張宏明

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，需要重點(diǎn)突出教育的職業(yè)性與實(shí)用性，職業(yè)教育比較先進(jìn)的德國(guó)在這方面做得就比較好，德國(guó)將公共英語(yǔ)課程與職業(yè)教育緊密結(jié)合，重點(diǎn)提出公共英語(yǔ)課程的職業(yè)性與實(shí)用性，培養(yǎng)出了許多社會(huì)所需的實(shí)用性人才（吳志芳 2011）。而我國(guó)的高職英語(yǔ)教育存在問(wèn)題表現(xiàn)在英語(yǔ)教育與職業(yè)教育相脫節(jié)，與實(shí)際工作要求脫節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容陳舊，高職院校的教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)付考試與考證通過(guò)率等，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)（魏蕊 2014）?，F(xiàn)在高職院校英語(yǔ)課程考核體系急需改革，且需要在多元評(píng)價(jià)的理念下進(jìn)行改革，構(gòu)建科學(xué)的課程考核體系。

一、多元評(píng)價(jià)理念分析

首先，教師需要了解分析多元評(píng)價(jià)理念，我國(guó)教育部高等教育司對(duì)于高職英語(yǔ)教育提出了專門的教學(xué)基本要求，提出高職英語(yǔ)教育應(yīng)該以實(shí)用性為主，以應(yīng)用為目的，尋求科學(xué)的、正確的高職英語(yǔ)多元化的課程評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是多元智能理論，這種理論認(rèn)為人類的智能是多元化的，智能組成部分主要有以下幾種內(nèi)容：語(yǔ)言、人際關(guān)系以及自我認(rèn)識(shí)等，每個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)不同。個(gè)體之間存在著智能組合的差異，有各自擅長(zhǎng)的方面，不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，教師應(yīng)該樹立多元化的評(píng)價(jià)觀，采用多種方法和途徑。例如：將評(píng)價(jià)的主體拓寬、創(chuàng)新并充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、采用多種評(píng)價(jià)方法等，全面多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力。多元評(píng)價(jià)理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)功能的多重性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)主體等多方面的多樣化，保證學(xué)生在一個(gè)多元化、多樣化的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的手段應(yīng)當(dāng)是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)等相結(jié)合的方法。

美國(guó)教育家對(duì)于教育強(qiáng)調(diào)教與學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)互動(dòng)與調(diào)節(jié)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在的高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都是90后，面臨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)媒體、新社交平臺(tái)（如：QQ、微信、微博等）已經(jīng)廣泛地流行開(kāi)來(lái)，教師應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)理念，將評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行多元化，將學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等各種主體聯(lián)合在一起，充分體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)理念中的主體多元化（井楠 2015）。

二、高職英語(yǔ)課程特點(diǎn)與考核現(xiàn)狀分析

高職英語(yǔ)的特點(diǎn)是以英語(yǔ)作為一個(gè)載體，將多種其他方面的知識(shí)融匯其中，為社會(huì)培養(yǎng)各種實(shí)用型人才，以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、重點(diǎn)構(gòu)建多學(xué)科的職業(yè)教育，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的工作環(huán)境，重視學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，與時(shí)代實(shí)際特征緊密結(jié)合，采用多種實(shí)訓(xùn)方式手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳播過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效果與最終的考核，因此，高職院校英語(yǔ)課程考核重點(diǎn)就放在考試上，并將考試評(píng)價(jià)作為主要的手段，忽視過(guò)程，不重視學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)用性功能，高職院校采用單一的教師評(píng)價(jià)方法，學(xué)生不能充分感受到主體性與參與感，課程知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)度重視知識(shí)積累，將實(shí)際運(yùn)用拋到了腦后，單純地以筆試成績(jī)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，缺少實(shí)踐性指導(dǎo)與訓(xùn)練。

三、多元評(píng)價(jià)下的高職英語(yǔ)課程考核體系的構(gòu)建

高職英語(yǔ)課程考核工作是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)比較重要的環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的主要方法與手段，為了改變傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的不足，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建新的高職英語(yǔ)課程考核體系，提高高職英語(yǔ)專業(yè)的水平。多元評(píng)價(jià)體系下，高職英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建需要從三個(gè)方面做起。

（一）轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程考核的觀念

高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分積極學(xué)習(xí)最新的課程考核理念。例如：多元評(píng)價(jià)理念，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型技能人才，樹立“語(yǔ)言能力運(yùn)用核心”為考核的標(biāo)準(zhǔn)，將這種實(shí)踐性觀念加入到實(shí)際教學(xué)中去，將學(xué)生培養(yǎng)成有能力的實(shí)用型人才。

（二）改變英語(yǔ)課程考核的方式

傳統(tǒng)高職院校的英語(yǔ)課程考核方式非常單一，在多元評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，應(yīng)該提倡多元化的考核體系，積極學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，吸取《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精華，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從甄別式評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度也是教師需要關(guān)注的。

多元化課程考核評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特征，采用不同的評(píng)價(jià)方式，更好地進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在教授知識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，從英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)方面進(jìn)行全面的考核，每個(gè)方面都制訂出針對(duì)性的學(xué)習(xí)考核方式，例如，在閱讀方面，教師應(yīng)該改變以前閱讀理解筆試方式，給學(xué)生一個(gè)英文短篇小說(shuō)，讓其自行閱讀，或者是給學(xué)生推薦英文電影讓其觀看，看過(guò)之后再寫觀后感（士祥、朱兵艷、蔣秀娟等 2013）。采用這種考核方式，會(huì)比較生動(dòng)有趣，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。在英語(yǔ)翻譯考核方面，教師可以在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，或者是給出學(xué)生真實(shí)的信函，供其翻譯，做到英語(yǔ)考核方式的多維度與多樣化。

（三）英語(yǔ)課程考核主體多元化

多元評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，需要將英語(yǔ)課程考核的主體進(jìn)行多元化，采用教師考核與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：課程考核不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往傳統(tǒng)課堂教育多數(shù)采用的是教師主動(dòng)教授知識(shí)，教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生必須對(duì)教師唯命是從，學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主性，也缺乏自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂上缺少了學(xué)生的參與，隨之也就會(huì)缺少生機(jī)與活力，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該積極實(shí)踐多元化評(píng)價(jià)理念，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)認(rèn)識(shí)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，將教師考核與學(xué)生自評(píng)充分結(jié)合起來(lái)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通交流，也讓學(xué)生對(duì)自我有了一個(gè)更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生感到主動(dòng)性主體性的發(fā)揮，會(huì)更加努力、更加勤奮地投入到學(xué)習(xí)中去，真正地學(xué)到知識(shí)與能力（關(guān)英俊 2012）。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，因此，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)考核，又要積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師應(yīng)該在先進(jìn)課程考核理念的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行課程考核體系改革，積極采用多元化評(píng)價(jià)理念，將課程考核的內(nèi)容與形式進(jìn)行多元化、理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題與實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，構(gòu)建科學(xué)完整的高職英語(yǔ)課程體系，推進(jìn)高職英語(yǔ)課程考核體系的發(fā)展進(jìn)步。