李曄

課題與實驗

探究教師課堂反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)英語焦慮的影響

李曄

教師的課堂反饋會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，學(xué)生的情緒在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。針對英語教學(xué)中出現(xiàn)的焦慮情緒，通過分析英語學(xué)習(xí)焦慮情緒的影響，剖析當(dāng)前教師課堂反饋中存在的一些問題，提出相應(yīng)的改善建議。

教師；課堂反饋；焦慮；英語

隨著人文主義心理學(xué)理論研究的不斷深入，人們越發(fā)認(rèn)識到人文主義教育在當(dāng)前教育環(huán)境下的重要意義。學(xué)校把促進學(xué)生發(fā)揮個體能動性作為教學(xué)目的之一，要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生情感對學(xué)習(xí)效果的影響。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要注重學(xué)生語言技能和知識點的掌握和理解，而且應(yīng)當(dāng)將情感等因素一并考慮其中。情感因素對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響。

大部分研究顯示，焦慮作為一種情感因素，和英語成績存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，即焦慮情緒會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。焦慮情緒的減少有助于提高英語成績。教師作為課堂教學(xué)的主要實施者，其反饋直接造成學(xué)生焦慮情緒的產(chǎn)生，從而影響英語學(xué)習(xí)的效率。

一、教師課堂反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)英語焦慮的影響研究理論基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)焦慮是與課堂教學(xué)過程相關(guān)、在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種顯著的自我知覺、信念以及情緒、情感。

在二語習(xí)得理論的發(fā)展過程中，Krashen提出了情感過濾假說，解釋了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和水平之間的關(guān)系，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素和接觸到的可理解輸入量對語言的習(xí)得具有重要作用，語言的輸入只有在情感過濾的作用下才能夠轉(zhuǎn)換成可以吸收的“語言”，這里所說的情感具體是指學(xué)習(xí)動機、焦慮以及自信，而其中焦慮是情感障礙的諸多影響因素中最重要的一個，對語言學(xué)習(xí)的效果影響很大。該理論的具體思路可以理解為，如果學(xué)習(xí)者的動機越低，其焦慮水平就會越高，其自信心會隨之下降，這樣對輸入部分的過濾度就會提高，直接導(dǎo)致輸入轉(zhuǎn)變成攝入量下降。相反的，如果其動機提高，那么焦慮就會隨之減少，自信心就會提高，其對輸入量的過濾度就會隨之出現(xiàn)下降，最終輸入到攝入的轉(zhuǎn)變量就會變高。我國著名教育學(xué)家皮連生也提出過相似的觀點，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個“熱認(rèn)知”的過程。因此，在英語課堂中，通過改善教師反饋方式和策略，可以減少學(xué)生的焦慮情緒，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

在進行教師課堂反饋對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響研究中，還有一個重要的理論依據(jù)就是社會互動理論，這個理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在與社會中其他人的互動中進行的，并指出在教學(xué)活動中教師和學(xué)生的交流互動是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，尤其是在Feuerstein提出的中介作用理論中認(rèn)為，對個人具有重要意義的人在學(xué)習(xí)中將扮演中介的角色，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最重要的因素就是與中介者進行有效、良性互動，也就是說中介者可以采用語言方式營造一個積極健康的環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)者的課堂參與積極性，促進學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的提升，幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極正面的學(xué)習(xí)情緒，最終達(dá)到提高語言學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。因此，在英語教學(xué)課堂中，教師通過給予學(xué)生及時、積極的評價和反饋，能夠提高學(xué)生認(rèn)知、促進學(xué)生正面情緒的培養(yǎng)，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效手段。

二、英語課堂中教師反饋存在的問題

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師在反饋方面存在的問題主要包括以下三個方面（徐羅2013）：

第一，低估或者忽略了學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師不進行適當(dāng)?shù)谋頁P以示激勵；當(dāng)學(xué)生回答錯誤或者無法給出答案時，教師就進行批評。例如，教師提出一個問題，需要學(xué)生陳述觀點，在學(xué)生給出觀點以后，教師認(rèn)為答案錯誤，于是評價說：“Ok，thank you verymuch.But Iam sorry，and who hasa differentopinion?”又或者是“Ok，Iw ill give a suggestion，andmy opinion about it is...”或者是“Ok，you can keep your point，but Iw illgive you my opinion.”等，可以看出，在這個反饋語言當(dāng)中，教師語言非常單一，經(jīng)常用到的是“Ok”，沒有其他鼓勵性的話語，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生“敷衍”的感覺；而且，其中更有甚者使用“Iam sorry”來對學(xué)生進行反饋，這會讓學(xué)生產(chǎn)生被批評的感覺；如果直接讓其他學(xué)生進行糾正和補充，更會直接導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到傷害，最終導(dǎo)致的后果是學(xué)生情感受到傷害。久而久之，學(xué)生在英語課堂上就會出現(xiàn)焦慮的情緒，自信減少，成績下降。

第二，教師反饋缺乏合作意識。最典型的例子就是教師給出的反饋信息發(fā)生歧義。比如，在進行“intelligent”話題討論的時候，教師提問學(xué)生“Do you think you are an intelligent person?”學(xué)生回答“Yes，Ithink so.”教師對學(xué)生的回答給出的反饋是“Wonderful.Thank you.You are so confident.”。教師在對學(xué)生的回答用“wonderful”進行肯定以后，卻又使用“you are so confident”做出反饋，這個回答極易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，認(rèn)為教師在懷疑自己的能力，從而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。這是教師缺乏合作意識的表現(xiàn)。

第三，教師缺乏正確的糾正方法。當(dāng)學(xué)生在回答問題發(fā)生錯誤時，一些教師會對學(xué)生的錯誤立即糾正，甚至打斷學(xué)生。教師的這種反饋方式會使學(xué)生慌亂、回答不流利，同時產(chǎn)生焦慮情緒。

三、教師課堂反饋改善對策研究

（一）加深對英語學(xué)習(xí)焦慮情緒與教師反饋之間的關(guān)系認(rèn)識

對于教師而言，首先，應(yīng)當(dāng)從思想上重視和加深英語學(xué)習(xí)焦慮情緒與教師反饋之間關(guān)系的認(rèn)識；其次，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮情緒的表現(xiàn)特征有所了解，這樣可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮情緒，想辦法加以解決。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮大致劃分成三個層次（梁虹2015）：第一層次表現(xiàn)為心理與生理特征上的反應(yīng)，比如注意力難以集中、心跳加速等；第二層次癥狀表現(xiàn)為回答問題時聲音不穩(wěn)定、不敢與教師進行眼神交流、被提問時身體感覺僵硬等；第三個層次焦慮是最嚴(yán)重的情況，其癥狀為學(xué)生想要或者已經(jīng)發(fā)生逃課行為等。英語學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)形式是多樣化的，因?qū)W生個體的不同而不同。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體問題具體分析。

（二）尊重學(xué)生個體

教師應(yīng)當(dāng)進行換位思考，及時觀察學(xué)生在英語課堂中的情緒，對所有的學(xué)生一視同仁，真正地尊重學(xué)生個體。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)給予適當(dāng)中肯的表揚，即使回答錯誤也應(yīng)當(dāng)盡量多給予鼓勵，對其所犯的錯誤表示理解，切忌將其與其他優(yōu)秀學(xué)生進行比較，或者直接進行嚴(yán)厲的批評。如果不得不進行批評，那么教師也應(yīng)當(dāng)委婉地糾正，不要在學(xué)生回答問題時打斷糾正，這有利于保護學(xué)生的自尊心，避免焦慮情緒產(chǎn)生，幫助學(xué)生建立自信心。

引用文獻(xiàn)

梁虹.2015.翻轉(zhuǎn)課堂降低英語學(xué)習(xí)焦慮的研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，（13）：134-135.

徐羅.2013.英語教師課堂反饋話語對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的語用研究[J].甘肅高師學(xué)報，（4）：21-22.

注：本文系寧夏醫(yī)科大學(xué)教改課題“教師課堂反饋對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的影響以及應(yīng)對策略”的研究課題

作者信息：750004，寧夏銀川，寧夏醫(yī)科大學(xué)外國語教學(xué)部