福州市蓓蕾幼兒園 李 舒

有效開(kāi)展小班區(qū)域活動(dòng)的策略研究

福州市蓓蕾幼兒園 李 舒

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,幼兒園應(yīng)提供豐富的操作材料,為每個(gè)幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)提供條件。區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng),還充分體現(xiàn)了多感官、多方式探究這一特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒通過(guò)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、自我完善,主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此它是幼兒獲得知識(shí)和成長(zhǎng)的重要途徑。對(duì)于專注力差的小班幼兒來(lái)說(shuō),如何根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)激發(fā)其興趣,有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng),是值得每一位幼教工作者思考的問(wèn)題。以下筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐,談?wù)勛约旱难芯矿w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨、適宜的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排,應(yīng)從幼兒的發(fā)展水平和需求出發(fā),讓幼兒成為區(qū)域的主人。

1.分析小班幼兒特點(diǎn),巧妙布置區(qū)域環(huán)境。剛剛離開(kāi)家庭的小班幼兒,初次融入集體生活,他們對(duì)家庭還有深深的依戀,所以特別喜歡像家一般的溫馨環(huán)境。過(guò)去,我們用疊高的柜子來(lái)分隔區(qū)域空間,以避免各區(qū)間的干擾,但是從小班幼兒的視角來(lái)看,這樣的分隔顯然缺少了溫馨的感覺(jué),幼兒就很難真正喜歡區(qū)域活動(dòng)?，F(xiàn)在,我們把所有的高柜都變成了矮柜。柜子的高度和幼兒身高相仿,以溫馨、柔和的淺粉、淡藍(lán)、米黃等色彩為主色調(diào),用清透的紗幔、可愛(ài)的動(dòng)物卡通吊簾做各區(qū)的隔斷,把區(qū)角布置得就像寬敞、溫馨的家。

2.依據(jù)動(dòng)靜分開(kāi)的原則,合理分布區(qū)域空間。我們按照各區(qū)的活動(dòng)特點(diǎn),將區(qū)域分為相對(duì)安靜的區(qū)間和活動(dòng)性較強(qiáng)的區(qū)間,把功能相近或能相互作用和補(bǔ)充的區(qū)域設(shè)置在一起。例如,娃娃家和美工區(qū)相對(duì)安靜,美工區(qū)制作的作品還能成為娃娃家的游戲材料,這兩個(gè)區(qū)就適宜設(shè)置在一起;另一間活動(dòng)室布置的則是活動(dòng)性較強(qiáng)的建筑區(qū)和玩具分享區(qū)。這樣,既避免了相互干擾,又可相互作用和補(bǔ)充,形成合理的結(jié)構(gòu),較好地發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的整體功能。

3.營(yíng)造相宜的氛圍,充分凸顯各活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)。建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)的是幼兒大膽想象、無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)造能力,因此宜創(chuàng)設(shè)成寬敞的開(kāi)放式空間,并提供色彩豐富、造型多樣的大型積木、紙箱、膠粒等材料;閱讀區(qū)則設(shè)置在娃娃家安靜的臥室中,淡藍(lán)色的地墊、柔軟的靠墊與舒適的小沙發(fā)共同構(gòu)成了安靜的閱讀環(huán)境,幼兒的閱讀興趣在不知不覺(jué)中被激發(fā)出來(lái)了;玩具分享區(qū)里,創(chuàng)設(shè)的“本月新增玩具”展示墻,直觀形象的照片能激發(fā)起幼兒對(duì)新玩具的濃厚興趣;美工區(qū)是幼兒感受美、表現(xiàn)美的地方,把美工區(qū)設(shè)置在走廊,用色彩鮮艷的襯紙,稍加裝飾幼兒稚嫩的作品,或粘貼或垂吊或擺放,藝術(shù)性地展出。相宜的氛圍充分凸顯各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)要真正開(kāi)展得好,光有溫馨的區(qū)域環(huán)境是不夠的。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),適時(shí)選擇符合其年齡特點(diǎn)的區(qū)域內(nèi)容。對(duì)于好奇、好動(dòng)、以形象思維為主的小班幼兒來(lái)說(shuō),什么樣的區(qū)域活動(dòng)是他們需要的呢?經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研討,我們?cè)谛“嗌蠈W(xué)期創(chuàng)設(shè)了玩具區(qū)、美工坊、娃娃城三個(gè)大區(qū)域,在小班的下學(xué)期增設(shè)了益智區(qū)。實(shí)踐證明,這些區(qū)域符合小班幼兒的特點(diǎn),很好地滿足了小班幼兒的需要。幼兒在其中自由而快樂(lè)地玩耍,得到了發(fā)展。同時(shí),我們根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況,對(duì)一些區(qū)域進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整,具體情況如下:

豐富玩具區(qū):玩具區(qū)包含玩具分享區(qū)、建構(gòu)玩具區(qū)、桌面玩具區(qū)三個(gè)部分,幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇。玩具分享區(qū)里的玩具都是幼兒從家里帶來(lái)的自己最喜歡的玩具。對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō),分享和交往是他們需要學(xué)習(xí)的重要社會(huì)技能。筆者發(fā)現(xiàn)小班幼兒普遍存在不愿意分享的特點(diǎn)。如何巧妙引導(dǎo)幼兒呢?愛(ài)玩玩具是小班幼兒的共同特點(diǎn),用玩具開(kāi)展分享的教育就不會(huì)是生硬的說(shuō)教。幼兒帶來(lái)了自己最心愛(ài)的玩具,在教師的引導(dǎo)下,他們懂得了玩具區(qū)就是玩具的家,這里的玩具大家可以一起玩,但要輪流玩。為了玩到不同的玩具,他們逐步學(xué)會(huì)了交換玩玩具,懂得輪流玩玩具,學(xué)會(huì)等待。幼兒在玩玩具中體會(huì)到了分享的快樂(lè)。

取消語(yǔ)言區(qū):以往的區(qū)域活動(dòng),大、中、小班都創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒很少主動(dòng)進(jìn)入語(yǔ)言區(qū),因?yàn)樾“嘤變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力較弱,獨(dú)立閱讀難度大,所以他們并不喜歡語(yǔ)言區(qū)。為適應(yīng)小班幼兒的特點(diǎn),我們?nèi)∠苏Z(yǔ)言區(qū),把幼兒有興趣表達(dá)的材料,如外出游玩的照片、好看的故事書(shū)、認(rèn)知類的圖書(shū)等投放到娃娃家中?，F(xiàn)在娃娃家里,“爸爸”“媽媽”會(huì)拿出喜歡的故事書(shū)給“寶寶”講故事。這些好看的故事書(shū),往往是教師和幼兒一起在閑暇時(shí)間閱讀過(guò)的,投放這樣的圖書(shū)就降低了小班幼兒的閱讀難度。小班幼兒也喜歡獨(dú)立閱讀認(rèn)知類的圖書(shū),書(shū)中的內(nèi)容往往是他們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的。當(dāng)幼兒有自己獨(dú)立閱讀的成就感時(shí),閱讀的興趣也就產(chǎn)生了。

擴(kuò)大角色游戲區(qū):區(qū)域內(nèi)容只有貼近幼兒的生活,才能真正地調(diào)動(dòng)他們的興趣。小班幼兒最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)就是和家人在一起的生活情景。角色游戲使幼兒可以模仿自己熟悉的生活,所以它是每個(gè)小班幼兒都喜歡的活動(dòng)。為了順應(yīng)小班幼兒的需要,我們擴(kuò)大了角色游戲區(qū)的面積,以“套房”的方式布置娃娃家。每個(gè)娃娃家都包含廚房、衛(wèi)生間、臥室、餐廳四個(gè)部分。這樣,更多的幼兒可以同時(shí)進(jìn)入娃娃家,根據(jù)自己的興趣,自主選擇在家里的不同空間做自己喜歡的事情——有的在廚房煮飯,有的在衛(wèi)生間給“寶寶”洗澡,有的在臥室裝扮自己。幼兒在這里交往增多了,玩得十分開(kāi)心、投入。

適時(shí)增設(shè)益智區(qū):小班上學(xué)期,我們?cè)谧烂嫱婢邊^(qū)里投放了少量的益智類玩具,如“給小熊穿衣服”“旋螺絲”等簡(jiǎn)單的益智類玩具,這讓幼兒初步地接觸了益智類游戲,為下學(xué)期增設(shè)益智區(qū)奠定了基礎(chǔ)。隨著幼兒思維力、觀察力、專注力等綜合能力的提升,我們?cè)谛“嘞聦W(xué)期有意識(shí)地增設(shè)了益智區(qū)。益智區(qū)也更多地包含了數(shù)學(xué)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等方面的內(nèi)容,如數(shù)學(xué)活動(dòng)的有排序玩具“小貨車運(yùn)餅干”、點(diǎn)數(shù)玩具“摘蘋(píng)果”、分類玩具“裝糖球”,科學(xué)活動(dòng)的有“好玩的手電筒”“水位升高”“磁鐵真有趣”等。小班下學(xué)期,幼兒會(huì)有目的地思考,益智類的玩具也是他們喜愛(ài)的。

三、有機(jī)融合區(qū)域內(nèi)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)游戲化的區(qū)域活動(dòng)

過(guò)去,區(qū)域活動(dòng)的游戲性少,活動(dòng)中材料與材料間沒(méi)有聯(lián)系,幼兒的活動(dòng)更像是完成教師安排的工作式任務(wù)。如今,我們?nèi)∠藙?dòng)手區(qū)、語(yǔ)言區(qū),將其中的材料自然融合到娃娃家的游戲情境中,區(qū)域活動(dòng)成了幼兒的“我要玩”的游戲活動(dòng)。臥室里可以看影集、串項(xiàng)鏈;廚房里可以練習(xí)剝帶殼的花生、包餃子;衛(wèi)生間里可以給娃娃洗澡、穿衣服、包尿布,練習(xí)握、扣等小手肌肉能力;“商店”熱鬧的買(mǎi)賣(mài)游戲,讓幼兒間的表達(dá)變得自然而大膽了;美工區(qū)開(kāi)設(shè)的“加工廠”制作了花色各異的糖果、漢堡送到“商店”,實(shí)現(xiàn)了美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的生活化。區(qū)域活動(dòng)游戲化的氛圍,充分滿足了小班幼兒發(fā)展的需要,區(qū)域活動(dòng)成為了幼兒每天最期待的活動(dòng)。

四、巧妙引導(dǎo),持續(xù)提升幼兒區(qū)域活動(dòng)興趣

在區(qū)域活動(dòng)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒玩著玩著就不玩了,開(kāi)始東走走西逛逛,干擾其他幼兒的正?；顒?dòng)。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因有兩個(gè):一是操作材料已無(wú)法引起幼兒的興趣;二是幼兒活動(dòng)中遇到無(wú)法解決的困難。因此教師應(yīng)用心觀察幼兒的活動(dòng)情況,選擇適宜的時(shí)機(jī)參與幼兒的活動(dòng),巧妙地支持、引導(dǎo),持續(xù)激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

1.應(yīng)投放適宜的區(qū)域材料,始終保持幼兒的活動(dòng)興趣。區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)材料與幼兒互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育功能的,所以區(qū)域材料越適宜,越能激發(fā)起幼兒主動(dòng)探究的興趣。首先,注意保證有充足的同類玩具。小班幼兒處于平行游戲階段,看見(jiàn)別人玩什么,自己也想玩什么,別人有什么,自己也要什么。所以投放的玩具種類不宜過(guò)多,而相同的玩具數(shù)量要充足。其次,在材料投放上應(yīng)體現(xiàn)層次性原則,以滿足不同能力水平的幼兒的需要。如美工區(qū)“制作比薩”,我們?cè)诓牧贤斗胖羞@樣體現(xiàn)層次性:一是根據(jù)幼兒能力強(qiáng)弱,提供不同難度的材料。能力弱的幼兒可以選擇畫(huà)有直線的“比薩原料”,借助紙上畫(huà)好的線條練習(xí)撕直線;能力強(qiáng)的幼兒選擇沒(méi)有畫(huà)線的“比薩原料”,他必須在沒(méi)有外界幫助下運(yùn)用正確的撕紙方法撕直線。二是依據(jù)幼兒技巧掌握程度的不同,提供不同難度的材料。如幼兒初次玩撕紙?zhí)峁┍〖堉瞥傻摹氨人_原料”,掌握了撕紙技能后,則投放厚紙撕。又如娃娃家的“串項(xiàng)鏈”,我們投放了大小不同的珠子、粗細(xì)軟硬不同的繩子,幼兒可以自主學(xué)習(xí),選擇適合的材料,隨著自己能力的提升由易到難地嘗試不同難度的材料,在不斷嘗試中提高能力。

2.教師應(yīng)適時(shí)介入,持續(xù)激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。教師應(yīng)是有心的觀察者,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的問(wèn)題,以角色平行者的身份給予必要的支持和引導(dǎo)。如在玩具區(qū)里,我們投放了牛奶盒。第一天沒(méi)有幼兒對(duì)紙盒感興趣;第二天,軒軒試著把紙盒壘高,“咦,可以搭成高樓呢,真好玩!”于是玩具區(qū)里有三個(gè)幼兒你一個(gè)我一個(gè)地?fù)屩鴮⒓埡型霞痈?卻不去管疊放的順序,結(jié)果壘不到四個(gè),紙盒便倒了。幼兒被逗得哈哈大笑。屢次失敗之后,幼兒就互相埋怨起來(lái),有個(gè)幼兒還哭著找教師:“老師,××不讓我玩?！庇變旱膮^(qū)域活動(dòng)此時(shí)已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)了,教師及時(shí)參與活動(dòng)中,和幼兒一起搭,啟發(fā)他們觀察紙盒無(wú)法壘高的原因:紙盒底沒(méi)擺齊;大家爭(zhēng)先恐后擺,紙盒沒(méi)有擺穩(wěn),等等。幼兒找到了原因,在接下來(lái)的游戲中,他們認(rèn)真地、小心翼翼地?cái)[放、對(duì)齊。紙盒壘高的游戲終于成功了!這就是教師適時(shí)引導(dǎo)的作用。

3.重視活動(dòng)后的評(píng)價(jià),提升幼兒能力水平、持續(xù)激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。小班幼兒因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏、堅(jiān)持性差,所以當(dāng)活動(dòng)遇到困難的時(shí)候,往往不知該如何做,而失去持續(xù)活動(dòng)的興趣。因此,教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)手段,巧妙地以多種評(píng)價(jià)法開(kāi)闊小班幼兒的視野,如展示欣賞同伴作品法、優(yōu)劣對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法、教師再次示范突破難點(diǎn)法、拋出新問(wèn)題延續(xù)探究法等,幫助幼兒不斷積累新經(jīng)驗(yàn)、明確正確的活動(dòng)方法,鼓勵(lì)幼兒持續(xù)探究。

五、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍,鼓勵(lì)幼兒成功

1.應(yīng)營(yíng)造寬松、和諧的氛圍,鼓勵(lì)幼兒成功。寬松、和諧的氛圍,是幼兒體驗(yàn)成功和快樂(lè)的必要條件,也是幼兒大膽表現(xiàn)內(nèi)心情感、充分發(fā)揮個(gè)性的必要條件。教師要善于用鼓勵(lì)的眼神、微笑的面容、溫柔的擁抱、合適的夸獎(jiǎng)等積極的體態(tài)語(yǔ),讓幼兒感到尊重和鼓勵(lì),從而產(chǎn)生自信,積極主動(dòng)地投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。

2.應(yīng)以信任、放手的態(tài)度,鼓勵(lì)幼兒成功。我們組織的每一個(gè)活動(dòng)都只是一個(gè)載體,它的真正目的是讓幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升。所以,在區(qū)域活動(dòng)的全過(guò)程——開(kāi)始的導(dǎo)入部分、中間的游戲部分、結(jié)束的評(píng)價(jià)部分,教師應(yīng)始終秉承著幼兒在前、教師在后的科學(xué)理念,鼓勵(lì)幼兒自己思考、動(dòng)手試試的行為,并敢于大膽表達(dá)自己的想法,必須摒棄以往教師講解、示范在前,幼兒機(jī)械模仿的木偶人式的組織方式。因?yàn)?只有在科學(xué)的理念的指導(dǎo)下與寬松、和諧的氛圍中,幼兒才能真正在自主學(xué)習(xí)、自主探究的快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

總之,區(qū)域活動(dòng)滿足了幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn),激發(fā)出他們的探究興趣和自信心。教師要樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)理念,研究適合本年齡班幼兒的區(qū)域活動(dòng),讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中收獲成功!

(責(zé)任編輯:吳梅香)