邸素華

淺析情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

邸素華

情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)了重要地位。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)情境教學(xué)的探究，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決措施，以期為今后的教學(xué)改革提供一定的借鑒意義。

情境教學(xué)法；初中英語(yǔ)；應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況創(chuàng)造出與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，并讓學(xué)生在這一情境中產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中英語(yǔ)教師一般通過(guò)項(xiàng)目介紹的形式講解日常生活中常用的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容。在這一講解過(guò)程中，一般會(huì)涉及人際關(guān)系、生活與文化等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)有極大的促進(jìn)作用（曹海仙 2011）。在情境教學(xué)中，教師可以利用已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以及當(dāng)前的具體環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，將這些內(nèi)容滲透到情境中，使學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用和學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。目前，大部分英語(yǔ)課文所呈現(xiàn)的情境都趨于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)方法，使學(xué)生在符合課文內(nèi)容和趨于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境中，提高自己的知識(shí)理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)法要求教師以課堂教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，構(gòu)建與實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)情境，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)和對(duì)話的實(shí)情再現(xiàn)為目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體定位并用英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

對(duì)話與交流是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須為中學(xué)生的對(duì)話交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言環(huán)境，這樣才能把教材中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地鍛煉自己的交際能力。

（一）課前五分鐘表演

英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生在每節(jié)課的前五分鐘進(jìn)行表演，這樣既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生可以表演的節(jié)目類(lèi)型有很多種，例如，自我介紹、講故事、說(shuō)天氣等。在學(xué)生表演完畢之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生所闡述的內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，從而有效地提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造熱鬧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生都能夠融入英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至能夠做到出口成章，這既增加了學(xué)生的自信心，又保證了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）在課堂上引入游戲

初中生對(duì)游戲比較感興趣，在玩游戲的時(shí)候，大部分初中生會(huì)充分發(fā)揮自身的聰明才智。因此，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些游戲活動(dòng)以輔助教學(xué)。

例如，在教學(xué)We’re going to the zoo.這一課時(shí)，教師可以從中穿插、排練一些簡(jiǎn)單有趣的小游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演積極性，讓學(xué)生化裝成游客與動(dòng)物，邊玩邊學(xué)，這樣可以使他們快速地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和口語(yǔ)表達(dá)方式，從而使他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果，也可以使枯燥乏味的英語(yǔ)課堂更加富有活力。

又如，在教學(xué)shopping這一課的相關(guān)詞匯與基本句型時(shí)，教師完全可以按照課文中所提供的對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)購(gòu)物場(chǎng)景。例如，教師可以利用“Can I help you？”設(shè)置不同詢(xún)問(wèn)場(chǎng)景，促使學(xué)生在詢(xún)問(wèn)和答復(fù)的過(guò)程中更好地掌握這一重點(diǎn)句型，并記錄學(xué)生的精彩答復(fù)，從而提高學(xué)生的造句自信心和參與積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著兩大障礙——漢語(yǔ)語(yǔ)境和漢語(yǔ)思維。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸幾乎僅僅局限于英語(yǔ)課堂，而且常常用漢語(yǔ)思維來(lái)理解英語(yǔ)文章。此外，教師為了讓學(xué)生能夠更輕松地理解語(yǔ)法知識(shí)，常常用漢語(yǔ)進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)十分不利，而且不利于英語(yǔ)語(yǔ)境的營(yíng)造。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地采用英語(yǔ)進(jìn)行授課，以便為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、濃厚的、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使其進(jìn)行持續(xù)不斷的英語(yǔ)思維（秦兆霞、李濱 1998）。

由于初中生已經(jīng)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，所以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)主要進(jìn)行聽(tīng)力技巧以及口語(yǔ)發(fā)音的教授。正因如此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式，從而使其日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。例如，英語(yǔ)教材的第一單元往往會(huì)有一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，教師可以對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的講解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的群體互動(dòng)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生在造句時(shí)運(yùn)用 desk，erase，pen，chair，book等常用單詞和This is...和What is this？等基本句型。此外，教師還可以輪番參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，調(diào)節(jié)活動(dòng)的難易度，使教師和學(xué)生的關(guān)系更加密切，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性。

三、情境教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

情境教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要以引起學(xué)生的注意為目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平為基準(zhǔn)，這樣學(xué)生才能在難度適中的情境中發(fā)揮自己的實(shí)際英語(yǔ)水平，從而習(xí)得知識(shí)、彌補(bǔ)不足。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活環(huán)境和學(xué)生英語(yǔ)水平的模擬情境，引入專(zhuān)業(yè)角色和工作流程，幫助學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)表演，最后還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行反思、整理、總結(jié)，以便鞏固本堂課所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。例如，在創(chuàng)設(shè)去醫(yī)院看病的情境時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演病人、家屬、醫(yī)生、護(hù)士等角色，促使學(xué)生在真實(shí)情境中邊演邊學(xué)（陳開(kāi)木2013）。教師可以要求學(xué)生在課前分別搜集病人、家屬、醫(yī)生、護(hù)士等角色的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，以便在表演時(shí)，“病人”可以提問(wèn)得更地道，“醫(yī)生”可以回答得更專(zhuān)業(yè)；教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，使每一位學(xué)生都能熟悉各個(gè)角色的臺(tái)詞，從而掌握基本句型和重點(diǎn)詞匯，這也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)體系的建構(gòu)和對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶的加深。

結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅有利于課堂氛圍的營(yíng)造，更有利于課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還有利于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而這一目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)和掌握更多的英語(yǔ)表達(dá)技巧，從而更高效地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

曹海仙.2011.情境教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上），（5）.

陳開(kāi)木.2013.情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，（69）.

秦兆霞，李濱.1998.情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（2）.

作者信息：250031，山東濟(jì)南，山東省濟(jì)南市第五十六中學(xué)