鞠麗麗

信息技術(shù)迅猛發(fā)展推動了職業(yè)教育變革和創(chuàng)新，2012年3月教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。高職英語是高等職業(yè)教育的一門必修公共基礎(chǔ)課。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職英語文化教育應(yīng)如何提升學(xué)生人文素質(zhì)，值得教師們探討研究。

一、高職英語課堂現(xiàn)狀概述

高職學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不是很高。教師上課時為了適應(yīng)大部分學(xué)生的英語水平，課堂上不能為學(xué)生營造真實的英語環(huán)境。上課內(nèi)容以英語語法知識為主，學(xué)生反復(fù)操練的也是這些語言點，致使學(xué)生形成一些錯誤認(rèn)識，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是為了學(xué)語法、應(yīng)付考試。英語課堂上學(xué)生沉默，教師一人講課，師生間缺乏互動；學(xué)生無法體會到英語語言的魅力，更無從談到英語文化對其素質(zhì)的影響。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為“95后”的大學(xué)生，他們喜歡指尖上的學(xué)習(xí)方式，他們喜歡讀圖而不喜歡讀書，對所有新鮮事物有強烈的好奇心和追求欲望。由于學(xué)生對電腦、手機等智能設(shè)備的依賴不斷攀升，他們變得更加孤獨，缺乏對他人的關(guān)懷，缺乏表達溝通能力。2015年5月，麥可思研究中的一篇名為《注意力時代，高校如何智斗手機》的文章指出：“現(xiàn)在的大學(xué)課堂上，學(xué)生肆意使用智能手機，上課聽講成為了他們的副業(yè)?！毙菟苟卮髮W(xué)的信息科學(xué)主任丹尼斯·亞當(dāng)斯（2006）提出：“學(xué)生們總是期望通過娛樂的方式進行學(xué)習(xí)，因此如果他們不能從講臺上的教師那里獲得娛樂體驗，便低頭在網(wǎng)絡(luò)中尋找?！保ㄞD(zhuǎn)引自宋渭渭 2012）筆者曾經(jīng)在英語課上做過兩次實驗。一次，結(jié)合當(dāng)時所講的課文《關(guān)閉電視大行動》，讓學(xué)生上交手機。這一小節(jié)課下來，因為要不時停下來維持一下課堂紀(jì)律，教師疲憊不堪。學(xué)生因為無事所做，勉強翻開書，并不是真正在聽講。另一次，讓學(xué)生在課上利用手機中的字典查詢單詞釋義，然后當(dāng)堂匯報，學(xué)生踴躍發(fā)言。從兩次實驗比較分析中不難看出，學(xué)生的注意力被手機吸引的主要原因還是課堂教學(xué)出現(xiàn)了問題。一項“最能增強課程學(xué)習(xí)興趣的方式”的調(diào)查顯示，41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中要不斷體驗到快樂與收獲。為此，“我們應(yīng)該教給學(xué)生的是如何創(chuàng)造性地使用這些技術(shù)，讓他們理解技術(shù)的真正作用絕不是打發(fā)課堂時光”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職英語文化教育提升學(xué)生人文素質(zhì)的探索

2010年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確提出：“各校應(yīng)積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力?！睘榇耍谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)，搭建英語文化展示平臺，傳遞英語文化，進而提升學(xué)生人文素質(zhì)，是一次全新的探索。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建高職英語文化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及和完善，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式受到更多人的喜愛。為了迎合高職學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，高職院校建立起校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校建立的高職英語學(xué)習(xí)平臺，主要還是圍繞語言知識的訓(xùn)練，關(guān)于高職英語文化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺卻沒有。現(xiàn)今，學(xué)生雖然喜歡通過網(wǎng)絡(luò)去查詢所需信息，但是網(wǎng)絡(luò)上信息量大、良莠不齊、難易程度不等，而他們對信息處理的能力較差。為此，搭建以英語文化為主的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，可以使學(xué)生在網(wǎng)上直接查詢相關(guān)信息。英語文化網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容應(yīng)以英語文化背景知識、英語經(jīng)典文學(xué)賞析、英語歌曲賞析、英語百科知識為主。英語文化網(wǎng)絡(luò)平臺搭建應(yīng)按照英語課程中文化知識點出現(xiàn)的順序編排，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。學(xué)生通過線上有針對性的學(xué)習(xí)，進行文化對比理解；通過游戲互動，鞏固英語文化知識，進而提升人文素質(zhì)。同時，又為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)提供參考。教師利用英語文化網(wǎng)絡(luò)平臺，儲備自己的備課資源，提升自己的人文素養(yǎng)。

（二）利用移動設(shè)備，傳遞英語文化知識

移動學(xué)習(xí)是將移動通信技術(shù)和其他教育科技手段相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者搭建一個可以在任何時間、任何地點，利用任何隨身攜帶的便攜式信息設(shè)備，借助于移動通訊網(wǎng)絡(luò)，獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)模式。隨著無線互聯(lián)網(wǎng)接入課堂，教師的教學(xué)手段更加多樣化且更加便利。但是，智能手機的普及與應(yīng)用也成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一大障礙，學(xué)生上課時通過手機“逃課”的現(xiàn)象比比皆是。如今是微信時代，聊微信、瀏覽微信推送的公眾號信息成為人們的習(xí)慣。為此，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，把英語文化常識做成微信公眾號推薦給學(xué)生也是傳遞文化、提升學(xué)生人文素質(zhì)的一種策略。比如，復(fù)旦大學(xué)出版社建立的“復(fù)旦外語”公眾號，包括推送外語學(xué)習(xí)新鮮語料，介紹最新外語教學(xué)理念等一些欄目都備受讀者喜愛。高職英語文化常識公眾號的構(gòu)建能讓學(xué)生獲取原汁原味的英語文化知識，學(xué)生在比較分析中西文化中積累自己的文化底蘊，繼而提升文化素質(zhì)，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。這樣的學(xué)習(xí)手段又培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)倒逼英語教師提升自身文化素養(yǎng)

高職英語課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以把純正的英語原音資料、英語國家的場景和語言引入教學(xué)實踐中，讓學(xué)生更直觀地理解抽象的語言，從而使學(xué)生能更熟練地掌握語言信息并用語言進行交際，增加課堂的互動。多媒體技術(shù)在高職英語課堂的應(yīng)用要求教師在教授學(xué)生的同時，也要成為一名學(xué)習(xí)者。教師要熟練掌握多媒體技術(shù)，比如ppt課件的制作。為提供給學(xué)生所需的語言和文化素材，教師課下需要查閱大量的資料并進行資源整合。英語文化知識的傳授不是一天就能實現(xiàn)的事情，教師應(yīng)為積累自己教學(xué)的素材，不斷學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容和技術(shù)重新設(shè)計自己的教學(xué)方式，倒逼自己提升自身文化素質(zhì)。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使教育消除信息的鴻溝，更多人得到個性化的教育，高職英語文化的傳遞途徑更多樣化。作為一名高職英語教師，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，搭建英語文化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借助微信公眾號傳遞英語文化，同時倒逼自己轉(zhuǎn)變觀念，更新自己的知識。學(xué)生可以利用手中的移動設(shè)備隨時隨地查閱教師推送的信息，與教師及時溝通互動，提升自己的文化素質(zhì)。