福建師范大學(xué)教育學(xué)院 林 菁

幼兒園分類教育的活動(dòng)指引

福建師范大學(xué)教育學(xué)院 林 菁

分類,是把相同的或具有某一共同特征或?qū)傩缘臇|西歸并在一起。分類是計(jì)數(shù)的必要前提,能促進(jìn)幼兒分析、綜合等思維能力的發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行分類教育屬于幼兒感知集合教育的重要內(nèi)容,既是小班學(xué)數(shù)前教育的內(nèi)容之一,也是中大班學(xué)數(shù)后的教學(xué)內(nèi)容。在不同年齡班,幼兒分類活動(dòng)內(nèi)容不同,目標(biāo)定位不同,但又有相同的指導(dǎo)策略。

一、基于各類分類活動(dòng)的特點(diǎn),制訂活動(dòng)目標(biāo)

幼兒園的分類教育活動(dòng)涉及多種類別,一般來說,將分類活動(dòng)分為以下四類:按照物體的一個(gè)特征分類(如按照顏色、形狀、數(shù)量、量的差異、材料的性質(zhì)、用途等)、按照物體的兩個(gè)特征分類、多角度分類、層級(jí)分類。每一種分類活動(dòng)各有其特點(diǎn),因而其活動(dòng)目標(biāo)的定位也不同。下面對(duì)幾個(gè)在實(shí)踐中較難把握的分類活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容解析,并在內(nèi)容解析的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)的定位,以幫助幼兒園教師更好地把握。

案例1:按物體的名稱分類(小班)

內(nèi)容解析:按物體的名稱分類,是小班初期的一個(gè)感知集合教育活動(dòng),其意義在于讓幼兒將一個(gè)個(gè)物體加以區(qū)分,促進(jìn)幼兒對(duì)單個(gè)物體(即元素)的認(rèn)識(shí),在區(qū)分的基礎(chǔ)上再將相同的物體進(jìn)行歸并,建立起關(guān)于某種物體的概念。

目標(biāo)定位:1.根據(jù)實(shí)物范例或圖片范例將相同名稱的物體歸并在一起。2.能用“××和××放在一起”“它們都是××”等表述分類的理由。

案例2:按物體的數(shù)量分類(中班)

內(nèi)容解析:按物體的數(shù)量分類,是指將具有相同數(shù)量的物體歸并在一起,如將所有是3個(gè)物體的實(shí)物卡片(3個(gè)蘋果、3棵樹、3朵花等)放在一起,將所有是5個(gè)物體的實(shí)物卡片(5個(gè)皮球、5個(gè)小朋友、5朵花等)放在一起。這類活動(dòng),一方面是找到物體在數(shù)量方面的共同特征并將其歸并到一起;另一方面,是加深幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí),建立初步的數(shù)概念并了解10以內(nèi)數(shù)的守恒,即不受物體的大小、形狀和排列形式等的影響,正確判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量。

目標(biāo)定位:1.能把相同數(shù)量的物體歸并在一起,了解10以內(nèi)物體數(shù)量的守恒。2.能用“一樣多”“都是×個(gè)”等表述分類的理由,建立物體數(shù)量“一樣多”的概念。

案例3:二維分類(大班)

內(nèi)容解析:二維分類,即按物體的兩個(gè)特征分類,如將系鞋帶的白色球鞋放在一起,將沒有系鞋帶的黑色球鞋放在一起。二維分類屬于任務(wù)分類,即要限定分類的標(biāo)準(zhǔn),讓幼兒按照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。在活動(dòng)中,可以讓幼兒看標(biāo)志(或按教師的口頭指示),學(xué)會(huì)同時(shí)從兩個(gè)角度(或維度)來區(qū)分物體的特征并歸類,而幼兒在分類時(shí)要同時(shí)在頭腦中考慮物體的兩個(gè)特征或同時(shí)記住分類的兩個(gè)要求。

目標(biāo)定位:1.會(huì)看標(biāo)記,關(guān)注物體的兩個(gè)特征,將物體分成2～4類。2.能根據(jù)物體的兩個(gè)特征或聽教師指令進(jìn)行分類,并貼上相應(yīng)的標(biāo)記或用語言表述。

案例4:多角度分類(大班)

內(nèi)容解析:多角度分類也稱多重分類或多維分類,是指對(duì)一組物體按照多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,即一個(gè)物體可以劃分到不同的類別中。如一堆糖可以按大小分,可以按種類分,還可以按軟硬分;一堆卡片,可以按形狀分,可以按顏色分,可以按大小分,還可以按有無圖案分等。多角度分類要求幼兒能從不同角度觀察、思考同一個(gè)物體的不同特征,并能轉(zhuǎn)換分類標(biāo)準(zhǔn),將同一個(gè)(或同一組)物體歸并到不同的類別中。這種分類活動(dòng)對(duì)幼兒思維的靈活性程度要求較高。

目標(biāo)定位:1.能關(guān)注物體的多種特征,對(duì)同一種物體進(jìn)行不同角度的分類,訓(xùn)練思維的靈活性。2.能用簡(jiǎn)單的標(biāo)志記錄并表述自己的多種分類方法。

案例5:層級(jí)分類(大班)

內(nèi)容解析:層級(jí)分類也稱逐級(jí)分類,這種分類活動(dòng)在日常生活中經(jīng)常進(jìn)行,如一堆玩具(有大小不同的娃娃和玩具汽車)的整理,我們會(huì)先將玩具分為娃娃和汽車兩類,然后再將娃娃這一類分為大娃娃、小娃娃兩類,將汽車這一類分為大汽車和小汽車兩類。層級(jí)分類要進(jìn)行多級(jí)多次的分類,每分一次,子類就越多,每一子類的物體數(shù)量就越少。在幼兒期,我們通常要求幼兒進(jìn)行兩層兩次的分類,所以有的教師用書就將其稱為“二次分類”。

目標(biāo)定位:1.仔細(xì)觀察物體的特征,能按照物體的顏色、形狀、大小等不同特征進(jìn)行多級(jí)多次的分類。2.能用“我先把……分成……再把……分成……”表述自己的分類過程。3.初步理解類與子類的包含關(guān)系。

案例6:按物體的肯定與否定分類(大班)

內(nèi)容解析:按物體的一個(gè)特征的肯定與否定的標(biāo)準(zhǔn)分類,肯定標(biāo)準(zhǔn)是指符合某一特征的所有物體,否定標(biāo)準(zhǔn)是指不符合某一特征的所有物體。如紅色(肯定)與非紅色(否定),非紅色的標(biāo)準(zhǔn)指紅色之外的所有顏色。

目標(biāo)定位:1.能根據(jù)物體的形狀或顏色等特征,將物體按照肯定與否定分成兩類。2.認(rèn)識(shí)常用的“肯定”與“否定”的標(biāo)記,建立關(guān)于物體特征“是……”和“不是……”等概念。3.能用“它們都是……的”“它們不是……的”等表述分類的理由。

案例7:按物體的用途分類(大班)

內(nèi)容解析:按物體的用途分類,要求幼兒將具有共同用途的物體歸并在一起,讓幼兒初步建立食品(吃的)、玩具(玩的)、用具(用的)等概念,并發(fā)展幼兒分析、綜合、抽象和概括等能力。

目標(biāo)定位:1.將生活中常見物品按吃的、用的、玩的進(jìn)行分類。2.能正確地表述自己的分類理由并貼上相應(yīng)的標(biāo)記。

二、把握分類活動(dòng)的實(shí)質(zhì),思考材料的投放

在分類活動(dòng)中,活動(dòng)材料的提供很重要,材料的不同種類和不同數(shù)量,對(duì)分類活動(dòng)都有影響。如大班的“按物體的肯定與否定分類”,可提供3張圓形的卡片和三角形、正方形、長(zhǎng)方形的卡片各1張,要求幼兒將這些材料分成兩類。由于材料的嚴(yán)格調(diào)控,容易引出肯定與否定命題,即只能將卡片分為“圓形的”和“不是圓形的”。又如大班的“多角度分類”,可以提供不同顏色、不同大小、有把柄和沒把柄的5個(gè)杯子,引導(dǎo)幼兒觀察杯子的差異,然后提出多角度分類的任務(wù):“要把這里的杯子分到這兩個(gè)‘家’,可以有很多種分法,請(qǐng)小朋友去分一分。每分一次,就記錄一次。然后再看看還可以怎么分,再分,再記錄。”在“層級(jí)分類”活動(dòng)中,可以提供不同形狀、不同大小或不同扣眼的“扣子”和記錄表,讓幼兒進(jìn)行逐級(jí)分類,可以先按大小分兩類,然后逐層往下再按形狀分;也可以提供不同大小、不同材質(zhì)的杯子和記錄表讓幼兒進(jìn)行二級(jí)分類。

有的分類活動(dòng),因材料提供出現(xiàn)問題,會(huì)產(chǎn)生多種分類的可能,從而給幼兒帶來難度使他們無法理解并進(jìn)行操作。如在一次小班的“按物體的名稱分類”活動(dòng)中,教師投放了玩具、水果、服裝等,要求幼兒把玩具和玩具放在一起、服裝和服裝放在一起、水果和水果放在一起,對(duì)于初學(xué)分類的小班幼兒來說,這樣的材料提供不屬于按物體的具體概念分類,而是按照二級(jí)類概念分類。所謂具體概念分類,即對(duì)同類同名稱物體分類,如從不同水果或水果卡片中將香蕉、蘋果、梨子、葡萄等分別歸類,從不同玩具或玩具卡片中將不同大小的皮球、不同形狀的積木等分別歸類。所謂一級(jí)類概念分類,如從一堆畫有各種水果、車輛、動(dòng)物等卡片中將車的卡片挑出來歸為一類。所謂二級(jí)類概念,如按交通工具、玩具、植物等分類。不同種類的分類活動(dòng)安排在哪個(gè)年齡班,應(yīng)考慮幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及類概念發(fā)展水平。一般來說,小班應(yīng)選擇具體概念水平的分類,中班可進(jìn)行一級(jí)類概念的分類,大班除一級(jí)類概念外,對(duì)一些熟悉的物體可進(jìn)行二級(jí)類概念的分類。教師對(duì)于在小班初期開展的“按物體的名稱分類”,應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行材料的篩選,一般來說,玩具、水果、動(dòng)物這三類是幼兒熟悉的,可以將“按物體的名稱分類”分為按玩具的名稱分類、按水果的名稱分類、按動(dòng)物的名稱分類等三個(gè)具體的活動(dòng),活動(dòng)材料根據(jù)不同物體的分類進(jìn)行相應(yīng)投放,以免幼兒誤按照物體的用途分類。

有的教師對(duì)活動(dòng)材料投放缺乏篩選,選擇的材料不夠貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在一次“按物品的用途分類”活動(dòng)中,教師投放了書籍、碗、筷子、湯勺、鍋、鍋鏟、砧板、菜刀、漏勺、碟子、衣服、褲子、襪子、球、積木、玩具車等生活物品的圖片,讓幼兒分類。我們認(rèn)為,玩具、食品、文具、洗滌用品、家用電器、家具、服裝等等,具有多種屬性或特征,提供這類物品時(shí)要考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中提供的鍋、鍋鏟、砧板、菜刀、漏勺等屬于廚房用品,這些用品偏離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如果改為幼兒自己常用的鉛筆、尺子、透明膠、玩具筐等,則更貼近幼兒的生活,讓幼兒更容易操作并建構(gòu)關(guān)于物品用途的概念。

三、善用分類標(biāo)記,支持幼兒操作

標(biāo)記,亦為標(biāo)志、記號(hào)、標(biāo)識(shí),是表示物體某一特征的記號(hào)或符號(hào),是物體某一特征的抽象和概括。在分類活動(dòng)中,標(biāo)記的運(yùn)用比較常見。是否要讓幼兒去探索用什么標(biāo)記?出現(xiàn)什么類型的標(biāo)記?標(biāo)記何時(shí)出現(xiàn)?這都是值得我們探討的。

首先,關(guān)于“是否要讓幼兒去探索用什么標(biāo)記”這一問題,我個(gè)人認(rèn)為,各種分類活動(dòng)的標(biāo)記,應(yīng)該是由教師制定的,不需要讓幼兒去探索和討論,活動(dòng)的時(shí)間沒有必要花在這個(gè)環(huán)節(jié)。

其次,“出現(xiàn)什么類型的標(biāo)記”這也是由教師考慮并設(shè)計(jì)的。通常,標(biāo)記分為符號(hào)型、圖譜型和文字型。幼兒園分類活動(dòng)常用的標(biāo)記大多數(shù)是符號(hào)型的標(biāo)記,如用色塊表示顏色、用圖形輪廓線表示形狀、用線條小人表示大小等;較為抽象的分類可以根據(jù)需要采用圖譜型標(biāo)記,即圖加簡(jiǎn)單的文字。如在“按物體的用途分類”的活動(dòng)中,玩具、服飾用品、書報(bào)等不如顏色、形狀、大小等容易設(shè)計(jì)出符號(hào)型的標(biāo)記,而對(duì)于幼兒來說,也不宜直接采用寫有“玩具”“服飾用品”“書報(bào)”等文字標(biāo)記,這時(shí)可采用圖譜型的標(biāo)記,即畫上“積木”或“娃娃”等代表玩具,畫上“嘴巴”代表食品,畫上“手”代表用具等。

第三,在分類活動(dòng)中,標(biāo)記在活動(dòng)不同階段運(yùn)用時(shí),作用是不同的。在操作前運(yùn)用,標(biāo)記通常成為一個(gè)“教師的代言人”或“支架”,讓幼兒明確分類的要求,按標(biāo)記提出的特征,將具有這一特征的物體從一堆物體中分出來,在這一過程中,幼兒要分析、辨認(rèn)、比較、對(duì)照物體的特征是否和標(biāo)記一致,從而促使幼兒思維能力獲得發(fā)展。在操作后運(yùn)用,則體現(xiàn)對(duì)操作活動(dòng)的梳理和提升。所以,標(biāo)記的何時(shí)使用是值得我們思考的。如大班的“二維分類”活動(dòng),適合先出現(xiàn)標(biāo)記,讓幼兒看懂標(biāo)記后再進(jìn)行操作,所用的標(biāo)記可由兩個(gè)標(biāo)記構(gòu)成的,如“紅色三角形”的表示法是“紅色的色塊”+“三角形圖形輪廓線”,“大的、綠色的”表示法是“線條小人”+“綠色的色塊”。在“按物體的肯定與否定分類”活動(dòng)中,標(biāo)記適合在操作后運(yùn)用,即先讓幼兒分類再根據(jù)分類結(jié)果貼上標(biāo)記。使用什么樣的標(biāo)記,不能隨意地設(shè)計(jì)。如教師設(shè)計(jì)了“○”和帶“×”的“○”的符號(hào)標(biāo)記,用以表示“是圓形”和“不是圓形”,這樣的標(biāo)記盡管是可以的,但與通用的表示法不太符合。“肯定的”標(biāo)記如形狀和顏色,可直接用相應(yīng)的形狀和色塊作為標(biāo)記;“否定的”標(biāo)記,可在相應(yīng)的形狀和色塊上加一個(gè)斜線表示。如果標(biāo)記出現(xiàn)在先:首先,教師可在活動(dòng)前出示標(biāo)記與幼兒互動(dòng),了解幼兒是否理解標(biāo)記所表示的意義,如果幼兒看不懂,教師要向幼兒講解標(biāo)記所表示的意義;其次,讓幼兒學(xué)會(huì)看標(biāo)記進(jìn)行分類。如果標(biāo)記出現(xiàn)在后,教師可讓幼兒自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)分類,并為分好的每一類材料選出合適的標(biāo)記或讓幼兒自己畫標(biāo)記。在“多角度分類”活動(dòng)中,應(yīng)先讓幼兒自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)分類,然后為分好的每一類材料選出合適的標(biāo)記進(jìn)行粘貼或插卡記錄,有的分類標(biāo)準(zhǔn)或特征找不到適合的標(biāo)記,可以讓幼兒自己用筆畫出簡(jiǎn)單的線條作為分類的標(biāo)記來記錄。

第四,標(biāo)記在不同時(shí)機(jī)出現(xiàn)對(duì)幼兒的難度是不同的。出示在先,是按照標(biāo)記進(jìn)行分類,難度較低;出示在后,即先分類,再根據(jù)分類的材料貼上相應(yīng)的標(biāo)記,則較難。對(duì)于大班幼兒,為了提升幼兒的思維能力,筆者認(rèn)為,除了“二維分類”外,其他分類活動(dòng)都應(yīng)該先啟發(fā)幼兒思考如何進(jìn)行分類,在幼兒自主分類的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒表述分類的理由,然后再采用圖譜標(biāo)記等進(jìn)行提升,使幼兒概念內(nèi)化。總之,教師要學(xué)會(huì)借助直觀的標(biāo)記作為支架來支持幼兒的分類活動(dòng)。

四、回歸生活與游戲,感知分類在實(shí)際中的運(yùn)用

現(xiàn)代幼兒數(shù)學(xué)教育比較注重引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系,讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要和趣味。日常生活和游戲活動(dòng),是幼兒練習(xí)分類的最好途徑。日常生活中:在散步活動(dòng)時(shí),讓幼兒將撿來的落葉進(jìn)行分類;在午餐結(jié)束后,引導(dǎo)幼兒將盤子、調(diào)羹、碗、筷子分類收放;在整理服裝時(shí),可以按照季節(jié)分為夏天穿的、冬天穿的,也可以按照上衣、褲子、裙子分,還可以按照大人穿的、小孩穿的分;在整理鞋子時(shí),可以按照名稱分,也可以按照系鞋帶的和沒有系鞋帶的分,還可以按照皮鞋、布鞋、塑料鞋等材質(zhì)分等。游戲活動(dòng)中:在游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí),讓小班幼兒將積木、小汽車等各種玩具按名稱收拾整理,讓大班幼兒用多角度分類的方法整理建構(gòu)游戲的積木、積塑等材料;在“超市”角色游戲整理柜臺(tái)時(shí),既可以引導(dǎo)幼兒對(duì)物品進(jìn)行名稱分類,也可以進(jìn)行用途分類,還可以讓幼兒自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多角度分類。

教師要善于引導(dǎo)幼兒將建構(gòu)的分類經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常生活和游戲活動(dòng)中。如學(xué)習(xí)了多角度分類,教師在日常生活中可以引導(dǎo)幼兒思考:如果要把班上的小朋友分成兩組,可以怎么分?有幾種分法?這個(gè)分類任務(wù)的提出,可以啟發(fā)幼兒思考將班級(jí)的小朋友進(jìn)行多角度分類,從而訓(xùn)練幼兒思維的靈活性,如按性別分為男孩和女孩、按服裝分為穿園服的和沒穿園服的、按鞋子分為穿運(yùn)動(dòng)鞋的和穿皮鞋的、按身高分為個(gè)子高的和個(gè)子矮的等。在活動(dòng)中,教師讓幼兒“女孩站一邊,男孩站一邊”“穿園服的站一邊,沒穿園服的站一邊”,這不是多角度分類,而是屬于“聽指令行動(dòng)”,幼兒只要判定自己是什么性別、有否穿園服就可以完成任務(wù)。從這一例子中可見,要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中并不是一件容易的事情,如何遷移經(jīng)驗(yàn)、如何解決生活中的問題,都值得我們深思與探討。

(責(zé)任編輯:王瑋)