劉文月

當(dāng)前的英語課堂教學(xué)，一方面經(jīng)受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念被挑戰(zhàn)與被顛覆的痛苦，另一方面又以自己的執(zhí)著，構(gòu)建著對話教學(xué)的“枝繁葉茂”（葉瀾 2002）。作為語言學(xué)科的英語教師應(yīng)認(rèn)識到對話教學(xué)的價(jià)值所在，采取各種策略，讓英語對話課堂因引導(dǎo)而精彩，因精彩而美麗。

一、引導(dǎo)的源頭——眼中有人，尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)就是教師的教學(xué)起點(diǎn)，是課堂生成的基石。教師應(yīng)在課堂上追本求源。筆者經(jīng)常以這樣的問題“What have you known about...?What don’t you know?What would you like to know?”作為開場白，讓學(xué)生開口說說對新內(nèi)容的預(yù)知，以便更好地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從而把握課堂生成的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)，找到引導(dǎo)的源頭。如果原來設(shè)計(jì)的對話主題陌生或難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)鋪墊繞道迂回，放緩對話的坡度或化難為易；如果原來的對話主題過于淺易，要及時追加，以調(diào)整難度，找到符合學(xué)生、教師、知識點(diǎn)的坐標(biāo)，促進(jìn)教師、學(xué)生、知識之間的“共融”和“共生”，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

例如：筆者在教學(xué)Where are you from?時了解到學(xué)生都來自相同的地方，就及時把話題改為Where is your QQ pal from?來進(jìn)行對話、交流，進(jìn)行知識構(gòu)建活動，學(xué)生的發(fā)言非常踴躍。

二、引導(dǎo)的終點(diǎn)——胸有成竹，強(qiáng)化目標(biāo)的實(shí)施意識

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)（朱小英2006）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行語言運(yùn)用為技能目標(biāo)，但許多課堂教學(xué)表面上開展得十分活躍，卻忽視了學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。在教學(xué)Fruit時，有位教師首先叫學(xué)生在課堂上用榨汁機(jī)制作 apple juice，grape juice，honey peach 等果汁，雖然課堂氣氛很活躍，但學(xué)生真正利用所學(xué)語言的機(jī)會很少，教師只用快下課的幾分鐘時間讓學(xué)生用做好的fruit詢問對方的喜好。同樣是這一課，而另一位教師則設(shè)計(jì)了“校餐飲征集大家喜歡的飲品”的任務(wù)，要求小組開展討論，列出每組喜歡、不喜歡、最喜歡的果汁，并把調(diào)查的結(jié)果反饋給冷飲店。

通過對比，前一位教師由于用了許多的時間進(jìn)行了非針對教學(xué)目標(biāo)活動，因此大大降低了課堂教學(xué)效果；而后一位教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)且貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于自己的生活語境中，學(xué)生積極主動地參與其中，通過合作互動來學(xué)習(xí)語言。

三、引導(dǎo)途徑——順學(xué)而導(dǎo)，優(yōu)化對話課堂有效生成

（一）要在知識的契入處找準(zhǔn)起點(diǎn)，指明方向

在獲取新知識前，教師往往要設(shè)置一段對話導(dǎo)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這就要求教師努力尋找到一個合適的對話契合點(diǎn)，盡量設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)（楊開威 2001）。在對話過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行檢索，以此來引出新知識，推敲新知識，這樣，使學(xué)生在原來的知識基礎(chǔ)上不斷重新建構(gòu)新知識，最終實(shí)現(xiàn)知識的增長。

（二）在學(xué)生的需求處，適時點(diǎn)撥，靜候花開

對話教學(xué)所要求的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是可理解的。教師選擇的話題大多是介于學(xué)生完全陌生與完全熟知之間，讓學(xué)生保持積極的思維和對話熱情。同時要有目的地、巧妙地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生搭建一定的語言“支架”，使學(xué)生能順利進(jìn)行語言交流。筆者在教學(xué)打電話這個對話時，設(shè)計(jì)了小組合作打電話表演的生生對話環(huán)節(jié)，結(jié)果聽到有幾個小組在用漢語交流，就提供給學(xué)生幾個常用的電話用語，鼓勵學(xué)生在對話中隨時選擇使用。這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)的需求得到了滿足，激活了學(xué)生表演的興趣。

（三）在知識的構(gòu)建處，層層推進(jìn)，不斷深化

英語對話教學(xué)作為新課標(biāo)下英語教學(xué)的一種新方法，不同于傳統(tǒng)意義上的一問一答的對話。教師以導(dǎo)促學(xué)，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)共同體，互為依存、共同發(fā)展、層層推進(jìn)。筆者在講春天的氣候特征wet時，用問題引出spring rain，再用問題“Do you like it?Why do you like it?Who can do actions to show wet?”所設(shè)置的情景為導(dǎo)向，學(xué)生在說說做做的過程中感知、理解與模仿新詞，然后自然過渡到新單詞wet，達(dá)到了學(xué)習(xí)的初級目標(biāo)。接著筆者又用問題“What do you do?What is wet?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意義的表達(dá)，他們用新舊知識以對話的形式交流自己的生活體驗(yàn)。最后筆者以“Is springawetseason?Whyis spring awetseason?Is it raining now?Do you like to walk in the...?With or without an umbrella?”等問題層層遞進(jìn)，在拓寬語境的同時，合理拓展了rainingcatsanddogs/drizzle等知識的學(xué)習(xí)。

（四）在生成的亮點(diǎn)處，及時提升，積極推廣

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程（葉瀾 2002）。對話教學(xué)作為一個師生共同參與和相互影響的過程，必將是動態(tài)變化的。不同學(xué)生迥然不同的知識經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度及價(jià)值觀，必然會導(dǎo)致對于同樣的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“見仁見智”的反應(yīng)。教師應(yīng)善于傾聽，及時提升學(xué)生生成的亮點(diǎn)，并積極推廣，使教學(xué)進(jìn)一步深化和突破，從而實(shí)現(xiàn)教育的意義和價(jià)值。

（五）在回答的錯誤處，因勢利導(dǎo)，春風(fēng)化雨

對教學(xué)而言，學(xué)生的錯誤同樣是被放錯地方的資源。出錯在所難免，出錯就意味著學(xué)生對有些知識還不成熟，造成認(rèn)識問題的片面性；出錯就意味著學(xué)習(xí)要從問題開始，甚至是從錯誤開始。因此教師要善于因勢利導(dǎo)，春風(fēng)化雨，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑或師生間的相互啟迪促使學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)新和超越，最終使自己的知識達(dá)到內(nèi)化，達(dá)到教育的糾偏效果，這也是教師教學(xué)的意義所在。

（六）在學(xué)生的質(zhì)疑處，隨機(jī)應(yīng)變，延伸升華

英語對話課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交互活動，師生在互動中有許多即興創(chuàng)造。因此，在課堂上往往會出現(xiàn)一些疑難問題，教師不僅要有急中生智、隨機(jī)應(yīng)變的授知能力，更要有啟思的魅力，做到“拋磚引玉”，通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識逐步深化。如，在復(fù)習(xí)過去進(jìn)行時與現(xiàn)在進(jìn)行時時，筆者一開始就創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，然后對癥下藥。結(jié)果大部分學(xué)生認(rèn)為，理論上聽起來比較容易懂，但在實(shí)踐中兩者混合起來，就很難辨別。筆者將學(xué)生拋出的球扔還給學(xué)生，引導(dǎo)他們建立縱向的知識體系，以便正確加以區(qū)別，做到舉一反三。

確實(shí)，精彩的英語對話教學(xué)是一道亮麗的風(fēng)景線，沿岸有著美麗的風(fēng)光，讓人賞心悅目。這需要教師以教學(xué)目標(biāo)為指引，以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn)，帶著一顆智慧的心，巧妙地運(yùn)用各種引導(dǎo)策略順著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程精心地澆灌——點(diǎn)撥、啟發(fā)、提升。實(shí)踐證明，這樣的課堂里一定是枝繁葉茂的，這樣的課堂也一定是高效的。