王洪艷

淺談現(xiàn)代學徒制背景下高職校本教材新特點

王洪艷

（東營職業(yè)學院，山東東營257091）

現(xiàn)代學徒制對高職院校的校本教材提出了新要求，在校本教材開發(fā)的過程中，必須從全新的角度來審視和定位。本文在闡述校本教材開發(fā)的必要性基礎上，著重分析了現(xiàn)代學徒制背景下高職校本教材應賦予的新特點。

現(xiàn)代學徒制；校本教材；新特點

校本教材是校本課程實施的媒介，“校本”（schoolbase）強調(diào)“以學校為本”，校本教材開發(fā)要從學校實際出發(fā)，服務于學校及學生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。校本教材深深印刻著學校的烙印，體現(xiàn)著學校的歷史文化與辦學思想。

目前對于校本教材開發(fā)的研究主要從以下方面展開：職業(yè)教育校本教材開發(fā)總體研究；校本教材應用的困境及策略研究；以具體專業(yè)或課程為對象的校本教材開發(fā)研究；工學結合校本教材開發(fā)設計研究；基于建構主義理論指導下的校本教材開發(fā)研究等。立足現(xiàn)代學徒制的高職院校校本教材開發(fā)研究基本上還是一片空白，這勢必會影響到現(xiàn)代學徒制的試點與推進工作。

一、新型高職校本教材開發(fā)的必要性

（一）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的需要

2014年2月26日，國務院常務會議專題探討加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的措施，提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”的要求?！艾F(xiàn)代學徒制試點”工程的明確提出，對職業(yè)院校校本教材的開發(fā)與建設提出了更高更新的要求，也將校本教材開發(fā)研究置于一個更高的高度。學生的職業(yè)認知只能以整體化的形式進行，在工作中需要的知識必須在具體的工作情境和整體化的工作過程中獲得，其最重要的成分是帶有主觀性質的“工作過程知識”。對此，傳統(tǒng)的高職教材根本無能為力?；诖?，置身于“現(xiàn)代學徒制試點”背景之下，我們要探索出一種全新的校企緊密合作的且內(nèi)容高度職業(yè)化、崗位化的高職校本教材開發(fā)范式。

(二)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的需要

高職教育以培養(yǎng)高素質的技能型人才為目標，目標的實現(xiàn)需要由系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系作為支撐。教材作為課程實施的有效載體，對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有重要作用。教育，關注的是學生一生可持續(xù)發(fā)展，而不是把學生訓練成工具。目前的高職教材基于技能型人才目標考慮，側重技術知識和能力的設計，對學生人文素質培養(yǎng)考慮得較少，不利于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。高職高素質技能型人才的培養(yǎng)目標既強調(diào)技術教育，也應重視人文教育，這就需要我們開發(fā)出文工交融的校本教材，將學生培養(yǎng)成社會需要的職業(yè)人。

（三）基于工作過程系統(tǒng)化教學的需要

傳統(tǒng)的高職校本教材編寫時基本注意到了對典型工作任務的分析，內(nèi)容設計能反映真實的職業(yè)工作情境，具有相對完整的工作任務，并按照典型工作過程來合理序化教材內(nèi)容，但普遍缺乏系統(tǒng)化的情境設計。工作過程系統(tǒng)化課程設計強調(diào)遵循認知學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將知識、技能、價值觀融合，根據(jù)職業(yè)工作過程的特征安排課程內(nèi)容，采取比較學習的原則設計同一范疇的三個或以上的學習情境。工作過程系統(tǒng)化設計通過學生熟能生巧的學習過程，可以培養(yǎng)學生遷移、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的能力。這對校本教材開發(fā)建設提出了新的、更高的要求。

二、現(xiàn)代學徒制背景下高職校本教材應具有的新特點

（一）開發(fā)主體多元化

隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，特別是在當前大力倡導校企合作及工學結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時代，學徒制這一古老的職業(yè)教育形式引起了越來越多學者的興趣?，F(xiàn)代學徒制是一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式。它將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想相結合，其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人和學生兼具企業(yè)學徒的雙重身份?；诂F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的有效實施，需要切實深化校企合作，做好工學結合。校企合作、工學結合需要貫穿滲透在高職教育的方方面面，包括教材的開發(fā)與建設。

校本教材在開發(fā)的過程中，首先要根據(jù)學生畢業(yè)后從事的職業(yè)崗位進行工作任務分析，確定本課程面向崗位的典型工作任務；其次分析完成工作任務所需要的知識、技能及價值觀，合理安排并序化教材結構及內(nèi)容。在這個過程中，必須要有企業(yè)專家或首席工人、技術能手的全程深度參與及深入指導。

職業(yè)院校的教師在專業(yè)理論方面具有相對深厚的功底，但崗位實踐能力及行業(yè)前沿技術、資訊方面則非常薄弱。如果僅依憑專業(yè)教師這一群體進行高職校本教材開發(fā)，必然無法真正反映職業(yè)崗位標準，無法滿足企業(yè)對學生能力的需求。企業(yè)專家的參與，可以帶來最新的行業(yè)資訊、行業(yè)標準，反映最真實的崗位人才需求，使校本教材具有高度的職業(yè)性與實用性，在此基礎上培養(yǎng)出來的學生更接近企業(yè)的實際需要。

（二）學習情境系統(tǒng)化

高等職業(yè)教育不是短期教育，不是功利性教育，而是在使學生能夠順利就業(yè)、就好業(yè)的前提下，提升能力，包括知識遷移能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展的能力等。綜合能力的養(yǎng)成，需要學生在學習的過程中按照科學的認知規(guī)律反復訓練。高職教材以真實的學習情境為單元，承載并傳遞有效的教育教學信息。

目前大多數(shù)的高職校本教材學習情境的設計往往是孤立的，以一個涵蓋了關鍵工作步驟的學習情境為依托，僅止于特定工作情境下的工作過程設計與學習，雖然能夠讓學生了解崗位整體的工作過程，掌握一定的崗位知識與技能，但無法讓學生舉一反三、熟能生巧，有淺嘗輒止之嫌。

學習情境系統(tǒng)化設計，強調(diào)校本教材內(nèi)容上要依據(jù)特定載體，實現(xiàn)學習情境在同一范疇下的多樣性和系統(tǒng)化。以外貿(mào)單證實務課程為例，進行教材學習情境設計時，在對外貿(mào)業(yè)務實際調(diào)研分析的基礎上，以結算方式作為載體，設計信用證、電匯、承兌交單、付款交單等結算方式下單證繕制及流轉四個并行的學習情境，每個情境重復繕制商業(yè)發(fā)票和裝箱單、繕制運輸和保險單據(jù)、繕制報檢單、繕制報關單、繕制匯票、交單結匯、申報退稅、單據(jù)整理歸檔等工作步驟。通過多個職業(yè)過程中真實情境的設計與系統(tǒng)化訓練，學生可以掌握技能，內(nèi)化知識，并在不同內(nèi)容的比較中觸類旁通，思考創(chuàng)新，最終實現(xiàn)知識和能力的遷移，使學生從容應對將來的工作，并適應不斷變化的工作崗位。

（三）教材內(nèi)容交融化

現(xiàn)代學徒制適應了現(xiàn)代經(jīng)濟社會對技術技能型人才的需要，將學校教育與企業(yè)培訓相結合，目的不僅是要幫助學生學習知識、訓練技能，而且通過提供企業(yè)現(xiàn)場的實景學習，使學生積累工作經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)道德，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。目前很多校本教材注重學生技能的訓練，而忽視人文思想的滲透，這樣的教材開發(fā)是功利的、短視的，不利于學生的全面發(fā)展。

企業(yè)所需員工不僅需要掌握必要的知識和技能，還需要滲透工作態(tài)度、企業(yè)文化、企業(yè)精神等內(nèi)容。將職業(yè)技術教育與人文教育相融合，實現(xiàn)教材內(nèi)容的文工交融是高素質技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。校本教材的內(nèi)容，除了包括理論知識、技能操作訓練、工作經(jīng)驗歸納外，還要滲透職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)等。這樣的教材內(nèi)容設計才能保證實現(xiàn)學生培養(yǎng)由工具人向社會人的轉變。

（四）教材形式立體化

目前校本教材的承載媒體主要是紙質印刷裝訂成冊的教科書，以及配套的參考書和學生指導書。紙質教材傳遞的只能是無聲的知識或者靜態(tài)的圖表，不能直觀表達工作場景與工作流程。抽象的知識、單一的表達形式不利于激發(fā)學生學習的興趣，不利于職業(yè)認知與職業(yè)能力的培養(yǎng)，也不能滿足教育信息化的要求。

企業(yè)是現(xiàn)代學徒制的重要參與者，除了為學生提供實習場所外，還可以通過為學生提供企業(yè)工作現(xiàn)場的視頻材料等形式參與到教學資源建設，這對學生職業(yè)能力培養(yǎng)是非常寶貴的資料。所以在進行教材開發(fā)時，要系統(tǒng)規(guī)劃并接納教材的不同呈現(xiàn)形式，突破傳統(tǒng)紙質教材的束縛。

適應現(xiàn)代學徒制及教育信息化趨勢的教材形式，應該是立體化的，不僅包括紙質的教材，還要有圖片、視頻、音頻、動畫、網(wǎng)絡流媒體、工具軟件等多種形式。不同媒體形式的教材具有不同的特點和優(yōu)勢，而以視頻等為載體的教材可以在手機、電腦等移動終端隨時隨地觀看學習，滿足了學生移動學習、范在學習、個性化學習的需要，會成為未來教材不可缺少的表現(xiàn)形式。

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