★王欣（貴州省務(wù)川縣城關(guān)中學(xué)）

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淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)模式
——以六·三制課堂教學(xué)模式為例

★王欣
（貴州省務(wù)川縣城關(guān)中學(xué)）

【摘 要】六·三制課堂教學(xué)模式是我校于2006年開始摸索并在借助他校一些教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探究出來的一種高效教學(xué)模式，本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐簡單闡述了如何在中學(xué)語文教學(xué)中用好六·三制教學(xué)模式，僅供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】六·三制教學(xué)模式；課前三維；課中三分；課后三思；駕馭；目標

中學(xué)語文是素質(zhì)教育的重要組成部分，是不可或缺的語言學(xué)科。打造高效的中學(xué)語文課堂離不開高效的教學(xué)模式，經(jīng)過我校教育工作者多年的摸索，我校的六·三制課堂教學(xué)模式給我們提供了良好契機。那么我們在中學(xué)語文課堂中如何落實好這一高效教學(xué)模式呢？

一、課前三維

1.知識與能力

語文教材是文選型的， 所以， 一篇課文要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)什么知識，培養(yǎng)什么能力，需要我們語文教師認真挖掘篩選。這需要從兩個方面進行。

第一個方面是確定內(nèi)容的角度。①文體角度?？梢灾鸺壏譃槲膶W(xué)作品、實用文、文言文；小說、詩歌、散文、戲劇……等。②功能角度。文章一旦編入教材，就有了“原始價值”和“使用價值”之分，這“使用價值”就是編入教材后所應(yīng)起到的教育教學(xué)功能。王榮生教授從教學(xué)的角度，鑒別出“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類文章功能?！岸ㄆ笔且恍┙?jīng)典課文，目的是學(xué)文章本身的，“例文”和“樣本”是學(xué)習(xí)文章所承載的“知識”的，“用件”是進行語文活動的。這就有了三個基本形態(tài)：定篇、知識、活動。

第二個方面是確定內(nèi)容的過程。①列出一個學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)的“內(nèi)容清單”。在所使用的教材中，確定出“定篇”，然后根據(jù)課標和考試大綱，列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的“語文知識”、需要開展的“語文活動”。②診斷每一篇課文適宜承擔的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。把本學(xué)段教材的所有課文做一個開發(fā)挖掘，看每一篇課文具體適宜承擔“定篇”任務(wù)，還是適宜承擔“語文知識”任務(wù)，抑或適宜承擔“語文活動”任務(wù)。③確定每一課具體應(yīng)該承擔的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。把一個學(xué)段學(xué)習(xí)“內(nèi)容清單”確定的“定篇”、“語文知識”、“語文活動” 和本學(xué)段教材課文確定的適宜承擔“定篇”、“語文知識”、“語文活動”任務(wù)的課文一一對應(yīng)，篩選確定每一篇課文具體應(yīng)該承擔的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.過程與方法

學(xué)生學(xué)習(xí)“知識和能力”的“過程和方法”要符合“知識和能力”本身的內(nèi)在規(guī)律，講究科學(xué)性；教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達成目標的“過程和方法”要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想，講究互動。

一般來講，學(xué)生學(xué)習(xí)語文“知識和能力”的“過程和方法”需要考慮兩個因素：一個是文本特性，一個是學(xué)情基礎(chǔ)，要從二者的契合點處設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程和方法”，這樣的“過程和方法”才是最優(yōu)化的，也才具有科學(xué)性。各個學(xué)校的學(xué)生學(xué)情都不盡相同，要靠老師們自己去分析把握。文本自身適宜的“過程和方法”，“定篇”一般可以按照“形式——內(nèi)容——形式”或者“整體——局部——整體” 來進行；“語文知識” 可以按照“閱讀感知——理性分析——原型定向——原型操練——原型內(nèi)化”的過程來進行；對承擔“語文活動”的課文，學(xué)生只需進行篩選性閱讀即可，即把要“用”的東西重點讀一下，然后據(jù)此進行相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動即可。至于學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)具體采用什么方法，要根據(jù)文本情況，本著高效性原則靈活確定。教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達成目標的“過程和方法”主要是教師考慮在課堂上如何運用“自主合作學(xué)習(xí)模式”組織實施好教學(xué)。根據(jù)語文學(xué)科的特點，我們把學(xué)生語文“自主合作學(xué)習(xí)模式”的流程和學(xué)案對應(yīng)設(shè)計為四環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)質(zhì)疑——課堂探究——學(xué)習(xí)小結(jié)——練習(xí)反饋”。

3.情感、態(tài)度、價值觀

“情感、態(tài)度和價值觀”既包括“知識與能力”本身的“情感、態(tài)度和價值觀”，又包括教學(xué)過程中師生互動時的“情感、態(tài)度和價值觀”。對“知識與能力”本身的“情感、態(tài)度和價值觀”，教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時就要挖掘出來，考慮在教學(xué)“知識與能力”的過程中相機滲透；教學(xué)過程中師生互動時的“情感、態(tài)度和價值觀”主要體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上提出有價值的問題、問題回答的情況以及小組合作學(xué)習(xí)時的積極表現(xiàn)和良好效果；老師、同學(xué)所給予的贊許、肯定和熱情鼓勵，這些肯定和鼓勵可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)永不枯竭的動力。

二、課中三分

長期以來，我們一直在說向課堂45分鐘要效率，六·三制課堂教學(xué)模式要求課堂中給學(xué)生15分鐘活動，給教師15分鐘講解，給學(xué)生15分鐘自學(xué)，這樣的分配是科學(xué)合理的。

例如在講授朱自清的名篇《背影》時我們可以這樣做：

課一開始，教師請學(xué)生完成課前布置的第一項作業(yè)：同學(xué)們認為課文中的哪些字詞容易讀錯、寫錯，請找出來。5位同學(xué)走上講臺，在黑板上寫下他們找到的字詞并注上音：“躊躇”、“頹唐”、“差使”……武老師適時進行了講解。

隨后，同學(xué)們每6人組成一個學(xué)習(xí)小組，共同討論另外3項課前布置的作業(yè)；《背影》中寫了哪些事情；朗讀自己認為課文中寫得最好的句子，并說出理由；讀了課文，我想到我的爸爸和媽媽……

大約5分鐘的討論后，同學(xué)們爭先恐后開始發(fā)言：“課文中講了4件事，給我印象最深的是父親買橘子?！薄拔已a充，課文中還講了父親囑托茶房照應(yīng)我……”

在最后一個環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛上臺講述自己的親情故事，“父母對我們愛，我們要理解父母。”對于孩子們的共同心聲，老師進行了評述、引導(dǎo)。下課前，老師布置了3項作業(yè)，同學(xué)們可以任選1項來做。

筆者發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課45分鐘，教師講授的時間只不過15分鐘，其余時間，都交給了學(xué)生的小組討論、上臺發(fā)言，交流體會、自主學(xué)習(xí)。

三、課后三思

教學(xué)反思是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功,是否達到預(yù)期的目的,同時也能及時地對教學(xué)中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結(jié)。在六·三制課堂教學(xué)模式中，課后三思主要針對活動設(shè)計，課堂駕馭，目標達成等情況。

1.反思“得”，以資借鑒

教學(xué)不是知識的機械傳遞，而是知識的靈活處理和轉(zhuǎn)化。

以閱讀課為例子，首先是導(dǎo)入，輕松激起學(xué)生強烈的討論欲望。其次，設(shè)計了快速閱讀和仔細閱讀部分，按要求限定時間讓學(xué)生不同程度地了解課文，回答相應(yīng)的問題。再次，安排學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生記憶能力、高度概括能力和遣詞造句能力。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及英語表達能力，把學(xué)生劃分為若干小組，要求給課文安排一個合乎情理的結(jié)尾，學(xué)生得到指令后積極熱情地參與課堂討論活動，在小組內(nèi)互助合作，各抒己見。整節(jié)課課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生渴望用英語表達觀點，積極討論，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)的特色。其中，充分的學(xué)生互動和師生互動是亮點；任務(wù)的設(shè)計適量而貼近學(xué)生生活，注重合作性；教學(xué)步驟層層推進。

毋庸置疑教師必須注重學(xué)生的實際情況，考慮其興趣愛好，然后投其所好來營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂?？傊?，成功的課堂教學(xué)只有突出學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的需求，才能有好的效果，這些都為以后的教學(xué)積累了實踐經(jīng)驗，類似做法足可借鑒。

2.反思“失”，以補缺漏

曾經(jīng)有人說過，“課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。仍以閱讀課”為例。教師應(yīng)當在上課文之前，為學(xué)生提供相關(guān)詞匯，以便學(xué)生迅速而順利地表達觀點，免得學(xué)生在課堂上因找不著恰當?shù)脑~句而抓耳撓腮。因為“不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。

其次，教師語速過快，沒顧及到學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生聽課不自在有點緊張，存在焦慮等不利的情感因素，這與教學(xué)中提倡調(diào)動非智力因素的理論著實相悖。教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，幫學(xué)生減輕壓力，營建寬松、和諧的氣氛，從而提高英語課堂教學(xué)。

3.反思“己”，以強自我

反思性教學(xué)既強調(diào)教學(xué)倫理與道德問題又注重教師教學(xué)的技術(shù)問題。教學(xué)反思以追求更好的教學(xué)效果為目的，是教學(xué)工作的一個重要組成部分，能有效地激發(fā)教師的責任心。責任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。缺乏道德感和敬業(yè)精神的教師,很少會自覺反思自己的教學(xué)行為。

除了道德素養(yǎng)，教師還要具備扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能。教師要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)時代的需求。“要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”。只有積累了豐富的知識才能在課堂上游刃有余，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。長驅(qū)直入，照本宣科地提出幾個干巴問題是為學(xué)生所厭惡的，不能激起他們丁點兒的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須經(jīng)常反思自我，自覺地向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中充滿激情，設(shè)疑啟智，創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學(xué)模式，展示教學(xué)魅力，讓學(xué)生“信其師，善其道，樂其學(xué)”。

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