英語能力以及英語閱讀能力都是非常有必要的。

隨著改革開放的程度越來越深入，我國(guó)與國(guó)外在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的合作越來越多，社會(huì)對(duì)擁有較強(qiáng)英語能力的人才的需求量也在不斷增長(zhǎng)（張麗賓 2013）。高職院校是目前為社會(huì)提供優(yōu)秀人才的重要輸出場(chǎng)所，在我國(guó)社會(huì)中扮演著重要的角色，為學(xué)生提供各種專業(yè)的學(xué)習(xí)，且隨著我國(guó)教育改革的深入以及教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校在我國(guó)各地普及，成為一種大眾教育。教育部規(guī)定，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用的英語能力為主，將實(shí)用性以及針對(duì)性貫徹落實(shí)于高職院校的英語教學(xué)中，將培養(yǎng)實(shí)用型人才作為高職院校的教學(xué)任務(wù)，將以人為本、教育強(qiáng)國(guó)的原則落實(shí)到高職院校英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與閱讀能力，提高學(xué)生自主解決問題的能力（董娟娟 2015）。

二、我國(guó)高職院校英語閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）只重視語言知識(shí)的累積

在我國(guó)目前的高職院校英語教學(xué)中，教師對(duì)于英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤差，認(rèn)為只要掌握好詞匯、語法知識(shí)，熟練語法以及詞句的應(yīng)用就能夠提高學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀課程結(jié)束后，通常會(huì)布置一些相關(guān)的語法翻譯或選擇題，但是這種方式不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀理解中，學(xué)生無法通過閱讀來了解文章的大意，也無法從文中的細(xì)節(jié)找準(zhǔn)題目的答案（劉瑋 2013）。從心理學(xué)分析，閱讀是大腦基于自身的認(rèn)識(shí)對(duì)看到的信息進(jìn)行判斷、推理、學(xué)習(xí)的一種過程，若閱讀僅僅停留在詞匯的表面意思，則對(duì)于其真正的含義無法理解。

（二）閱讀課程教材偏離實(shí)際教學(xué)目標(biāo)

目前高職院校將英語閱讀課程只是當(dāng)作一門語言教學(xué)類，其主要的教材是為了獲取信息、知識(shí)，而非教學(xué)的素材，而英語閱讀主要是讓學(xué)生通過閱讀文章了解作者在文中表達(dá)的意思，希望學(xué)生通過閱讀能夠得到部分信息（馬玉紅 2012）。高職院校的學(xué)生英語水平較低，閱讀課中不能很好地進(jìn)行閱讀，而教師也只重視對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)教學(xué)，學(xué)生只能通過教師的講解來了解文章的意思，這是目前閱讀課程中的一個(gè)主要問題。大部分學(xué)生對(duì)于英語文章的閱讀僅停留在表面意思，而作者真正想要傳達(dá)的信息卻不能夠得知。

（三）沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高職院校的英語閱讀教學(xué)是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，而應(yīng)試教育體制下教育模式已經(jīng)僵化，教師將自己當(dāng)做教學(xué)的主體，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是英語閱讀的主體，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性下降，對(duì)英語閱讀的積極性減小，不能夠發(fā)揮自身的主體作用。

（四）高職院校學(xué)生自身的因素影響

由于高職院校的英語課程與高中的英語課程不同，其詞匯量、語法、邏輯、結(jié)構(gòu)等難度有所提高，這些都會(huì)給學(xué)生的閱讀造成一定困難，使了解閱讀文章含義的難度有所提升。當(dāng)學(xué)生遇到許多不懂的問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭倦或恐懼的心理；而部分學(xué)生認(rèn)為只要掌握更多的詞匯量就能夠順利把握文章大意，實(shí)則也是對(duì)閱讀產(chǎn)生了錯(cuò)誤的看法。且隨著英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中受到的挫折越多，對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信就會(huì)越下降，以致失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

三、提高圖式理論在高職院校英語閱讀課中應(yīng)用的措施

（一）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位

圖式理論中將學(xué)生作為閱讀的主體，并且是文章意義構(gòu)成的參與者。在閱讀中，學(xué)生通過自身的英語知識(shí)來理解文章的意思，在獲得相關(guān)信息的同時(shí)，對(duì)過去的圖式進(jìn)行修改與重構(gòu)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生只是被迫接受閱讀教學(xué)，不能應(yīng)用自身的英語知識(shí)，不能夠建立新的閱讀圖式，使得閱讀教學(xué)變成了語言教學(xué)，學(xué)生對(duì)于文章的了解過分依賴于教師的講解，導(dǎo)致高職院校英語閱讀教學(xué)的效率低下。因此，教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的英語閱讀能力以及英語學(xué)習(xí)能力；教師要重視學(xué)生的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)的積極性，利用自身的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）提高閱讀教學(xué)水平，重視學(xué)生圖式的更新

語言圖式是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，而高職院校學(xué)生由于受自身英語素質(zhì)的限制，對(duì)文章詞匯、語句、語法等認(rèn)知不太清楚，并且只能了解詞匯表面的意思，容易出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀理解中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率較大。因此，在高職院校英語閱讀教學(xué)中，高職教師首先需要提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，補(bǔ)充學(xué)生的語言圖式，為英語閱讀教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^圖片、影像、音樂、探討、角色扮演等方式幫助學(xué)生建立新的圖式，更好地了解文章的大意。

結(jié)束語

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要場(chǎng)所，而英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)具有優(yōu)秀英語能力人才的關(guān)鍵，文章通過研究目前高職院校英語教學(xué)中的問題，并對(duì)圖式理論在高職院校英語閱讀課程中的重要性進(jìn)行分析，最后提出了正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位、提高閱讀教學(xué)水平，重視學(xué)生圖式的更新等相關(guān)措施，旨在提高我國(guó)高職院校英語閱讀課程的質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)更加專業(yè)的優(yōu)秀人才。