賴淑華

一、初中英語教學存在的問題

（一）應(yīng)試觀念較重

在我國教育改革逐步推進的大環(huán)境下，初中英語教學方式也發(fā)生了變化，但是在體制方面還不健全。選拔人才的最主要方式就是考試?！盀閼?yīng)試而教”的思想已經(jīng)在很多教師的頭腦中根深蒂固。在初中英語教學中應(yīng)試觀念較重，教師認為只要將英語語言知識講透，并讓學生通過一定量的練習對英語知識進行鞏固，學生的英語成績就能提高，教學目標就可以達到。事實上，這樣只能將英語課堂變成對學生進行知識灌輸?shù)膱鏊?。此外，在課堂上機械性地訓練學生、大量做題，學生只是被動地聽課、記筆記，而不能真正地參與英語課堂，無法提高學生的英語應(yīng)用能力，導致學生學到的都是“啞巴英語”，背離了英語教學的實質(zhì)。

（二）教師對新課程和新教材的把握不準確

在教育改革不斷推進的背景下，教師已經(jīng)基本熟悉新課程理念，并且已經(jīng)認可和接受，但是在實際教學中卻沒有將先進的教學理念貫穿其中，不能充分把握和挖掘教材。教學模式還是以教師的“灌輸”為主，教師和學生分別處于主角和配角的地位，在課堂上只有少部分優(yōu)秀學生能施展才華，大部分學生處于旁觀地位（夏小利 2012）。有些教師缺乏駕馭新教材的能力，對新教材持抱怨態(tài)度，而實際上教師需要在教學中進行發(fā)揮。因為，如果教師對新教材不主動分析、研究和思考，就可能會無從下手，或只是將最基本的教學目標達成，而無法充分利用新教材資源，在教學過程中缺乏對學生進行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；學生在學習中遇到困難時，教師也無法提供有效的指導。

（三）對詞匯教學的重視程度不夠

英語詞匯是英語教學的根本，是英語最基礎(chǔ)的知識。如果沒有詞匯，表達就無從談起，也就無法對學生的英語語言表達能力進行培養(yǎng)，導致很多學生雖然答題能夠馬虎過關(guān)，但是英語應(yīng)用能力不強，對英語的學習也是殘缺的（王楠楠 2015）。所以，初中生需要掌握大量的詞匯短語。但是，在實際的英語課堂中，教師都是通過幻燈片和實物等教具進行英語教學，將單詞表中的少數(shù)詞匯、短語和重點句型引出，而忽略課文中大量的生詞和短語，導致學生的詞匯量缺乏。

（四）英語課堂上將漢語完全拋棄

初中英語課堂用全英文授課有一定的好處，可以營造一種良好的英語氛圍，提高學生的英語聽力水平和教師的口語水平。但并不是一定要將漢語完全拋棄，而要具體問題具體分析，在教學中靈活地處理英語和漢語的關(guān)系。例如，初中英語中區(qū)分時態(tài)、五種基本句型結(jié)構(gòu)的學習，如果用漢語教學，學生理解起來會更容易。如果用英語解釋，學生聽起來會很困難，也無法理解和掌握。因此，教師要盡可能用英語營造良好的語言環(huán)境，達對學生的英語表達能力和交際能力是一種鍛煉和提高，但是對于語法的解釋用漢語教學效果更好。

（五）語法教學淡化

在初中英語教學中語法教學至關(guān)重要。實踐性強的語言知識，尤其是語法可以使學生學得更加明白和輕松，使學生對英語保持持久的興趣。因此，英語語法教學在任何時候都不能被淡化。現(xiàn)階段的新課程改革對英語聽說教學非常重視，對語法教學產(chǎn)生了誤解，將語法教學看作可有可無，導致學生用英語寫作時多運用漢語思維，教師在作文批改時也無法理解句子含義（劉志紅 2015）。

二、初中英語教學的策略分析

（一）教師樹立新的教學觀念

新課改的實施需要教師樹立新的教學觀念，將其與新課程的要求相適應(yīng)，但教師還是要以考試作為導向。教師應(yīng)將教學和考試這兩方面進行平衡，在掌握基本語言知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。新課程改革比較重視促進學生的發(fā)展，讓學生能夠進步和發(fā)展是教學的出發(fā)點。學生成為教學的主體，教師的責任是引導學生學習。在這種教學理念的指引下，教師要關(guān)注學生的全面發(fā)展，注重學生的潛力和性格差別，加強對學生學習方面的引導，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。課堂教學需要教師和學生的雙向互動，學生只有具備主動學習的意識，才能最大限度地發(fā)揮潛能，提高學習質(zhì)量。

(二)和諧師生關(guān)系的建立

學習中最基本的關(guān)系就是師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有助于教學活動的順利開展。高效英語課堂的基礎(chǔ)就是和諧的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的構(gòu)建，需要教師關(guān)愛學生，因為教師對學生的關(guān)愛可以消除學生拘束的心理（尹航 2013），促使學生以更佳的精神面貌克服困難。例如，教師在教學中可以增加一些體態(tài)語，通過自己的個性魅力感染學生，并且經(jīng)常鼓勵學生，讓學生積極投入英語學習并樂于學習。此外，教師對每一位學生都要一視同仁，因為平等的氛圍有利于教學活動的開展，也有利于學生建立學習英語的信心。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成朗讀的習慣

英語是一種有聲語言，英語的學習需要和朗讀結(jié)合起來，學生通過朗讀英語不僅可以培養(yǎng)語感，而且能夠增強語言表達能力。早自習、英語課和閑暇時間都是朗讀的最佳時機。有些學生喜歡在早自習默看課文，英語課上回答問題也不積極；也有些學生在大聲朗讀，卻沒有完全理解所讀內(nèi)容。在這種情況下，養(yǎng)成良好的閱讀習慣非常重要。閱讀有一定的方法和技巧，朗讀是建立在完全理解的基礎(chǔ)上的，學生在朗讀的過程中要認真，語音要準確，要投入自己的感情，精彩的句子要能背出來。

（四）引導學生通過練習進行自我評估

練習是對已學知識的鞏固和運用的過程，同時也是自我評估、檢測知識掌握程度的途徑。學生在做英語題時，教師首先要引導學生認真審題，獲取題目中的有效信息。其中很重要的一點是學生要讀懂題目中的有效信息，顯性信息和隱形信息、圖表信息和文字信息是對閱讀理解的考查還是對語法詞匯的考查。其次，教師要引導學生分析問題，建立完整的知識體系，根據(jù)提出的問題，進行信息的篩選和提取。根據(jù)已經(jīng)學過的知識，選取有用信息，做好解題的準備工作。最后，教師引導學生抓住關(guān)鍵，形成解題思路（羅瓊 2013）?？傊處熞獙W生進行引導，幫助學生掌握解題技巧，這樣學生在做題時才會舉一反三，找到做題的規(guī)律。

結(jié)束語

綜上所述，新課改的目標是通過素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這對教師的要求更高，教師必須創(chuàng)新教學模式。初中階段是學生學習英語的黃金階段，這一階段學生的記憶力和接受知識的能力較強，因此，教師要充分考慮這一特性，對學生的英語能力加強培養(yǎng)，以提高其英語水平。