陳堅

分析理論視角下的高中英語讀寫教學反思

陳堅

探索更有效的英語讀寫教學模式是目前高中英語教學的重點話題之一，分析理論教學模式則在當下讀寫課程教學中備受推崇，它彌補了傳統(tǒng)教學模式過程中的一些漏洞，對學生讀寫水平的提高有重要意義。通過分析高中英語讀寫教學的現(xiàn)狀，闡述了分析理論模式對英語教學的意義，并針對如何有效地運用此教學模式提出了相關(guān)建議。

分析理論；高中英語；讀寫教學；教學反思

高中英語讀寫教學作為英語教學的重要部分，對學生整體英語水平的提高起關(guān)鍵作用，其教學模式受到教育界的關(guān)注。然而，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中英語讀寫教學模式存在較多問題，例如，面對一篇閱讀文章，教師更多地是對句子進行極其細致的分析，而很少提及整篇文章所表達的含義和主旨，只告訴學生淺層次的知識而不進行深層次的挖掘，使閱讀文章失去原本的意義，致使學生很難從根本上提高英語讀寫能力。因此，探究出更加科學、行之有效的英語讀寫教學模式，成為目前提高高中生英語讀寫能力的關(guān)鍵。分析理論視角下的高中英語讀寫教學模式很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式上的一些漏洞，在分析細節(jié)句子的同時，能夠兼顧文章整體的含義，對提高學生的英語讀寫能力具有重要作用（劉宏清2014）。

一、高中英語讀寫教學中存在的問題

（一）閱讀教學過程中忽視了對文章整體含義的分析

閱讀是高中英語讀寫教學中的重要部分，傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師通常是對文章中的句子進行逐一地分析、講解，對句子中出現(xiàn)的詞匯、句型進行重點分析，這種教學模式能夠幫助學生更通順地閱讀整篇文章，增加詞匯量、擴大句型積累以及合理運用語法知識。然而，這種教學模式存在著較大的弊端，教師將文章分割成獨立的部分，學生雖然從各個部分了解了某個單詞、句子的含義，記住了某個通用句型，但收獲的只是這些淺層次的知識，并沒有真正將文章內(nèi)容上升到更深的層面，忽視了對文章整體結(jié)構(gòu)和中心思想的分析。這種教學模式忽視了對學生獲取、組織信息能力的培養(yǎng)，束縛了學生的英語思維，不利于提高學生的閱讀能力。

（二）教師對寫作教學不夠重視

寫作是高中英語讀寫教學中的重要部分，是體現(xiàn)學生英語水平的重要標準，寫作水平能夠從側(cè)面體現(xiàn)出學生對英語句型的分析能力和對英語的整體運用能力。然而，目前大部分教師并沒有意識到這一點，認為只要記住了單詞，懂得運用句型，就能夠提高寫作能力。這種想法恰恰成為提高學生寫作能力的障礙，導致學生的英語作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些缺乏連貫性和統(tǒng)一性的表述，以及說服力不強等問題，其原因主要是教師對寫作教學思想理解的偏差。高中英語讀寫教學不可分割，學生只有在整體上對文章進行更深層次地分析和理解，才能夠?qū)懗龈姓f服力的文章。

二、分析理論視角下進行高中英語讀寫教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的整體意識

分析理論視角下的高中英語讀寫教學注重的是對文章整體的分析和對作文整體思想內(nèi)涵的把握，在這一教學模式下，學生不僅能夠獲得傳統(tǒng)教學模式下學到的單詞、句型、句子等知識，還能夠從整體上理解文章本身的含義，獲得高于教學之外的思想意識，提升思想水平，對英語知識的學習和英語文化的理解都具有重大意義。分析理論視角下的高中英語教學能夠幫助學生將支離破碎的句子組合起來，形成對文章的整體印象，從而培養(yǎng)學生的整體意識，行之有效的教學模式能夠達到部分之和大于整體的效果（王向東2011）。

（二）提高學生的學習興趣和積極性

分析理論注重的是對文章含義的分析，在這一過程中教師應(yīng)該與學生展開積極地討論。高中學生大都已經(jīng)形成了較為理性的價值觀，教師在與學生討論的過程中能夠幫助學生集中注意力，激發(fā)學生理解文章內(nèi)容的興趣，這樣學生更愿意學習文章中的單詞和句子。在學生表達想法和見解的過程中，教師應(yīng)該要求學生利用文章中的內(nèi)容論證自己的觀點，這樣不僅讓學生對句子含義有了進一步的認識，還能激發(fā)學生對句子的求知欲望，從而激發(fā)學習興趣，提高學習英語的積極性，這對學生英語讀寫能力的提高有重要意義。

三、分析理論視角下進行高中英語讀寫教學的建議

（一）傳統(tǒng)的教學模式不可丟失

學生英語讀寫能力的提高是由文章整體結(jié)構(gòu)的思想構(gòu)架、對句子的理解、自身的思想高度和組織語言的能力來決定的。傳統(tǒng)的教學模式雖然存在一定的缺陷，但從整體上看，其對高中英語教學水平的提高和學生英語能力的培養(yǎng)有一定的積極作用。分析理論視角下的高中英語讀寫教學要求從整體上分析文章的內(nèi)容，把握更深層次的含義，而傳統(tǒng)的英語讀寫教學則是從細節(jié)處著手，通過對單詞、句型的分析把握整篇文章的含義，這兩種教學模式是相輔相成的。因此，只要在傳統(tǒng)的教學模式上加以改善，與分析理論模式結(jié)合起來，必定會有效提高學生的英語讀寫能力。

（二）把握更加合適的教學時間

傳統(tǒng)的教學模式不可丟失，必須與分析理論模式結(jié)合起來，如何協(xié)調(diào)這兩者的教學時間就顯得非常重要。首先，在閱讀部分，更重要的是對文章細節(jié)的理解。閱讀是學生學習新單詞、新句型的重要途徑，而對一篇文章的準確理解也建立在對句子的理解之上。因此，在這一部分應(yīng)該給傳統(tǒng)的教學模式留下更多的時間，分析理論模式則成為進一步深化知識的工具。其次，在寫作方面，學生應(yīng)該形成準確的作文構(gòu)架，確定文章要表達的深層含義，找出有力的論證資料，然后進一步加工整理形成文章。在這一過程中，分析理論模式應(yīng)該占據(jù)主導地位，這樣學生才能形成整體意識，所寫文章才有更深層次的思想內(nèi)涵，其作文水平才能從思想上獲得更大的進步。合理分配教學時間是分析理論視角下高中英語讀寫教程的重要問題之一，作為傳統(tǒng)模式的補充，分配好時間是發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。

（三）教師應(yīng)該善于從整體上引導學生的思維

分析視角下的高中英語教學要做到與傳統(tǒng)教學模式完美配合，還需要教師具有相應(yīng)的思想高度和內(nèi)涵，這樣才能為學生提供更加專業(yè)的寫作指導（王銳2008），這也對教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)該善于從整體上引導學生的思想意識，從整體看局部、從部分預(yù)見整體，教會學生通過文章整體的含義推斷句子中某個單詞或者句型的含義，形成英語思維。其次，教師應(yīng)該善于把握整節(jié)課的教學時間，合理分配教學內(nèi)容和計劃，對傳統(tǒng)教學模式和分析理論視角下的教學模式進行合理分配，保證學生能夠在最短的時間里更有效地學習。

結(jié)束語

分析理論視角下的高中英語讀寫教學模式是傳統(tǒng)教學模式的補充，是在教育改革的浪潮中出現(xiàn)的對高中英語產(chǎn)生重要影響的教學模式。新的教學模式的誕生并不是傳統(tǒng)教學模式的終結(jié)，兩者始終是相輔相成的關(guān)系，只有教育工作者合理地協(xié)調(diào)和利用，才能發(fā)揮它們最大的價值。

引用文獻

劉宏清.2014.語篇分析理論視角下的高中英語讀寫教學示例與反思[J].江蘇教育研究，（31）.

王銳.2008.語篇分析理論指導下高中英語閱讀教學的行動研究[D].東北師范大學.

王向東.2011.英語語篇分析理論研究[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），（6）.

作者信息：224600，江蘇鹽城，江蘇省鹽城市響水縣教育局教研室