泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃多芬

優(yōu)化表演素材的“加減法”策略*

泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃多芬

在踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過(guò)程中,珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn),是教師應(yīng)秉持的教育觀。表演游戲是幼兒自?shī)首詷?lè)的活動(dòng),并且富含創(chuàng)造性,是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)課程建設(shè)的一部分。表演游戲的主題和內(nèi)容主要來(lái)源于文學(xué)作品或幼兒根據(jù)自己的經(jīng)歷或想象進(jìn)行創(chuàng)編的故事。教師以表演游戲?yàn)檩d體,探索“改教為學(xué)”,轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建新型師幼關(guān)系,順應(yīng)幼兒的需要,尋找適宜的表演素材并進(jìn)行優(yōu)化,綜合看、聽(tīng)、學(xué)、作、演等手段豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn),支持幼兒自主游戲,促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、“加法”策略

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和研究,為了幫助幼兒提高表演能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,教師不斷轉(zhuǎn)變視角,拓寬素材、題材類型,并挖掘出不同類型的題材。

1.以“寬泛閱讀”培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在大量的閱讀中豐富的動(dòng)物、人物形象走進(jìn)了幼兒的心靈深處,在漫長(zhǎng)而又精妙的理解和內(nèi)化的過(guò)程中沉淀。不同的圖書可以呈現(xiàn)不同的文化視角、風(fēng)格各異的畫面、個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格,這些都能讓幼兒受到不同的浸染和牽引。大量的、豐富多樣的閱讀材料,能給幼兒以文化的啟蒙和積累。各種詼諧幽默的童話故事,讓幼兒感受敘事方式的多樣性、故事情節(jié)的豐富想象力和語(yǔ)言的趣味性。畫面豐滿的繪本故事,能讓幼兒體會(huì)想象的樂(lè)趣,幼兒可以去觀察、猜測(cè)、想象和增添對(duì)白。以繪本故事《大灰狼娶親》為例,故事以“大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰(shuí)”為主要線索,在一頁(yè)一頁(yè)的圖畫中,新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來(lái)也是一只大灰狼。這樣的情節(jié)牽動(dòng)、吸引著幼兒的心,而大灰狼和新娘的對(duì)話并沒(méi)有在文字中體現(xiàn)出來(lái),給幼兒留下了想象和表達(dá)的空間。情節(jié)凝練的寓言故事,能提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)并拓展幼兒的表演空間,作為創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例,幼兒從開(kāi)始時(shí)模仿盲人的動(dòng)作到自主增添對(duì)話(用已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形,如象牙像胡蘿卜、香蕉,后背像山、床,腳趾像小石子,耳朵像書、簸箕等),充分體會(huì)到了語(yǔ)言創(chuàng)編的快樂(lè)。

一個(gè)個(gè)故事以“隨風(fēng)潛入夜”的姿態(tài)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地根植在幼兒的心里后,也許它們會(huì)在某個(gè)時(shí)間碰撞成精彩的表演。

2.以“影像題材”豐富表演經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代媒體的廣泛使用、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快捷和便利,為教師提供了許多可供幼兒欣賞的影像資源。動(dòng)畫片、兒童劇等具象生動(dòng)、角色鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)短,能豐富幼兒的想象力、啟迪其創(chuàng)造的靈感。幼兒期是具體形象思維期,模仿是很好的學(xué)習(xí)方式。觀摩和欣賞動(dòng)畫片后,幼兒往往有著強(qiáng)烈的表演欲望,如果配上相應(yīng)形象的道具或背景,幼兒就會(huì)模仿表演,或從模仿中結(jié)合自己的理解,再現(xiàn)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒,以自己的方式演繹故事。如適宜小班幼兒的動(dòng)畫片《小螞蟻和蟈蟈》,畫面優(yōu)美,對(duì)話簡(jiǎn)短生動(dòng)。幼兒邊看就邊模仿小螞蟻,把小書包當(dāng)糧食扛起來(lái),并忙碌地來(lái)回搬運(yùn),互相商量、模仿、練習(xí)著。這時(shí),教師適時(shí)提供與動(dòng)畫片里相似的夏天和冬天的背景噴繪板,幼兒的表演游戲就順利地開(kāi)展起來(lái)了。表演幾次后,動(dòng)畫片中的情節(jié)在幼兒的潛意識(shí)里產(chǎn)生重復(fù)的影響,幼兒自己編制的情節(jié)也被加入,如創(chuàng)造性地布置起蟻穴、堆放糧食等。

3.以“混齡表演”借鑒表演經(jīng)驗(yàn)

同伴間的模仿是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的最直接的渠道。大班幼兒已經(jīng)積累了不少經(jīng)典劇目的表演經(jīng)驗(yàn),每當(dāng)組織他們到中小班進(jìn)行表演的時(shí)候,臺(tái)下的小觀眾總會(huì)很興奮。中小班幼兒在跟隨的表演中,很快就能模仿劇中角色的語(yǔ)言、動(dòng)作并能感受到角色的情緒。如大班幼兒在“小舞臺(tái)”上表演由動(dòng)畫片啟發(fā)并生成的《長(zhǎng)尾巴的兔子》,其情節(jié)跌宕起伏:小兔長(zhǎng)腿短尾巴,特長(zhǎng)是跑步,靈活又機(jī)警。可是松鼠、猴子、小熊卻嘲笑小兔短尾巴長(zhǎng)得難看,于是小兔想辦法打扮,用彩色氣球扎成長(zhǎng)尾巴,把耳朵打結(jié)成短耳朵,在森林里面炫耀自己,大家很驚奇。狡猾的狐貍看小兔長(zhǎng)著一條又大又笨的尾巴,就想抓小兔吃。大尾巴妨礙小兔逃跑,小兔差點(diǎn)被狐貍抓住。在緊急關(guān)頭,小兔扔掉假尾巴,快速地逃跑。大班幼兒模仿動(dòng)畫片里的小兔的幾種情緒,用各種表情、動(dòng)作、神態(tài)的變化生動(dòng)地表演角色,將小兔驕傲、難過(guò)、得意、害怕、緊張的心理變化表現(xiàn)出來(lái)。中小班幼兒在觀看大班幼兒表演時(shí),興致高漲,不僅目不轉(zhuǎn)睛地觀看,更是急不可待地學(xué)著小兔的口氣喊“救命”。觀看的過(guò)程,實(shí)際上就是積累表演經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。表演結(jié)束時(shí),臺(tái)上的哥哥姐姐邀請(qǐng)臺(tái)下的弟弟妹妹一起參與表演,體驗(yàn)劇本角色。每次大班的“小舞臺(tái)”剛結(jié)束,中小班的同名表演游戲就會(huì)拉開(kāi)序幕。中小班幼兒忙著收集材料,制作道具,布置場(chǎng)景,模仿分配角色,將觀看得來(lái)的表演經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。

二、“減法”策略

1.“精減”語(yǔ)言難度,適合幼兒表達(dá)

語(yǔ)言的適當(dāng)刪減與改編是幼兒進(jìn)行表演游戲的基礎(chǔ)。表演過(guò)程中文學(xué)作品中的敘事性語(yǔ)言、書面性語(yǔ)言、旁白等需要轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)幼兒語(yǔ)言水平,減掉語(yǔ)言上的難度,是一項(xiàng)要求精準(zhǔn)的工作,可為幼兒的游戲表演打通的第一條通道,體現(xiàn)了尊重幼兒游戲主體的理念。如繪本《11只小貓做苦工》,一些較長(zhǎng)的句子如“我們決不能認(rèn)輸,我們可是很厲害的11只小貓呢!打起精神來(lái)呀!”等,幼兒聽(tīng)、讀這樣的句子沒(méi)有問(wèn)題,可是要求幼兒在游戲中復(fù)述出來(lái)就比較困難了,應(yīng)當(dāng)改編成適于幼兒記憶的短句。幼兒幾經(jīng)排練對(duì)話,討論出“我們是怎樣的小貓?我們是勇敢的小貓,我們是聰明的小貓,我們是厲害的小貓”這樣的押韻短句。這種自編的朗朗上口的語(yǔ)言讓幼兒更易記憶了,在表演中幼兒也更能說(shuō)、更敢說(shuō)、更會(huì)說(shuō)了。

2.“刪減”角色難度,創(chuàng)新角色形象

幼兒在表演過(guò)程中,常常會(huì)遇到角色形象較為抽象的難題,是放棄表演還是降低角色表演難度呢?教師嘗試運(yùn)用“減法”策略,將抽象角色的表演具象化,借助影視等生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地給予角色形象、動(dòng)作、聲音,支持幼兒表演的興趣。如中班幼兒接觸繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》時(shí),繪本中“山怪”沒(méi)有很明確的形象。當(dāng)幼兒七嘴八舌地討論誰(shuí)來(lái)當(dāng)山怪時(shí),他們對(duì)山怪的形象提出了很多疑問(wèn):“老師,山一樣大的怪物要怎么做呀?”“老師,山怪是不是就像變形金剛?”“山怪是不是外星人變的?”幼兒圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論。教師提出可以用一個(gè)特別的道具來(lái)扮演山怪。幼兒找到一頂彩色假發(fā)頭套,決定用這個(gè)道具扮演山怪。在教師對(duì)游戲的發(fā)現(xiàn)和代替物的使用表示肯定后,游戲真正開(kāi)始了,師生共同把繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》改為“戰(zhàn)勝山怪”的表演游戲,在表演中刪減了山怪原本高大、無(wú)形、恐怖等抽象的因素,重新賦予了山怪各種各樣的聲效、動(dòng)作、道具、服飾等,創(chuàng)造性地塑造了山怪的角色。

3.“略減”情節(jié),體驗(yàn)創(chuàng)意樂(lè)趣

適合幼兒表演的故事,應(yīng)該情節(jié)鮮明、節(jié)奏明快,以便幼兒理解和記憶。如繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》的故事結(jié)構(gòu)其實(shí)很簡(jiǎn)單,小山羊、中山羊、大山羊分別過(guò)獨(dú)木橋遇到山怪的險(xiǎn)情,是民間故事中常見(jiàn)的情節(jié),三次險(xiǎn)情帶給幼兒三次驚險(xiǎn)的體驗(yàn)。在表演前講述繪本時(shí),幼兒對(duì)三只山羊在草地上相遇展開(kāi)了聯(lián)想,對(duì)繪本圖與圖之間的過(guò)渡進(jìn)行詳盡的細(xì)節(jié)描述。可是,在第一次的表演中,幼兒忘了此情節(jié),直接進(jìn)入每只山羊過(guò)獨(dú)木橋的情節(jié),山怪與小山羊、中山羊、大山羊的對(duì)話順利地進(jìn)行后,與怪物戰(zhàn)斗的情節(jié)成了表演的高潮,所有的幼兒一起說(shuō)著大山羊和怪物的對(duì)話,一起加入制造戰(zhàn)斗聲響的創(chuàng)意表演中。在歷經(jīng)鮮明的戲劇張力之后,歡樂(lè)的結(jié)尾使幼兒感到滿足極了。教師在隨后的評(píng)價(jià)中提醒幼兒忘記了三只山羊協(xié)商對(duì)付山怪的辦法這一情節(jié)時(shí),有個(gè)幼兒告訴教師:“老師,我們用‘角碰角’的方法都說(shuō)好了?！痹瓉?lái),幼兒將以前表演“螞蟻和西瓜”中螞蟻角色用觸角交流的表演經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了遷移和運(yùn)用。于是,教師順應(yīng)幼兒的想法并給予肯定,引導(dǎo)他們討論得出將“商量對(duì)付山怪的辦法”的情節(jié)簡(jiǎn)化為“圍成圓圈,觸角碰一碰”的表演方式,將表演精力集中在他們最感興趣的情節(jié)——運(yùn)用智慧,增添信心和勇氣,共同戰(zhàn)勝困難。游戲是幼兒自己的游戲,只有幼兒感興趣且適宜推進(jìn)的情節(jié),才能幫助幼兒加深對(duì)故事內(nèi)容的理解、再現(xiàn)和創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事。

三、“疊加”策略

1.用“音游”創(chuàng)編表演,增添游戲樂(lè)趣

音樂(lè)游戲是幼兒非常喜歡的游戲之一。重復(fù)的音樂(lè)旋律和簡(jiǎn)單的故事情節(jié)讓幼兒愛(ài)唱愛(ài)玩。在小班表演游戲“拔蘿卜”中,音樂(lè)游戲的加入,讓幼兒樂(lè)此不彼地表演“召喚朋友”和“拔蘿卜”環(huán)節(jié)。為此,教師抓住契機(jī),將音樂(lè)融入表演游戲,用角色帶動(dòng)的方法,幫助幼兒鞏固故事情節(jié)。很快,幼兒就記住故事中的角色和出場(chǎng)次序,當(dāng)角色相繼登場(chǎng)后,幼兒在音樂(lè)聲中排成隊(duì)伍,后一個(gè)抱著前一個(gè)的腰,一起“拔蘿卜”,隨著音樂(lè)被角色帶入游戲情景中。中班幼兒在表演繪本《藏在哪里了》時(shí),幼兒自發(fā)地唱出歌曲《找朋友》融入表演,將戶外娛樂(lè)游戲“捉迷藏”的經(jīng)驗(yàn)遷移至表演中。幼兒輪換角色小組游戲了好幾次,玩得不亦樂(lè)乎。

2.豐富角色和情節(jié),支持幼兒發(fā)展

表演游戲的內(nèi)容一般以兒童文學(xué)作品為基礎(chǔ)。故事有它的基本框架,但是幼兒才是游戲的主人,基于幼兒的興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以將它進(jìn)行改編,使故事內(nèi)容更貼近幼兒的生活,滿足幼兒的興趣需要。幼兒將故事改編為可以表演的劇本,要增添很多的對(duì)白或旁白,這為幼兒進(jìn)一步靈活運(yùn)用語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)。如在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動(dòng)中,教師和幼兒共同將故事改編成劇本,于是就有了小壁虎出場(chǎng)的臺(tái)詞:“我是一只小壁虎,今天運(yùn)氣真不好,出門遇到一條蛇,一口咬斷了我的尾巴。沒(méi)有尾巴可不行,我要去借尾巴!”在表演過(guò)程中,也可以根據(jù)幼兒表演興趣的需要增加角色,以此鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步交往和合作。如在故事《狼和小羊》的表演之前,教師組織幼兒討論:“小動(dòng)物們除了說(shuō)晚上來(lái)幫小羊,還會(huì)說(shuō)什么、做什么呢?除了小貓、小狗、白馬、大象,還有哪些動(dòng)物可以幫助小羊?qū)Ω洞蠡依悄?他們最后是怎樣幫助小羊的呢?還有沒(méi)有更好的辦法呢?”有的幼兒說(shuō):“小刺猬也可以幫助小羊,因?yàn)樗砩嫌写?可以扎大灰狼?！庇械恼f(shuō):“老鷹可以用尖利的嘴把大灰狼叼到天上去?！比绱艘粊?lái),故事里的角色增多了,情節(jié)豐富了,幼兒與同伴的交流、合作機(jī)會(huì)也就多了,他們參與的興趣也隨之提高?！隘B加”策略,將一些教育意義深刻、情節(jié)簡(jiǎn)單、角色單一的文學(xué)作品進(jìn)行拓展,使情節(jié)變得更有趣、矛盾沖突更多、角色更豐富,可以支持幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。

3.用表演區(qū)支持幼兒自主游戲

教師可以在區(qū)域活動(dòng)的空間中設(shè)置表演區(qū),嘗試運(yùn)用“幼兒自主表演游戲”的理念指導(dǎo)游戲,初步嘗試就可以發(fā)現(xiàn)這是幼兒參與度最高的區(qū)域。表演區(qū)的游戲融文學(xué)、藝術(shù)、建構(gòu)、戲劇表演等多方面,以想象為中心,時(shí)間和空間以及游戲的自主性得到了保證,能使幼兒在游戲中主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如中大班幼兒均喜愛(ài)表演“三只小豬”,教師除了提供時(shí)間、空間和基本材料外,很少干預(yù)幼兒的游戲,故事情節(jié)、臺(tái)詞、角色的選擇隨著每天入?yún)^(qū)幼兒的不同而產(chǎn)生變化。幼兒每天在表演區(qū)中自發(fā)地用不同材料搭建三種“小豬的房子”,豐富了建構(gòu)經(jīng)驗(yàn);采用角色競(jìng)選的辦法評(píng)選最佳演員來(lái)扮演角色,提高了評(píng)價(jià)能力,學(xué)習(xí)了同伴的表演經(jīng)驗(yàn);制作道具、演出海報(bào)、門票以及布置劇場(chǎng)等,使動(dòng)手操作能力得到練習(xí);分配各種工作,解決、協(xié)調(diào)各種矛盾沖突,發(fā)展了社會(huì)性。這里的游戲按照幼兒的意愿、興趣、需要出發(fā),以“問(wèn)題——經(jīng)驗(yàn)——游戲”為線索的方式來(lái)進(jìn)行。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí),如沒(méi)有人當(dāng)大灰狼、沒(méi)有房子時(shí),教師可以引導(dǎo)幼兒自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的方法,使游戲成為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓幼兒在充分表現(xiàn)、自由交往、自主合作、大膽創(chuàng)新的游戲過(guò)程中得到滿足與發(fā)展。

4.以主題線索,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作

教師可引導(dǎo)幼兒圍繞某一主題,根據(jù)幼兒的表演經(jīng)驗(yàn),與幼兒共同建構(gòu)一系列活動(dòng),即從表達(dá)(角色的體驗(yàn)與表達(dá))開(kāi)始,發(fā)展到創(chuàng)作(情節(jié)沖突的創(chuàng)作和問(wèn)題的解決),最終形成表演游戲。什么樣的主題可以成為表演活動(dòng)的主題?除了需遵循一般的原則(考慮幼兒的需要和興趣、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、教育的價(jià)值和教育資源配置等),還需要重點(diǎn)考慮表演游戲主題的特點(diǎn)是否突出,如是否具有鮮明的角色、吸引人的情節(jié)以及故事沖突等。例如在中班主題表演活動(dòng)“獅子王”前,教師預(yù)設(shè)了“美麗的森林”的活動(dòng),目的是讓幼兒?jiǎn)稳嘶蚨嗳送ㄟ^(guò)肢體動(dòng)作對(duì)森林場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)作。在討論中,幼兒認(rèn)為森林里的瀑布很美,他們很喜歡,提出要進(jìn)行“瀑布”的創(chuàng)作。這本不是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容,因?yàn)楸憩F(xiàn)“瀑布”對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)難度比較大。這時(shí),教師及時(shí)豐富幼兒對(duì)瀑布的經(jīng)驗(yàn),抓住水由高往下流動(dòng)的特點(diǎn),啟發(fā)幼兒創(chuàng)作。最后,幾名幼兒通過(guò)站位的高低和手臂的上下擺動(dòng),形象地創(chuàng)作了“瀑布”的場(chǎng)景。主題活動(dòng)為幼兒生成游戲提供了線索,營(yíng)造了氛圍,提供了展示的平臺(tái)。

幼兒的“玩”與“學(xué)”既是矛盾的,又是和諧的。好的素材只有經(jīng)過(guò)適宜的裁剪和加工才能真正地為表演游戲服務(wù)。幼兒在自發(fā)產(chǎn)生的表演游戲中,從對(duì)話、人物交往、情節(jié)沖突等方面拓展思路,創(chuàng)編情節(jié),創(chuàng)造角色,提高了參與的積極性、主動(dòng)性,增進(jìn)了社會(huì)性交往,發(fā)展了合作能力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.

[2]李季湄,馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]劉翠娜,趙微.我國(guó)兒童圖畫書研究熱點(diǎn)的多維探索[J].早期教育,2014,(11).

[4]陳麗婉.以木偶教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展[J].福建教育,2015,(3).

[5]陳曉莉,吳莉娜.利用創(chuàng)意戲劇營(yíng)造大班幼兒故事創(chuàng)編的有效空間[J].早期教育,2015,(2).

[6]陸小濤.繪本閱讀在教育生活中的“課程形態(tài)”[J].學(xué)前教育,2015,(4).

(責(zé)任編輯:王瑋)

*本文系泉州鯉城區(qū)小課題“開(kāi)發(fā)利用表演素材提升表演游戲水平的行動(dòng)研究”(編號(hào):LGX 2014—51)的階段成果。