李 倩

（安徽國防科技職業(yè)學院 思政教學部，安徽 六安 237011）

2015年初，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》(以下簡稱《意見》)強調(diào)，要“切實推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦”[1]。中國特色社會主義理論體系是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀在內(nèi)的科學理論體系。在高職院校，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課程教育教學是傳播和灌輸毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的重要途徑，搞好“概論”課程教育教學至關(guān)重要。但在實際教學中，“概論”課的教學效果卻并不理想。究其原因，是多方面的。

一、“概論”課教學的困境

（一）課程和教材特點

在高校開設(shè)的四門思政課中，“概論”課處于核心地位，同其他思政課相比具有很強的“個性”。第一，理論性和政治性很強?！案耪摗闭n承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，要向?qū)W生介紹馬克思主義中國化的理論成果，引導學生樹立國家主導的政治信仰，所以不僅富有理論性，而且政治性也很強。尤其是在高職院校，“概論”同《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）相比這一特點更為突出。第二，內(nèi)容多，涉及面廣。同其他的思政課相比，“概論”課學時最多，學分也最多。這門課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，政治經(jīng)濟文化社會、內(nèi)政外交國防黨建、革命改革發(fā)展穩(wěn)定，包羅萬象，每個方面都涉及許多理論和知識、歷史和現(xiàn)實。這是任何一個教師都難以全面把握的。

（二）教師因素

“概論”課的教學經(jīng)常處于“兩難”的境地，教師認為“難講”,學生感覺“難聽”。原因當然是多方面的，從教師的角度分析主要有兩個：第一，部分教師為了追求教學體系和內(nèi)容的科學性、完整性，導致授課的內(nèi)容過多，理論性過強。因為“概論”內(nèi)容比較多、涉及面廣，教師在教學過程中首先就面臨著把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，精簡教學內(nèi)容，突出重難點的問題。如果想做到面面俱到，按部就班的把教材里的所有知識點都進行講解，那結(jié)果只會是教師滿堂灌講的累，學生卻聽得累，不愿聽、聽不懂。第二，有的教師為了搞活課堂氣氛，吸引學生的注意力而一味地迎合學生的口味，講授的內(nèi)容和觀點是一家之言甚至是一些片面的、不科學的東西，忽略了“概論”課教學的科學性和嚴謹性。個別教師甚至為了讓學生喜歡聽自己的課而不斷的舉很多反面例子，揭露社會的陰暗面，又沒有進行正確的引導，這樣做的結(jié)果只能是學生的注意力是被吸引了，但是對很多問題的認識卻更加極端片面了?！案耪摗闭n承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的嚴肅的政治任務(wù)而使其不同于其他課程，教師是不應(yīng)該也不能闡述一家之言的，更不能道聽途說，人云亦云，要用嚴肅、認真的態(tài)度來講授這門課程，要做到“言之有物、言之有理、言之有據(jù)”。

（三）學生因素

“概論”課在高職院校教學效果不理想，還有高職學生自身的一些原因。現(xiàn)在的高職學生基本上都是95后，出生在改革開放十幾年以后，他們對馬克思主義中國化的意義及其給中國帶來的變化并沒有太深的感受，對這一問題的認識大都停留在感性層面，這就增加了“概論”課教學的難度。其次，高職院校的學生普遍入學成績偏低，理論底子比較薄，很多學生對理論課特別是思政課是不感興趣的。再次，“概論”課中涉及到的很多內(nèi)容，學生在中學時期就有所接觸，而且他們還不斷的從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到這門課程的內(nèi)容。很多學生直觀上認為這些他們都知道，沒什么新意，不重視它，而實際上卻又都處于一知半解或者是懵懵懂懂的狀態(tài)。

目前高職教育已占我國高等教育的 “半壁江山”。高職生的人數(shù)也占了在校大學生總數(shù)的一半。因此，如何提高高職院校“概論”課的教學效果，使學生真心喜愛、學后受益，是關(guān)鍵還在于教師。

二、增強高職院?！案耪摗闭n教學實效性的策略

（一）思政課教師要堅持正確的政治方向和立場

《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，嚴把教師政治關(guān)，要大力提高教師隊伍思想政治素質(zhì)。高校肩負著對大學生進行思想政治教育、推進馬克思主義理論研究、培育和弘揚社會主義核心價值觀的重要任務(wù)。思想政治理論課作為落實這一任務(wù)的主陣地、主渠道，具有很強的方向性和任務(wù)性，這就要求思政課教師的政治素質(zhì)要過硬，在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向等問題上必須與黨和國家保持高度一致，絕不能闡述一家之言。

（二）思政課教師要不斷加強理論學習

打鐵還須自身硬，作為教師，必須牢固樹立終身學習的思想。過去說，要給學生一碗水，教師自己必須擁有一桶水?，F(xiàn)在看來，一桶水是遠遠不夠的，教師必須有源源不斷的水流才能給學生提供更豐富的知識，這就需要思政課教師要不斷加強學習。首先，要加強對馬克思主義基本理論的學習。扎實的理論基礎(chǔ)是思想政治教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。既然思想政治理論課承擔著幫助學生樹立正確的立場、培養(yǎng)青年馬克思主義者及培育中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的責任，那就必然要求思政課教師自身要吃透馬克思主義理論，做一個堅定的馬克思主義者。如果思政課教師自身對馬克思主義理論的了解都不深入、不全面，甚至不相信，那么在宣傳馬克思主義時，就會顯得底氣不足，甚至理不直、氣不壯，就不能使學生信服。

其次，思政課教師在加強專業(yè)知識學習，做個“專家”的同時，還應(yīng)不斷擴充自己的知識面，做一個“雜家”。前面已經(jīng)講到，“概論”課涉及的內(nèi)容十分廣泛，包羅萬象，每個方面都涉及許多理論和知識、歷史和現(xiàn)實。那么要想上好思政課就要求教師必須具備專博相濟，深廣結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。這并不是要求每位思政課教師在“概論”課涉及的每個領(lǐng)域都能成為專家，這不可能也沒必要。但至少要做到對課本上涉及到的一些非本專業(yè)的知識有透徹的認識和理解，在講解一些難點問題和內(nèi)容時能做到深入淺出，讓學生能聽得懂。

（三）思政課教師要善于分析、學生的思想和特點

1.要注意把握教學對象的利益訴求

馬克思認為：人們奮斗所爭取的一切都同他們的利益有關(guān)。思想一旦離開利益，就一定會使自己出丑。馬克思主義從誕生那天起，就明確申明，它所代表的是無產(chǎn)階級的利益，是人民大眾的利益。正是這一鮮明的價值取向，才把億萬民眾凝聚成干事創(chuàng)業(yè)的強大力量。教師開展教育教學工作，要充分認識、準確把握高職生的利益訴求。在教學中要從學生實際出發(fā)，從學生的利益訴求出發(fā)，引導高職生正確對待自己的權(quán)利，正確把握自己作為一個社會人應(yīng)該承擔的責任。要在教學安排中，從學生實際出發(fā)，幫助學生強素質(zhì)、增能力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣才能激發(fā)學生學習的積極性。要針對大學生的利益需求細化深化理論，對包括政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的利益在理論上作出表達，才能實現(xiàn)以理服人。只有這樣，大學生才會真學、真信、真用馬克思主義，教育教學才能真正落到實處。

2.要注意把握教學對象的思維特點

理論來自生活又必須回歸生活。馬克思主義來源于人民大眾又必須回到人民大眾中去，用以說服群眾、教育群眾、動員群眾。教育教學工作對學生來說就是馬克思主義的回歸過程，而這個回歸的過程首先是一個適應(yīng)服務(wù)對象思維品格的過程，包括適應(yīng)大眾的文化修養(yǎng)、接受能力、思想方法、語言習慣、傳播方式等，高職教學工作必須適應(yīng)高職生的特點。

第一，教學語言要通俗易懂。教育家蘇霍姆林斯基說:“語言在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師在課堂上所講授的知識能否被學生所理解、闡述的觀點能否被學生認同或接受，前提和關(guān)鍵在于學生是否聽懂了。高職生的理論基礎(chǔ)薄弱，接受能力、理解能力欠缺。因此教師在課堂教學中一定要使用通俗易懂的語言，對教材中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語或難點，要做出深入淺出的講解。

第二，要做到理論聯(lián)系實際。高職生的思維總是圍繞著自己的生活展開，他們需要的理論也是對生活有用、能夠解決實際問題的理論。而“概論”知識點多，量大，教學任務(wù)比較重。這就要求教師要吃透教材，分清重難點，并對教學內(nèi)容進行有效整合、過濾、精剪，不要從頭至尾、按部就班的一個一個問題講解，要加強教學的針對性和實效性。既要按大綱要求講清每個章節(jié)的重難點，又要關(guān)注重大現(xiàn)實問題和學生的思想實際，多講一些能夠解決學生實際問題的理論。在教學案例和或資料的使用上也要精選那些鮮活的貼近高職學生生活實際、思想實際的，幫助學生解決生活和學習中的困惑，讓學生感受到思政課的內(nèi)容不僅可信而且可用，從而解決思政課通常被認為存在的“假、大、空”的問題。

（四）在教學中思政課教師要善于運用各種資源

1.要運用好中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展這一豐富資源

新中國成立以后尤其是改革開放30多年以來，在復雜的國際形勢下，建設(shè)和發(fā)展取得顯著成效，綜合國力顯著增強，人民生活水平顯著提高。正如十七大報告總結(jié)的，“改革開放以來我們?nèi)〉靡磺谐煽兒瓦M步的根本原因，歸結(jié)起來就是：開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系?！盵2]因此，教師在教學過程中要充分運用中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展這一豐富的資源，積極引導學生發(fā)現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性和中國特色社會主義的魅力所在。

2.要充分挖掘、利用地方與行業(yè)教育資源

搞好高職院?！案耪摗闭n教育教學工作，要求教師還要善于發(fā)現(xiàn)并運用地方與行業(yè)資源。當前，按照所處地域和所屬行業(yè)劃分，高職院校至少擁有地方資源和行業(yè)資源其中之一。地方資源包括地方物質(zhì)資源和地方精神。地方物質(zhì)資源是指高職院校所在地方經(jīng)濟社會發(fā)展等情況，地方精神是指高職院校所處地區(qū)在物質(zhì)文化發(fā)展過程中形成的具有鮮明地方特色和群體意識的地方精神。一方水土孕育一方文化，我國歷史悠久、幅員遼闊，在中華大地上，各個地區(qū)人們在長期的社會實踐中、在不同的自然地理環(huán)境和社會環(huán)境中創(chuàng)造形成了獨具特色的地方文化和地方精神，其中蘊涵著豐富的思想政治教育資源。任何一所高校都是處在一定地區(qū)的歷史文化之中，因此各高校應(yīng)深入開發(fā)、利用所處地域文化中富有潛力和特色的教育資源并將其轉(zhuǎn)換為課程資源運用到教學實踐中去。

行業(yè)資源指的是高職院校所屬行業(yè)發(fā)展情況及在行業(yè)發(fā)展中形成的行業(yè)精神。由于歷史原因和現(xiàn)實條件，部分高校因隸屬關(guān)系形成了比較突出的行業(yè)特點，具體表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置類別、校園文化建設(shè)導向、就業(yè)方向等方面。當前，我國各地區(qū)均有以“交通”、“衛(wèi)生”、“公安”、“警官”等字樣命名的高職院校，一定程度上體現(xiàn)了其行業(yè)隸屬關(guān)系。校名包含“交通”字樣的高職院校一般隸屬于地方交通運輸廳，校名包含“衛(wèi)生”字樣的高職院校一般隸屬于地方衛(wèi)生廳，校名包含“公安”、“警官”等字樣的高職院校一般隸屬于地方公安廳或公安局。還有一些地區(qū)的校名包含“國防”的高職院校一般屬于地方國防科技工業(yè)。行業(yè)在長期發(fā)展過程中形成的行業(yè)精神為高職院校思政課提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源。比如安徽國防科技職業(yè)學院隸屬于安徽省國防科技工業(yè)辦公室，軍工行業(yè)的“兩彈一星”和載人航天精神就是其最典型的行業(yè)資源。把地方和行業(yè)資源融入“概論”課教學，會使教學更具親和力和感染力，從而使學生更易接受。

[1]中共中央辦公廳,國務(wù)院辦公廳.《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[EB/OL].[2015-01-19].http://education.news.cn/2015-01/19/c_1114051345.htm.

[2]中共中央辦公廳,國務(wù)院辦公廳.中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會 [EB/OL].（2007-10-24）[2015-01-19]http://news.xinhuanet.com/newscenter/2007-10/24/content_6938568.htm..

[3]教材編寫組.《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》教師參考書[M].北京：高等教育出版社，2008：17.

[4]劉曉黎，邵秋男.思想政治理論課教學中應(yīng)注意的幾個問題——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思政政治教育研究，2014，30（3）.

[5]李艷萍.增強“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學實效性的探討[J].中國林業(yè)教育，2014，32（1）.

[6]王向明.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學方法的若干探索[J].思想理論教育導刊，2014,（7）.

[7]高競男.提升《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學實效性途徑探析[J].吉林化工學院學報，2015，32（5）.