張展波

教材目錄在初中英語語法銜接教學中的實踐研究

張展波

研究初中英語教材里的語法，首先要對目錄有所了解并熟練掌握。當前，初中英語教材中的目錄在課堂教學活動中存在可有可無的現(xiàn)象。本文根據(jù)這一教學實際，為幫助學生能更好地了解、理解、掌握和提高語法能力，闡述了如何通過觀察引導并利用目錄對單元語法進行銜接教學。

目錄；初中英語；語法；銜接教學

一、問題的提出

二、目錄中單元語法銜接教學的內容

要研究單元語法銜接教學，首先要對目錄有所了解并熟練掌握。根據(jù)教育部審定2012義務教育教科書七年級上下冊、教育部審定2013義務教育教科書八年級上下冊和九年級全一冊這套教材的目錄內容，可以看出每個單元都包含了語法項目，大部分內容是可以銜接起來教學的。綜合如下：七年級上下冊包括三個預備篇共24個單元，里面的語法內容涵蓋了詞法和句法。其中詞法有名詞及單復數(shù)、動詞（包括be動詞、行為動詞、情態(tài)動詞、助動詞、動詞短語和動詞現(xiàn)在分詞）、形容詞、代詞（有人稱代詞、指示代詞、形容詞性物主代詞、特殊疑問代詞）、特殊疑問副詞、介詞短語、單詞縮寫；句法有陳述句、一般疑問句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句和There be結構，時態(tài)有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時。八年級上下冊共有20個單元，除在七年級學過的內容外，出現(xiàn)的語法有形容詞和副詞的原級、比較級和最高級，一般將來時、過去進行時、現(xiàn)在完成時，時間狀語從句、條件狀語從句和否定式的特殊疑問句。九年級全一冊共有14個單元。除七、八年級學過的語法內容外，還編排了賓語從句、定語從句、被動語態(tài)和使役性動詞的用法等。

三、目錄中單元語法銜接教學的操作思路

歸納總結出了七年級至九年級教材目錄表中反映出來的英語語法知識內容后，要通過課堂教學的手段把它們銜接起來完成教學。具體的操作思路是：先觀察當前所要學的單元目錄，認識其基本要義，然后聯(lián)想和它語法上有關聯(lián)的已學單元，進而熟悉本單元和相關單元的詞法和句法功能，識別它們的相同點和不同點，尋找契合點進行銜接和訓練，達到掌握和運用語法的目的。注意所有能夠聯(lián)系起來學習的單元語法，都可以作為銜接新單元課堂教學時復習（Revision）和引入（Lead-in）的教學環(huán)節(jié)。

四、形成單元語法銜接教學的基本格局

根據(jù)目錄表，思考哪些單元之間進行銜接會使學生聯(lián)想起已經(jīng)學過的相似或相同的語法內容，形成比較有序的語法系統(tǒng)而達到學會的目的。“張思中外語教學法”提出對記憶的反復循環(huán)（張思中 1996）。筆者認為，學習語法也要和記憶掛鉤，在一定范圍內形成反復，才能達到一定的效率。其實哪些內容可以銜接起來進行反復，已經(jīng)很準確地表現(xiàn)在了目錄上，剩下的只不過是如何把它們科學地聯(lián)系起來的問題了。毫無計劃的反復是無用功，單位時間內的反復才是有效的。為了單元語法的銜接教學有一個完整的計劃，這里不妨先來設置一個基本格局：在做課堂教學計劃的時候，采用以目錄為依據(jù)，以年級為單位逐步遞增銜接內容的方式進行，越高年級的教學計劃越詳細。也就是說以七年級上下冊為基礎形成一個小系統(tǒng)，八年級結合七年級形成一個中系統(tǒng)，三年五冊形成一個完整的初中英語語法銜接體系。這樣年復一年地堅持下去，學生就會感到這些內容并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系又相互作用的整體。學生因此也就會覺得有所學，學有成效，測驗時就不會再無從下手。下面以七年級上冊為例，研究目錄中單元語法銜接教學的方法步驟。

五、目錄中單元語法教學的銜接方法

單元語法銜接教學的基本格局形成了，那么單元之間如何銜接才能使課堂教學順利過渡，達到一定的教學效果？

（一）巧用句型轉換銜接，提高學生應變能力

句型轉換是學生的一種學習方式，也是一種考試手段，使用它可以活躍學生思維，提高學生的應變能力。比如，講授第三單元前，教師可先寫出第二單元的標題：This ismy sister.讓學生把它變成一般疑問句Is thisyour sister？這時學生要是完全明白和掌握其變化過程，并能熟練回答的時候，就會很順利地過渡到第三單元Is this your pencil？這里還可以讓學生歸納一下這幾個句子的差異。相同點：都有this、is。不同點：第一個句子有my sister，第二個句子是your sister，說明變成問句之后my要變成your；上面的句子是介紹人的，本單元是介紹物體pencil的，說明運用Is this your...？不僅可以介紹人，還可以用來介紹物體。

（二）運用情景銜接，提高學生反應能力

在特定的環(huán)境里講述事情，不僅能牢記一些東西，而且還能提高反應能力。比如，講授第四單元Where’smy schoolbag？時，教師可以指著一學生的鉛筆設置一個情景：Is thisyour pencil？學生可能回答：Yes，it is./No，it isn’t.問學生：是哪個單元的問題？“第三單元標題”。繼而再指著另一學生的書包設置情景：Is this your schoolbag？學生思考后回答：Yes，it is./No，it isn’t.這時教師用中英文結合反問學生：“我的schoolbag在哪里？”此時學生可能會因始料不及的問題而支支吾吾，教師就要引導學生：問句中的“在哪里”用where，“我的”已經(jīng)學過，學生聽后可能會說my，那么“我的schoolbag”就是my schoolbag，上面的問題就可以翻譯為：Where’smy schoolbag？這樣就過渡到了新的單元。之后讓學生認識兩個單元的句式：它們都是什么句子？“疑問句?！钡谌龁卧鞘裁磿r態(tài)的疑問句？“一般現(xiàn)在時。”是什么疑問句？“一般疑問句。”那本單元呢？“不知道?！边@時教師就要給學生說清楚：本單元是帶特殊疑問詞Where的疑問句，是一般現(xiàn)在時的特殊疑問句，結構是由“特殊疑問詞＋一般疑問句”構成。

針對二年級學生，已經(jīng)逐步開設計算機輔助設計、機械原理、機械設計等課程，學生可以參加全國機械創(chuàng)新設計大賽、應用型技能大賽等，這些競賽都需要實物作品展示。因此，從二年級開始逐漸將學生引入創(chuàng)客空間實驗室，開展3D打印作品的實作訓練，為競賽做好技能準備。通過競賽作品的打印，學生能夠更加清楚地認識3D打印技術，了解其工藝過程、工藝參數(shù)設置、模型的前處理、打印制件的后處理等，達到以賽促練的效果。

（三）慎用直接銜接，提高學生思維能力

在現(xiàn)代課堂教學中，直接說出所要講的內容，有平鋪直敘的感覺，要慎用。但如果經(jīng)過一番提問思考還不知答案，由別人來捅破那層紙，意味就完全不同了。比如，講授第五單元Do you have a soccer ball？也不妨先讓學生回憶已經(jīng)學過的帶有問句的單元：Is this your sister？和 Where’s my schoolbag？然后說出本單元標題，教師把它們都整齊地在黑板上板書出來；最后給學生多提幾個為什么，讓學生認真去加以對比分析：它們是什么句子？“疑問句”。是什么時態(tài)的疑問句？“第三單元是一般現(xiàn)在時的一般疑問句，第四單元是一般現(xiàn)在時的特殊疑問句，本單元的不知道”（學生對學過的知識比較了解，沒有學過的說不知道很正常）。這時，教師就要直截了當?shù)匕汛鸢刚f出來：本單元和第三單元一樣，也是一般現(xiàn)在時的一般疑問句。同時因勢利導地對他們說：同樣是一般現(xiàn)在時的一般疑問句。但第三單元是帶be動詞is的，把is直接放在句首就可以變成一般疑問句。本單元是帶行為動詞have的，要借用助動詞do才能變成一般疑問句。但應注意助動詞do不能與第三人稱單數(shù)連用。此時教師可以給出附有懸念而又能啟示下文的問題，讓學生思考：那么能與第三人稱單數(shù)連用的該是怎樣的一個助動詞呢？本單元可以學到嗎？

（四）善用對比銜接，提高學生判斷能力

有比較才有鑒別。通過比較可以發(fā)現(xiàn)事物的相同點和不同點，更容易找到事物的變化規(guī)律。比如，講授第七單元How much are these socks？的時候，根據(jù)本單元的句式結構，讓學生繼續(xù)去回顧“問題”單元：第三單元 Is this your pencil？第四單元Where’smy schoolbag？第五單元Do you have a soccer ball？第六單元Do you like bananas？然后，讓同桌學生共同總結其相同和不同點：都是一般現(xiàn)在時的疑問句。第三、四和本單元的都是be動詞的疑問句，第五、六單元都是行為動詞的疑問句。第三、五、六單元是一般疑問句，第四和本單元雖然是特殊疑問句，但所用的特殊詞不同：Where和How。又由于作主語的名詞有單復數(shù)，所以be動詞也會有所不同。作主語的名詞是單數(shù)schoolbag，動詞be就用is；作主語的名詞是復數(shù)socks，那么be動詞就應該用are。這樣，學生的思維就會得到鍛煉，其判斷能力就會不斷提高。

（五）采用歸納銜接，提高學生綜合能力

期末時節(jié)，適時適度對學生進行所學單元的歸納銜接，使其既收到學習的成效，又能提高綜合能力。比如，在講授最后單元時，先對照本冊教材目錄，用提問來歸納的方式給學生總結學過的單元：相同句式的有哪些單元？相同時態(tài)相同形式的有哪些單元？相同時態(tài)不同形式的又有哪些單元？總共學了多少個時態(tài)？名詞單數(shù)如何變成復數(shù)？如何變成動詞第三形式？等等。然后出示本冊最后的第九單元標題：My favorite subject is science.讓學生認識它的句式：陳述句。聯(lián)想歸納與本單元有相關句式的單元：本單元與第一、二單元都是本冊教材中標題是陳述句的單元，三個單元均用一般現(xiàn)在時來表述。第一、二單元是介紹人的，而本單元講述的是科目，里面還牽涉一個形容詞favorite（最喜愛的）。因此，以本單元標題為契合點，就可以復習到很多有關科目、書籍、食品等的名詞。

六、目錄中單元語法銜接教學的訓練方式

雖然現(xiàn)在對目錄中的單元語法銜接教學有了共識，知道一些銜接的方式方法，但要熟練地掌握和運用語法，還要通過訓練來實現(xiàn)。那么如何訓練才能使目錄中的單元語法銜接教學順利進行？筆者認為目前訓練初中學生英語單元語法的最佳途徑，就是利用目錄，尋找相關語法的單元，配以口語或會話的方式，兼顧運用生活詞匯，就能有效解決單元語法脫節(jié)這個問題。

結束語

綜上所述，在現(xiàn)行的初中英語教材中，目錄在語法銜接教學中發(fā)揮著極為重要的作用，一定要結合當前學生的實際和語法特點，下意識地關注所教年級或跨年級的目錄。根據(jù)各年級學生的英語學習水平和能力，合理利用目錄，使初中英語單元語法能夠圍繞目錄把已經(jīng)學過的有聯(lián)系的一個個單元都銜接起來，順利開展課堂教學的其他環(huán)節(jié)，以此來提高學生的語法能力，更好地培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

引用文獻

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人民教育出版社.2012.義務教育教科書·七年級英語上下冊[T].北京：人民教育出版社.

人民教育出版社.2013.義務教育教科書·八年級英語上下冊[T].北京：人民教育出版社.

人民教育出版社.2013.義務教育教科書·九年級英語全一冊[T].北京：人民教育出版社.

作者信息：514000，廣東梅州，廣東省梅州市五華縣潭江中學

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