張曉芙

基于過(guò)程體裁寫作法的高中教學(xué)研究

張曉芙

英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，對(duì)實(shí)行過(guò)程載體寫作法的辦法進(jìn)行討論并得出結(jié)論，過(guò)程體裁法教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的把握能力。因此，過(guò)程體裁法是有效改善高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的可探究辦法，外語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)寫作教法上加以利用。

過(guò)程體裁法；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

引言

眾所周知，寫作是重要的語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）之一。它也是最難掌握的一項(xiàng)復(fù)雜的輸出技能和交際技能。目前，英語(yǔ)寫作技能越來(lái)越受到人們的重視。但是，我國(guó)的高中生的英語(yǔ)寫作狀況并不是很樂(lè)觀。因此，尋找一種有效的教學(xué)方法，提高我國(guó)高中生的英語(yǔ)寫作能力勢(shì)在必行，英語(yǔ)寫作是高中學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能。但是英語(yǔ)寫作恰巧是學(xué)生最難掌握的語(yǔ)言技能。如果仍然使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生就會(huì)一直處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸或厭煩情緒，甚至在英語(yǔ)寫作方面會(huì)出現(xiàn)更加嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，提高高中生的英語(yǔ)寫作能力，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的議題。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)法存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)法中，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新。只是針對(duì)課本的練習(xí)題枯燥地布置課后作業(yè)。學(xué)生對(duì)過(guò)于陳舊的知識(shí)沒(méi)有太多的興趣，因此，學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法提高。這樣一來(lái)，學(xué)生很被動(dòng)，對(duì)于教師所布置的作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真完成。而且，在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師只是單一地看重最終的考試成績(jī)，對(duì)于教學(xué)中的引導(dǎo)和開(kāi)拓創(chuàng)新并沒(méi)有過(guò)多地加以關(guān)注。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生將死記硬背范文，將大量的句型句式生搬硬套在習(xí)作中，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈活性和實(shí)用性，這種方法不能從根本上提高學(xué)生的寫作水平，從而影響英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量（盧燕2010）。

二、運(yùn)用過(guò)程體裁寫作法的必要性

書面表達(dá)一直是英語(yǔ)高考試卷的壓軸題，它旨在考查學(xué)生是否能夠通過(guò)所給的材料（如表格、圖畫和提綱等信息）來(lái)構(gòu)建文字，完成寫作任務(wù)的語(yǔ)言綜合能力。過(guò)程體裁法是一種關(guān)注文章體裁、寫作情境和寫作過(guò)程的方法，是一種綜合的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式指導(dǎo)下的寫作應(yīng)包含語(yǔ)言知識(shí)、寫作目的和語(yǔ)境知識(shí)、寫作技巧等要素。過(guò)程體裁寫作法強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程需要學(xué)生在正式寫作之前，要對(duì)其有一個(gè)大體的規(guī)劃（曾慶紅2011）。首先，學(xué)生需要列一份提綱，為下一步初稿的起草打好基礎(chǔ)；然后，教師對(duì)完成的作品進(jìn)行認(rèn)真的修改。采用過(guò)程體裁寫作法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英文寫作的熱情和興趣，逐漸增加學(xué)生寫作的自信心。英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生把握寫作思路，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體是學(xué)生，教師起到的是輔助和引導(dǎo)的作用。在日常的教學(xué)中，教師可以采用分組的形式，讓學(xué)生之間多多交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮互助學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。這樣可以讓學(xué)生在互相鼓勵(lì)中逐漸掌握英語(yǔ)寫作的技巧。

三、過(guò)程體裁寫作的研究目標(biāo)

首先，通過(guò)借助過(guò)程體裁寫作模式，構(gòu)建一個(gè)成熟的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐模式。這就需要教師摒棄以前“一手抓”的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化因素，給學(xué)生提供不同的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，教師可以具體問(wèn)題具體分析，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的水平和教學(xué)質(zhì)量。

其次，實(shí)施過(guò)程體裁寫作的主要目的是提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生可以根據(jù)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有計(jì)劃有目的地改進(jìn)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。并且，通過(guò)過(guò)程體裁寫作法的培養(yǎng)，學(xué)生可以掌握不同體裁文章的寫作技巧。從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

最后，形成一個(gè)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的模式。打破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)說(shuō)明一切的評(píng)價(jià)方式，綜合學(xué)生在各個(gè)部分掌握的程度去輔導(dǎo)。通過(guò)這種方式可以及時(shí)查缺補(bǔ)漏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（王麗娜2011）。

四、過(guò)程體裁寫作法的具體實(shí)施策略

（一）寫作前的準(zhǔn)備

寫作之前，最為關(guān)鍵的一步是攝取關(guān)于寫作題目的基本信息，準(zhǔn)確把握題目想要表達(dá)的主題。通過(guò)視聽(tīng)的方式來(lái)分析相關(guān)的英語(yǔ)寫作素材，拓展英語(yǔ)寫作思路，起草英語(yǔ)寫作的主題大綱。學(xué)生在進(jìn)行日常的英語(yǔ)寫作練習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀材料，有助于學(xué)生把與寫作主題有關(guān)的信息整合起來(lái)。另外，學(xué)生在閱讀材料基本信息時(shí)，有很多相關(guān)的詞匯短語(yǔ)句型等，這些都可以運(yùn)用在英文寫作中。學(xué)生整理完英文寫作要求的信息后，可以展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生互相交流和溝通，談?wù)摻Y(jié)束后，學(xué)生就可以按照自己確定好的內(nèi)容寫一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這種方法使學(xué)生的寫作思路更加清晰，文章結(jié)構(gòu)更加合理，英文詞匯運(yùn)用更加完善。

（二）寫作階段

寫作階段是英文寫作中最主要的部分。學(xué)生要將提綱內(nèi)容構(gòu)思成初稿，并可以盡情地發(fā)揮自己的寫作能力，盡可能表達(dá)自己的意思，而不拘泥于文章的形式。那么在這個(gè)階段中，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思路。在寫作過(guò)程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法。隨后，進(jìn)入小組討論階段，學(xué)生可以對(duì)本次寫作練習(xí)進(jìn)行交流總結(jié)。

（三）修改階段

教師需要在學(xué)生小組討論時(shí)，總結(jié)出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，做針對(duì)性的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)寫的文章不要太過(guò)于嚴(yán)苛，應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生自己找出文章的問(wèn)題，進(jìn)行修改（李金蓉2013）。這樣一方面可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自我獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，另一方面可以幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)寫作知識(shí)，提高英語(yǔ)寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，過(guò)程體裁寫作法，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該合理運(yùn)用英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有十分重要的作用。

引用文獻(xiàn)

李金蓉.2013.基于范文背誦的過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué).

盧燕.2010.范文背誦與過(guò)程——體裁英語(yǔ)寫作教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的互補(bǔ)性研究[D].華東師范大學(xué).

王麗娜.2011.過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué).

曾慶紅.2011.過(guò)程寫作法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué).

作者信息：236000，安徽阜陽(yáng)，安徽省阜陽(yáng)市第一中學(xué)