馮 莉 王常青

英語整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)對(duì)外語教學(xué)的需要，不應(yīng)單純被看作是一種教學(xué)方法。整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究成果所確定的，主要觀點(diǎn)是：1.部分之和不等于整體；2.語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用；3.語言教學(xué)目的應(yīng)是語言運(yùn)用，而不是語言知識(shí)的掌握；4.外語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際交際環(huán)境中運(yùn)用語言知識(shí)。

一、研究方法

本研究采用整群抽樣的方法，抽取吉林省撫松一中高二年級(jí)八個(gè)班396名學(xué)生作為被試，采用英語整體教學(xué)法教學(xué)，其中198人為理科四個(gè)快班的學(xué)生，198人為四個(gè)理科平行班學(xué)生，首先對(duì)被試的初始成績進(jìn)行測(cè)試，初測(cè)成績采用月考成績作為依據(jù)，復(fù)測(cè)成績采用兩個(gè)月后的月考成績作為依據(jù)。

試驗(yàn)用英語測(cè)試卷為學(xué)校英語督學(xué)和部分英語高級(jí)教師聯(lián)合編制，并請(qǐng)有關(guān)專家審閱過，所以采用的試卷內(nèi)容效度較好。試卷成績采用SPSS17.0進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

（一）將理科四個(gè)班和理科平行班的考試成績轉(zhuǎn)化為T分

首先通過Z=（X-X_bar）/S（X為原始分?jǐn)?shù)，X_bar為原始分的平均數(shù)，S為原始分的標(biāo)準(zhǔn)差）公式將英語考試成績轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)，然后通過T=500+100Z公式將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)。目前T分?jǐn)?shù)是我國高校統(tǒng)一招生使用的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，建立標(biāo)準(zhǔn)分有助于下一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（二）理科快班和理科平行班初測(cè)成績分析

理科快班和理科平行班級(jí)原始成績描述統(tǒng)計(jì)分析顯示，理科快班的標(biāo)準(zhǔn)分均值為541.52，標(biāo)準(zhǔn)差為91.89；理科平行班成績均值為458.47，標(biāo)準(zhǔn)差為90.23；理科快班的百分位數(shù)分別為：P25=473.59，P50=534.03，P75=618.12；理科平行班的百分位數(shù)分別為：P25=379.87，P50=449.94，P75=538.41。

（三）理科快班與理科平行班初始標(biāo)準(zhǔn)化成績比較分析

對(duì)理科快班與理科平行班初始標(biāo)準(zhǔn)化成績通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果如下：理科快班均值為541.52，標(biāo)準(zhǔn)差為91.89；理科平行班均值為458.47，標(biāo)準(zhǔn)差為 90.23；t值為 9.075，雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)值為0.001。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在初測(cè)成績上理科快班與理科平行班的英語成績存在顯著差異，在初測(cè)成績上理科快班的英語成績明顯高于理科平行班。

（四）理科快班與理科平行班實(shí)施整體教學(xué)后的成績分析

經(jīng)過兩個(gè)月的整體教學(xué)后，對(duì)理科快班與理科平行班的英語考試標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如下：理科快班的平均值為575.99，標(biāo)準(zhǔn)差為56.44；理科平行班的平均值為424.01，標(biāo)準(zhǔn)差為72.51；t值為23.273，雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)值為0.001。

通過以上數(shù)據(jù)顯示，對(duì)理科快班和理科平行班實(shí)施兩個(gè)月的整體教學(xué)后，理科快班和理科平行班的英語成績存在顯著差異，理科快班的英語成績依然明顯高于理科平行班。

（五）理科快班初測(cè)和復(fù)測(cè)成績分析

對(duì)理科快班初測(cè)成績和實(shí)施兩個(gè)月整體教學(xué)后的成績進(jìn)行配對(duì)分析，相依樣本t檢驗(yàn)適用于同一組受試者接受前后兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)的兩次測(cè)驗(yàn)值平均數(shù)的差異比較，在調(diào)查分析中，用于檢驗(yàn)樣本在兩種量表分?jǐn)?shù)或測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)平均數(shù)的差異，相依樣本受試的情況常是同一批受試者或樣本在前后兩次測(cè)量值的差異比較（吳明隆 2010）。

對(duì)理科快班英語初測(cè)與復(fù)測(cè)的成績分析結(jié)果如下：理科快班初測(cè)成績平均值為541.53，標(biāo)準(zhǔn)差為91.89；理科快班復(fù)測(cè)成績平均值為575.99，標(biāo)準(zhǔn)差為56.44；兩次成績配對(duì)檢驗(yàn)的t值為-13.476，雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)值為0.001。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，理科快班在初測(cè)和復(fù)測(cè)成績上存在顯著差異，即經(jīng)過兩個(gè)月整體教學(xué)的理科快班的復(fù)測(cè)成績明顯高于初測(cè)成績。

（六）理科平行班初測(cè)和復(fù)測(cè)成績分析

對(duì)理科平行班的初測(cè)成績和復(fù)測(cè)成績進(jìn)行配對(duì)分析，相依樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果如下：理科平行班的初測(cè)平均值為458.47，標(biāo)準(zhǔn)差為90.23；理科平行班的復(fù)測(cè)成績平均值為424.01，標(biāo)準(zhǔn)差為72.51；兩次成績配對(duì)檢驗(yàn)的t值為22.879，雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)值為0.001。

通過以上數(shù)據(jù)顯示，理科平行班在初測(cè)和復(fù)測(cè)成績上存在顯著差異，即理科平行班的初測(cè)成績明顯高于復(fù)測(cè)成績。

三、討論

（一）將原始成績轉(zhuǎn)化為T分?jǐn)?shù)

按照正態(tài)分布的原理，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。這種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均分500，標(biāo)準(zhǔn)差100，每一常模轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)都與該分?jǐn)?shù)以下的考生數(shù)與考生總數(shù)的比例有確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣我們很容易看出考生在全體考生中的位置，較精確地刻劃了考生在團(tuán)體中的水平。使用標(biāo)準(zhǔn)分后，各科原始分轉(zhuǎn)換為平均分為500分，標(biāo)準(zhǔn)差為100分的標(biāo)準(zhǔn)分，各科分?jǐn)?shù)就有共同的參照點(diǎn)，也有相同的單位，統(tǒng)一到同一“量尺”上的分?jǐn)?shù)。轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)更適用于數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的要求。

（二）理科快班和理科平行班初測(cè)成績比較

理科快班的初測(cè)平均成績高于理科平行班成績，但是理科平行班的標(biāo)準(zhǔn)差小于理科快班的標(biāo)準(zhǔn)差，說明理科平行班高低分差距較小，同時(shí)百分位數(shù)顯示理科快班中高分比較多。

（三）理科快班與理科平行班實(shí)施整體教學(xué)后的成績比較

理科快班的英語成績依然明顯高于理科平行班，這種結(jié)果可能是由理科快班學(xué)生原來的英語基礎(chǔ)決定的，但是下一步進(jìn)行的配對(duì)樣本分析可以清晰地比較出實(shí)施整體教學(xué)后的效果。

（四）理科快班初測(cè)和復(fù)測(cè)成績分析

理科快班在初測(cè)和復(fù)測(cè)成績上存在顯著差異，即經(jīng)過兩個(gè)月整體教學(xué)的理科快班的復(fù)測(cè)成績明顯高于初測(cè)成績。測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)月的整體教學(xué)使理科快班的學(xué)生復(fù)測(cè)和初測(cè)時(shí)的成績形成了顯著差異，這也說明了整體教學(xué)法在理科快班具有一定的適用性。

（五）理科平行班初測(cè)和復(fù)測(cè)成績分析

理科平行班在初測(cè)和復(fù)測(cè)成績上存在顯著差異，即理科平行班的初測(cè)成績明顯高于復(fù)測(cè)成績，說明整體教學(xué)法在理科平行班教學(xué)的效果不太理想，一方面，可能是由于理科平行班學(xué)生原有英語基礎(chǔ)較差，而整體教學(xué)又需要學(xué)生較好的英語基礎(chǔ)作為鋪墊，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生理解不充分；另一方面，可能是由于理科生本來大多具有的是場(chǎng)獨(dú)立性思維方式，這樣在進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)可能與學(xué)生的思維習(xí)慣產(chǎn)生矛盾沖突，但是這種思維沖突反而促進(jìn)了理科快班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)可能彌補(bǔ)了理科學(xué)生的獨(dú)立思維的缺陷。這也引發(fā)筆者思考，對(duì)理科平行班整體教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整，可能會(huì)取得另一個(gè)結(jié)果。

四、結(jié)論

英語整體教學(xué)法在高二理科快班的實(shí)行效果較好，但是在高二理科平行班的實(shí)行沒有產(chǎn)生效果，產(chǎn)生此結(jié)果的原因可能是由理科學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立性思維習(xí)慣及整體教學(xué)的難度水平?jīng)Q定的，這也是筆者日后需要繼續(xù)探討的問題。