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        基于心理資本增值服務(wù)的高校青年教師激勵機(jī)制構(gòu)建

        2015-02-13 12:52:57忻海然
        關(guān)鍵詞:青年教師心理健康心理

        忻海然

        (福建師范大學(xué)軟件學(xué)院,福建福州350117)

        基于心理資本增值服務(wù)的高校青年教師激勵機(jī)制構(gòu)建

        忻海然

        (福建師范大學(xué)軟件學(xué)院,福建福州350117)

        在當(dāng)今時代背景下,針對高校青年教師群體心理健康情況不良、缺乏有效心理激勵的現(xiàn)狀,運(yùn)用心理資本增值(PCA)的理論,從適用性、對策建議等方面對我國高校青年教師激勵機(jī)制進(jìn)行相關(guān)探討。

        心理資本增值(PCA);高校青年教師;激勵機(jī)制

        “青椒”是如今高校青年教師群體的別稱,通常是指年齡在40周歲以下具備初級或中級職稱的高校教師。青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分,占到高校專任教師六成以上,是我國高等教育發(fā)展的重要力量。他們和大學(xué)生的聯(lián)系最為密切,承擔(dān)著立德樹人、教書育人的社會責(zé)任和使命,但他們也面臨著很多難以言說的現(xiàn)實(shí)壓力和問題。近年來,高校青年教師的生存現(xiàn)狀和壓力問題已引起社會關(guān)注,關(guān)心青年教師心理健康并運(yùn)用積極心理學(xué)知識和方法對提升青年教師心理健康水平具有重要的意義。

        一、當(dāng)前高校青年教師的心理困境分析

        隨著時代發(fā)展和社會進(jìn)步,高校對于教師在學(xué)歷、科研、教學(xué)等方面的要求越來越高,競爭也越來越激烈,青年教師所面臨的環(huán)境日益復(fù)雜,壓力越來越大,心理方面承受著越來越多的挑戰(zhàn)。

        (一)當(dāng)前高校青年教師心理健康概況

        高校青年教師普遍擁有高學(xué)歷,多年求學(xué)使得他們在職業(yè)生涯初期同時面臨著事業(yè)、經(jīng)濟(jì)、家庭等各個方面的壓力。李軍霞采用以SCL-90癥狀自評量表和壓力應(yīng)對方式問卷對5所高校334名青年教師進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)被試者在軀體化、抑郁、焦慮因子分上高于全國常模。段麗琴以國內(nèi)期刊公開發(fā)表的研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ),采用元分析的方法研究得出我國高校青年教師在抑郁、精神病性、軀體化、焦慮四個因子上的得分均顯著高于全國成人常模。2013年廉思領(lǐng)銜的《中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告》中指出,在接受調(diào)查的5138名高校青年教師中,72.3%的受訪者直言“壓力大”,其中36.3%的人認(rèn)為“壓力非常大”。而壓力主要表現(xiàn)在科研任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多和經(jīng)濟(jì)收入少等方面??傮w看來,高校青年教師的心理健康情況不良,需要引起關(guān)注和重視。

        (二)當(dāng)前高校青年教師心理困境分析

        1.教書育人和科學(xué)任務(wù)之間的矛盾。大學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人、培養(yǎng)人才,但是在現(xiàn)行職稱評定和考核制度下,高校青年教師在實(shí)際工作中往往面臨著教學(xué)變成了“良心活”、科研才是硬道理的現(xiàn)實(shí)困境。在精力有限的情況下,為了個人事業(yè)發(fā)展和前途,很多青年教師雖然懷抱著肩負(fù)祖國未來教育使命的職業(yè)理想,但又多數(shù)敗給了現(xiàn)實(shí),加之高校對于教師科研的要求越來越高,這既給青年教師帶來了很大的心理壓力,也伴隨著理想和現(xiàn)實(shí)之間的焦慮和迷茫?!吨袊咝G嗄杲處熣{(diào)查報(bào)告》中顯示,78.1%的受訪高校青年教師認(rèn)為自己的科研時間“不夠用”,加之有相當(dāng)比例的青年教師因?yàn)樯顗毫x擇在外兼職,很多青年教師每天工作時間超過14個小時,繁重的教學(xué)、科研任務(wù)以及評職稱、生活等壓力是造成高校青年教師軀體化、教育、抑郁等因子顯著高于常模的主要原因。

        2.社會期待和現(xiàn)實(shí)壓力之間的矛盾。總體來說,高校教師是一個社會地位相對較高的職業(yè),在很多人看來,高校教師工作穩(wěn)定、受人尊敬、環(huán)境單純、生活無憂,承擔(dān)著教書育人的高尚使命。實(shí)際上,對于剛剛走上工作崗位的高校青年教師而言,事業(yè)起步和發(fā)展的壓力很明顯,青年教師往往承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù),在課題項(xiàng)目方面因?yàn)橘Y歷尚淺申請難度很大,職稱評選條件越來越高,近幾年已經(jīng)有部分高校規(guī)定,講師六年之內(nèi)沒有晉升為副教授就得離職,連很多青年教師最為看重的工作穩(wěn)定性也被打破,看似光鮮的職業(yè)面臨越來越重的壓力。

        3.生活壓力和經(jīng)濟(jì)收入之間的矛盾。在面臨繁重事業(yè)壓力的同時,對于很多寒窗苦讀二十年擁有高學(xué)歷的高校青年教師而言,買房、結(jié)婚、育兒等生活壓力會在工作前幾年集中涌現(xiàn)。而高校教師是一份需要積累才能見成績的工作,在工作初期往往面臨著投入產(chǎn)出時間差的問題,作為剛剛工作的青年教師,如果沒有拿到重大課題或者在外兼職,僅靠工資很難滿足生活的需要。于是他們要更加努力工作去提升收入水平,生活壓力和工作壓力之間形成了相互作用,使很多青年教師不同程度地存在焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。特別是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省份或地區(qū)的高校青年教師,經(jīng)濟(jì)方面的壓力更為凸顯。

        二、基于PCA的高校青年教師激勵機(jī)制適用性分析

        近年來,隨著社會競爭越來越激烈,組織越來越重視員工的心理健康,很多企業(yè)紛紛實(shí)施員工幫助計(jì)劃、心理資本增值服務(wù)等作為員工福利,以提升員工的心理健康水平,增強(qiáng)組織凝聚力。同樣,高校也應(yīng)當(dāng)更多地借鑒科學(xué)的心理學(xué)方法,來引導(dǎo)和幫助青年教師形成更加良好的心理狀態(tài)。

        (一)心理資本增值(PCA)簡述

        2004年,F(xiàn)redLuthans以積極心理學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ),提出了心理資本的概念,即個體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài),包括自信、樂觀、希望、韌性等四個構(gòu)成要素。2008年,易普斯和中國移動深圳分公司在心理資本概念的基礎(chǔ)上,整合員工幫助計(jì)劃(EAP)的主要功能模塊,首創(chuàng)了心理資本增值服務(wù)(PCA)。PCA是在EAP的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,二者最主要的區(qū)別在于,EAP側(cè)重于對個體心理困擾的干預(yù),而PCA側(cè)重于心理資本提升,增強(qiáng)幸福感,適用于全體人員。

        (二)高校青年教師的PCA激勵

        1.PCA的減壓激勵。通常情況下,焦慮、抑郁等不良情緒和軀體化表現(xiàn)很多時候來自于心理壓力,高校青年教師往往面臨事業(yè)和生活的雙重壓力,這也是影響青年教師心理健康的主要因素。高校實(shí)施心理資本增值服務(wù),提升青年教師的心理資本,提供合理的情緒宣泄渠道,一方面通過相關(guān)活動幫助青年教師合理減壓,另一方面讓青年教師增強(qiáng)抗壓和抗挫能力,促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

        2.PCA的發(fā)展激勵。高校青年教師普遍擁有高學(xué)歷,事業(yè)起步相對較晚,且初期較為艱苦,無論教學(xué)還是科研,都需要靜下心來,堅(jiān)持積累才能見到成果。在現(xiàn)有職稱評定體制之下,青年教師的晉升競爭非常激烈,壓力也很大。通過PCA的相關(guān)舉措,引導(dǎo)青年教師正確認(rèn)識自己的教育事業(yè),充分了解自身?xiàng)l件和環(huán)境狀況,理性面對投入產(chǎn)出的時間差,指導(dǎo)他們合理確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo),科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,適應(yīng)環(huán)境、做好積累,這對提高青年教師的工作積極性和工作效率具有重要意義。

        3.PCA的認(rèn)知激勵。根據(jù)心理學(xué)中的ABC理論,人們行為和情緒反應(yīng)更多取決于看待事物的角度和方式,而非事物本身。高校通過心理資本增值服務(wù),能夠從積極心理學(xué)的視角,引導(dǎo)青年教師以積極樂觀的心態(tài)面對工作和生活,增強(qiáng)個人自信,摒棄不合理的信念和認(rèn)知方式,不斷完善自身人格,眼界更加開闊,真正認(rèn)識到和承擔(dān)起肩上所擔(dān)負(fù)的立德樹人的教育重任。

        4.PCA的情感激勵。以人為本是當(dāng)今時代人才管理的基本出發(fā)點(diǎn),高校應(yīng)通過心理資本增值服務(wù),讓青年教師充分感受到學(xué)校關(guān)注的不僅僅是他們的教學(xué)和科研任務(wù),更多的是思想上的交流、事業(yè)上的指引、生活上的關(guān)心和溫暖,讓青年教師引起情感上的共鳴,增強(qiáng)組織承諾,同時提高情商,能夠更好地處理人際關(guān)系和家庭事務(wù),提升生活幸福感。

        三、構(gòu)建高校青年教師PCA激勵機(jī)制的對策建議

        心理資本增值服務(wù)是在當(dāng)今時代背景下高校青年教師激勵的重要方式之一,主要目標(biāo)在于提升青年教師的心理資本,預(yù)防心理風(fēng)險(xiǎn),同時解決部分青年教師心理問題或者困惑。做好心理資本增值服務(wù),應(yīng)充分發(fā)揮高校、青年教師組織、心理咨詢部門、青年教師自身等各個方面的作用,建立整合激勵模式。

        (一)重視宣傳,普及心理健康知識

        心理資本增值服務(wù)作為一項(xiàng)新的精神福利,首先應(yīng)進(jìn)行大力的動員宣傳,加強(qiáng)其在高校青年教師中的知曉度,使青年教師正確認(rèn)識這項(xiàng)福利的初衷和目的,并能充分利用相關(guān)服務(wù),提升自己的幸福感。其次,加強(qiáng)心理健康知識的日常宣導(dǎo),充分利用學(xué)校郵箱、微博、微信公眾號、易班等新媒體平臺,精心編制和發(fā)送積極心理學(xué)、幸福學(xué)、生涯規(guī)劃等相關(guān)讀物,定期為青年教師提供心靈雞湯,幫助青年教師更多地了解心理健康方面的知識,知曉合理的情緒和壓力疏導(dǎo)方式,在需要幫助時主動進(jìn)行求助和咨詢輔導(dǎo)。

        (二)創(chuàng)新方法,開展心理提升活動

        高校青年教師平時教學(xué)、科研等任務(wù)繁重,工作時間長,高校應(yīng)適當(dāng)組織形式多樣的心理健康拓展活動,幫助青年教師減壓,豐富業(yè)余生活。一是舉辦幸福課堂和論壇,邀請相關(guān)專家為青年教師傳授和探討工作和生活哲學(xué),激發(fā)青年教師積極向上的情緒,更好地處理事業(yè)和生活各方面之間的關(guān)系。二是通過高校的青年聯(lián)合會等青年組織將青年教師凝聚起來,加強(qiáng)互動和聯(lián)系,并定期組織心理沙龍、素質(zhì)拓展等有益于身心健康的活動,合理放松減壓。同時也有利于拓寬青年教師的交際面,幫助青年教師解決婚戀問題,增強(qiáng)生活幸福感。

        (三)加強(qiáng)防控,適時進(jìn)行心理干預(yù)

        PCA使員工心理服務(wù)更加全面,涵蓋了預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)、查找問題、解決困擾員工心理健康管理的全過程。首先,針對青年教師工作、生活實(shí)際,提供心理健康讀物和心理素質(zhì)拓展活動,能夠幫助青年教師合理宣泄情緒和壓力,增加心理健康方面的自助能力,有效預(yù)防和減少心理風(fēng)險(xiǎn)。其次,高校應(yīng)在招聘中加入心理測驗(yàn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,定期對教師開展心理健康普查,將心理健康普查納入到每年的健康體檢之中,查找風(fēng)險(xiǎn),及時發(fā)現(xiàn)問題。最后,以科學(xué)的方法對存在心理困擾、出現(xiàn)心理問題的青年教師進(jìn)行疏導(dǎo),必要時轉(zhuǎn)介給專業(yè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),及早進(jìn)行有效干預(yù)。

        (四)統(tǒng)籌兼顧,強(qiáng)化實(shí)施過程管理

        Strupp等人曾提出心理健康服務(wù)的“三邊模型”,即當(dāng)事人自己、他人(包括與當(dāng)事人關(guān)系密切的人,如家人等)和心理健康專業(yè)服務(wù)人員。高校、青年教師組織(如青年聯(lián)合會等)、專業(yè)心理輔導(dǎo)人員、同事家人、青年教師自己等都是心理資本增值服務(wù)的必要參與人員,為青年教師建立起良好的社會支持系統(tǒng)。同時,高校青年教師心理資本提升服務(wù)需要嚴(yán)格有序的實(shí)施程序,包括準(zhǔn)備、啟動、實(shí)施、評估反饋、修正完善等環(huán)節(jié),不斷增強(qiáng)服務(wù)實(shí)效,切實(shí)提升青年教師心理健康水平。

        [1]李軍霞.高校青年教師心理健康及壓力應(yīng)對方式研究[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào),2009(4):75-76.

        [2]段麗琴.高校青年教師心理健康狀況的元分析[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2012(4):17-18.

        [3]鄧暉.關(guān)注青年教師[N].光明日報(bào),2013-8-13(5).

        [4]LuthansF,YoussefCM,AvolioBJ.Psychologicalcapital:Developingthehumancompetitiveedge[M].Oxford,UK:OxfordUniversityPress,2007.

        [5]王麗娟.PCA,追求幸福的員工幫助計(jì)劃[J].企業(yè)文明,2014(2):63-64.

        [6]StruppHH,HadleySW.Atripartitemodelofmental healthandtherapeuticoutcomes[J].AmericanPsychologist,1997(32):187-196.

        G645

        A

        1673-0046(2015)7-0052-02

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