高志欣

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南714000）

游戲的教育屬性及對高職課堂教學(xué)改革的啟示

高志欣

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南714000）

隨著高等教育的普及和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，高職教育的培養(yǎng)對象發(fā)生了很大的改變，由此而導(dǎo)致的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)模式不相適應(yīng)的問題也愈發(fā)突出——游戲比課堂對學(xué)生的吸引力更大。本文從高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的這一普遍現(xiàn)象著手，分析了信息時代高職培養(yǎng)對象的變化和學(xué)習(xí)模式的偏好，游戲的教育特性與教育的融合，提出了以此為契機(jī)的改革切入點，希望能為高職人才培養(yǎng)模式的改革提供新的思路。

游戲；教育；高職；教學(xué)改革

一、高職課堂改革的迫切性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題

據(jù)統(tǒng)計，2013年中國游戲市場用戶數(shù)量達(dá)4.9億人，游戲用戶整體規(guī)模同比增長20.6%，全國游戲市場銷售收入與上年相比，大幅增長38%。其中客戶端游戲仍是市場主力，占市場總額的64.5%，網(wǎng)頁游戲銷售收入127.7億元，移動游戲、社交游戲和單機(jī)游戲收入分別為67.2%、32.3%和0.5%。與此同時，很多高職院校學(xué)生厭惡學(xué)校課堂，無論是網(wǎng)吧里的網(wǎng)絡(luò)游戲還是手機(jī)里的單機(jī)游戲，對他們來說，都比課堂教學(xué)有更大的吸引力。學(xué)生在課堂上也往往是“身在曹營心在漢”，他們很大部分的自由時間都是在網(wǎng)吧或手機(jī)上的游戲中度過的。學(xué)生對學(xué)習(xí)的無精打采和對游戲的趨之若鶩形成了強烈對比，也讓很多教育專家和教師紛紛呼吁要將游戲引入到教育中來。

2.高職生源情況的改變

眾所周知，目前我國高考雖然進(jìn)行了多次變革，但是考試所考查的還是側(cè)重于學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。近年來，隨著高等教育的普及和普通本科高校的擴(kuò)招，在高考評價體系下的優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入高職院校的機(jī)會越來越少。因此，作為高等職業(yè)院?？荚囌猩贫雀母锏闹匾e措，陜西省已確定首批17所高職院校已經(jīng)開始實行注冊入學(xué)。綜合評價注冊入學(xué)招生的綜合考評分由高考統(tǒng)考成績（30%），高中學(xué)業(yè)水平考試平均成績（30%）和面試綜合成績（40%）構(gòu)成（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院），而在占成績比重達(dá)40%的面試環(huán)節(jié)中，主要考察考生的職業(yè)興趣取向和個性思維品質(zhì)，由評委通過問答對考生的綜合素質(zhì)評價進(jìn)行評分。這意味著高職院校在進(jìn)行生源選擇時的評價體系已經(jīng)發(fā)生了變化，也意味著高職教育的對象發(fā)生了很大的改變。如果我們?nèi)匀谎匾u普通高等本科院校的教學(xué)模式和理念，注定是不能取得好的效果的。

3.對高職培養(yǎng)模式的思考

毫無疑問，教師在教學(xué)過程中是帶有明確培養(yǎng)目標(biāo)的，但是對于學(xué)生來說，要達(dá)到教育者的培養(yǎng)目標(biāo)，目前的方法是學(xué)習(xí)。而什么是學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)對于高職教育的學(xué)生來說意味著什么？這是一個比看起來要復(fù)雜很多的問題。“什么是學(xué)習(xí)”，不同的研究學(xué)派有不同的定義和看法，對于我們要學(xué)習(xí)什么或什么樣的學(xué)習(xí)最有效，答案也是仁者見仁，智者見智?？傮w來說，我們將學(xué)習(xí)看成是一個轉(zhuǎn)變行為方式、改變思考問題的方式、發(fā)揮自己潛能及發(fā)展自己在特定場景中特定能力的過程。

然而在今天，許多研究者認(rèn)為這些過程是相互聯(lián)系的。一個研究游戲和學(xué)習(xí)的注重實效的研究者認(rèn)為：我們應(yīng)用于學(xué)習(xí)的模型，應(yīng)當(dāng)建立在我們在特定的時間內(nèi)，試圖讓人們學(xué)會什么的基礎(chǔ)上。也就是說，我們在確定他們學(xué)習(xí)什么的時候，也應(yīng)該確定學(xué)習(xí)者如何學(xué)。我們首先必須使“人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”這個問題適合于“什么樣的學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)什么”。

據(jù)研究顯示，在信息時代，不同環(huán)境下成長起來的人有“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”。所謂“數(shù)字土著”是指成長于數(shù)字化環(huán)境中的人，他們能熟練應(yīng)用各種移動數(shù)字設(shè)備，對于數(shù)字化的信息呈現(xiàn)方式有先天的適應(yīng)性。無論是他們信息的接受頻度、思維特征、交流語言還是處理問題的方式、交流模式等，都非常吻合電腦游戲的特點。而“數(shù)字移民”則是被動接受，努力追趕信息時代變革的步伐，其思維方式和信息接受方式較傳統(tǒng)。這種思維及交流方式的極大轉(zhuǎn)變是目前高職學(xué)生對現(xiàn)行課堂教學(xué)模式不適應(yīng)的重要原因。

二、游戲的教育屬性

1.游戲的教育屬性

自人類社會產(chǎn)生以來，游戲一直伴隨著人類的發(fā)展和進(jìn)化，特別是在成長階段，游戲?qū)τ谌藗兒罄m(xù)的成長和發(fā)展起到了不可忽視的作用。游戲的教育屬性，可以從人類及動物的生存技能的獲取方式上得到最直接的體現(xiàn)。在自然界中，從羚羊到獅子，我們從來沒有見到任何一個動物在黑板前給孩子講課，它們也沒有任何著述來傳授生存技藝，但是他們?nèi)匀皇顾麄兊暮蟠鷮W(xué)會了祖先的生存技能——通過和父母、兄弟之間的游戲。

雖然人類經(jīng)過長期的進(jìn)化，將教育從游戲中獨立出來了，但長久以來，游戲一直都是為教育服務(wù)的。如我國古代最偉大的教育家孔子，就大力提倡“寓教于樂”的方式。直到春秋戰(zhàn)國時期，學(xué)校教育中還保留了較大比重的游戲活動。直到人類設(shè)立了專門的教育場所——“學(xué)?！敝?，因為教育的嚴(yán)肅性與游戲的娛樂性不兼容，游戲才逐步與教育分類開來。雖然游戲被排除在學(xué)校教育之外，但是游戲所承載的教育功能一直都是存在的，在我們的成長過程中，我們很多時候是通過游戲?qū)W會語言使用、與同伴交流、控制自己的身體、認(rèn)識并感受自己周圍的世界。在游戲中，他們與同伴們一起，以他們自己的方式學(xué)會認(rèn)知。只是這時候，我們通過游戲所學(xué)習(xí)的是一些我們?yōu)樯嫠璧幕炯寄?。這種潤物細(xì)無聲的作用是我們在玩的時候所不曾明白的。

2.游戲的教育特征分析

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，讓新時代的游戲再次發(fā)生了很大的變化。人們借助于計算機(jī)技術(shù)，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、電子技術(shù)將編劇、美工、音樂、溝通等真實的社會元素加入到虛擬的游戲中，使游戲產(chǎn)生了更強大的生命力。雖然很多人視新時代的網(wǎng)絡(luò)游戲如洪水猛獸，但新時代的游戲呈現(xiàn)出的一些特征和開發(fā)思路同樣適用于教育活動。

愉快與嚴(yán)肅并重：游戲是愉快的活動，參與者都享受參與的過程，這也是游戲能解決教學(xué)過程中學(xué)生“學(xué)”的問題的根本所在，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力和主觀愿望，再好的老師也無能為力。但游戲不是打鬧，其存在是嚴(yán)肅的，符合人們需要的活動，這與我們在教育過程中所蘊含的培養(yǎng)目標(biāo)是一樣的。

游戲無外部強加的目的，但游戲是有目標(biāo)的實踐活動。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程是有既定目標(biāo)的，但研究顯示，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他們是在參與有目標(biāo)的活動，而這個目標(biāo)會使他們的學(xué)習(xí)過程變得沒有意義，從而降低學(xué)生的興趣。

游戲是自由的，游戲是有規(guī)則約束的，游戲規(guī)則的遵守是自愿的；在真實生活中，人們總會受到各種或明或暗的規(guī)則限制，而游戲則使游戲者擺脫了外部規(guī)則的限制，雖然游戲者在游戲中也會受到規(guī)則的限制，只有這種規(guī)則需要游戲者通過自身的探索才能獲得，游戲者的好奇心會使這些規(guī)則的約束性不引起游戲者的反感。在我們的教學(xué)管理中，成績不及格的同學(xué)會有補考的機(jī)會，補考不過再補考，其目的是充分調(diào)動學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。但實際情況則不容樂觀，游戲是假象的活動，但游戲活動從屬于現(xiàn)實，因此，游戲活動是用假象改造的現(xiàn)實；在高職教學(xué)活動中，學(xué)生需要的是崗位技能，但是學(xué)生又不能通過崗位工作來掌握這些技能，而只能通過對這些崗位技能的分解，從而通過不同相關(guān)理論學(xué)習(xí)來達(dá)到目標(biāo)。因此，高職教學(xué)活動也是通過假象的活動來改造現(xiàn)實狀況。只是目前這種方式不太被學(xué)生接受。

游戲是已有技能的練習(xí)，技能是在練習(xí)中得到提高的，游戲是在力所能及的范圍內(nèi)探索的，這正符合我們教學(xué)的目的。在很多時候，教師所講的原理或要點很簡單，學(xué)生也并不是無法理解或掌握，學(xué)生也不需要作大范圍或深入的探索。但是，對于要獲得崗位技能的高職學(xué)生來說，獲得熟練的技能則需要長期大量的練習(xí)。這種需求與游戲存在的方式是完全相同的。

三、游戲?qū)Ω呗氄n堂改革的啟示

1.改變重塑課堂教學(xué)知識的呈現(xiàn)方式

自教師成為一種職業(yè)以來，課堂一直是學(xué)校教育中最核心的學(xué)習(xí)形式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)以教師講授為主，通過教師的講授直接傳遞人類社會所積累的系統(tǒng)的文化知識和技能，學(xué)生則通過記憶、提問、練習(xí)等方式來理解掌握這些知識。信息主要通過講和聽的方式來傳播，而技能的獲取則主要靠記憶和練習(xí)來得到鍛煉，體現(xiàn)了一種“教”和“學(xué)”課堂教學(xué)價值觀。應(yīng)該說，在信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的時代，人們對于新信息獲取渠道比較單一，主要通過書本、課堂以及和人之間的溝通交流，這種學(xué)習(xí)方式是最有效率的。

隨著信息社會到來數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種近乎于程序化、呆板化且以教師為中心的課堂教學(xué)模式，與新一代“數(shù)字土著”人的學(xué)習(xí)方式之間就產(chǎn)生了某種不協(xié)調(diào)。在信息時代，學(xué)生獲取信息的渠道更多，也更快捷，相同的信息能夠以不同的方式在不同的媒介上被傳播，這種特點分散了學(xué)生對某個信息特定呈現(xiàn)方式的注意力，也使學(xué)生對于一成不變的信息呈現(xiàn)方式產(chǎn)生厭惡情緒。據(jù)美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室的學(xué)習(xí)金字塔理論顯示，相同的信息以聽講、文字閱讀、圖片或視頻、演示、實際演練的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)兩周后對其中信息的記憶分別為5%、10%、20%、30%、50%和75%。只有改變信息的呈現(xiàn)方式，使信息的呈現(xiàn)方式符合時代特點，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.將教育與游戲軟件將結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，游戲中蘊含的豐富學(xué)習(xí)因素可以應(yīng)用于教育已經(jīng)被很多人提倡過。對于高職教育工作而言，很多游戲的存在方式都可以值得借鑒。比如《鐵路大亨（RailroadTycoon）》這款游戲?qū)τ谑澜缁疖嚢l(fā)展歷程而言，會比課堂教學(xué)效果好很多。模擬和仿真類游戲軟件在職業(yè)教育中應(yīng)用還具有以下優(yōu)點：首先，可以根據(jù)需要對各種因素進(jìn)行選擇組合；相對于真實世界中的訓(xùn)練所需要的資源來說，軟件的應(yīng)用可以減少資源投入。其次，可以在安全的虛擬環(huán)境中進(jìn)行危險的活動。如陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對工程施工的特點，引入了程施工仿真系統(tǒng)，將學(xué)生將來就業(yè)崗位所需要掌握的職業(yè)技術(shù)在虛擬游戲系統(tǒng)中加以學(xué)習(xí)。通過改變軟件中的參數(shù)設(shè)置，學(xué)生可以在不同的模擬場景中去完成教學(xué)任務(wù)。同時，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用也提供了極具可視化的施工場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠如身臨其境，既避免了真實施工場景中的不安全因素，又解決了學(xué)生沒見過、不了解卻要參與現(xiàn)場施工的難題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.將學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性與“學(xué)習(xí)”的娛樂性結(jié)合起來

構(gòu)建游戲化的學(xué)習(xí)情境是高職培養(yǎng)模式改革的核心。近年來，高職教育教學(xué)改革中逐步推廣的項目教學(xué)法取得了不錯的效果。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生參與程度及教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決了項目教學(xué)設(shè)計中的趣味性。在教學(xué)實施中，教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。當(dāng)教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)以取得與學(xué)生合作，從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論、合作學(xué)習(xí)時，才能使學(xué)生積極參與進(jìn)而取得預(yù)期效果。而以成人教育為代表的“終身教育”體系中，比如各種技術(shù)職工培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育中，特別是老年大學(xué)，無論教學(xué)內(nèi)容、方法還是學(xué)習(xí)過程，游戲成分大增，仿佛又回歸了童年時代游戲與教育重合的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象很值得高職教學(xué)改革的思考。

4.注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異

雖然游戲與教育最初的目的是一樣的，但無可否認(rèn)，隨著教育的發(fā)展和游戲的演化，現(xiàn)在的游戲產(chǎn)業(yè)已經(jīng)失去了當(dāng)初所承載的教育屬性。令人驚訝的是,游戲者對于游戲樂此不疲的一個重要原因竟然是以過關(guān)為終極目標(biāo)。從這種角度來看，在游戲設(shè)計過程中對于游戲者個體差異性給予了充分的重視，這種差異化在游戲中可以和游戲的競爭性很好地相結(jié)合，是驅(qū)使游戲者沉浸其中的重要原因之一。而傳統(tǒng)課堂教育，由于知識技能的傳授由教師主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中只能照顧總體，從而只能有限地關(guān)注個體。因此，幾個班合班上課，不同專業(yè)學(xué)生上合班課的情況，在學(xué)習(xí)者主動性不強的情況下很難取得滿意的效果。

高職院校課堂教學(xué)改革是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職課堂教學(xué)改革要從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)對象的特點，在遵從教育的科學(xué)性原則基礎(chǔ)上進(jìn)行，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)，注重教學(xué)設(shè)計和課堂授課方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)的方式改變，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計和培養(yǎng)對象有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和實際工作技能的培養(yǎng)，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有力的保障。

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