福建省直屏東幼兒園 蔡荔紅

故事運用在繪畫活動中的幾點體會
——以“奇妙的流淌畫”活動為例

福建省直屏東幼兒園 蔡荔紅

幼兒喜愛聽故事,常常會被豐富多彩、形象鮮明的人或物深深吸引,在富有韻味和激情的情境之中,感受輕松、愉悅。把故事與繪畫教學進行有機融合,符合幼兒年齡特點,易于被他們接受。教師可以根據(jù)教學需要,比較自如地設(shè)計故事,以富于童趣的語言、有趣的情節(jié)激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想,從而突出重點、難點,能夠輕而易舉地完成教學任務(wù),達到教學目標。通過故事能巧妙地解決繪畫中技能學習和創(chuàng)造表現(xiàn)之間的矛盾,促進教育活動目標的實現(xiàn)。繪畫活動與故事的有機整合與轉(zhuǎn)化,也是美術(shù)教學需要突破的一個難點。現(xiàn)以“奇妙的流淌畫”為例,談?wù)剬⒐适逻\用到繪畫活動中的幾點體會。

一、設(shè)置故事的懸念,點燃幼兒創(chuàng)作的激情

在教育活動中,設(shè)計好“導入”部分是激發(fā)幼兒積極參與活動的關(guān)鍵。在繪畫活動中,可以根據(jù)活動內(nèi)容和活動目標,設(shè)計情節(jié)合理、簡單的故事,使幼兒置身于故事情境中,使美術(shù)活動游戲化,讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理,變被動學習為主動獲取,激發(fā)他們積極主動地參與繪畫活動,從而更能放松、大膽地表現(xiàn)。比如在“奇妙的流淌畫”活動中,筆者根據(jù)活動內(nèi)容的需要創(chuàng)編了簡短的故事——《顏料寶寶旅行記》?！邦伭贤鯂锏膶殞殏兿矚g去旅行。有一天,突然下起了雨,雨落在樹枝上,落在草地上,不一會兒就把地面淋濕了。這時,誰來了?顏料寶寶去旅游,路上會發(fā)生什么事情呢?”故事中豐富多彩、形象鮮明的角色深深吸引了幼兒,把他們帶入故事的情境中,幼兒的思緒隨著故事展開?！奥眯兄?它們一起走過了高山,跨過了小河,來到了一個奇妙的地方。咦,發(fā)現(xiàn)了一件神奇的事情,他們看到了什么?”這個具有挑戰(zhàn)性的問題能啟發(fā)幼兒的想象,使幼兒入情、入境,并引起幼兒對流淌畫的興趣。幼兒還把自己的猜想說出來:顏料寶寶變變變,變成了熱氣球的世界;顏料寶寶看到了小刺猬的樂園……從幼兒出發(fā),將“趣”貫穿活動始終,使幼兒全身心地投入活動中,更愉快地、積極地參與教學活動中。

二、巧用故事的情節(jié),幫助幼兒掌握操作的技巧

有趣的故事情節(jié)能搭建起幼兒學習技能與自由創(chuàng)造表現(xiàn)的橋梁。在“奇妙的流淌畫”活動中,筆者根據(jù)幼兒的年齡特征,將故事的情節(jié)與流淌畫的操作步驟結(jié)合起來,即教師邊講述故事情節(jié)邊演示流淌畫操作過程。例如,“突然下起了雨,雨落在樹枝上,落在草地上”——教師用小噴壺把水噴在紙上。“不一會兒就把地面淋濕了”——這時的紙張是濕的。“小紅來了,小藍來了,小黃來了”——教師用滴管分別取適量紅色、藍色、黃色的顏料滴在噴濕的紙上?！八麄円黄鹱哌^了高山,跨過了小河”——教師雙手端起紙張左右、前后進行晃動。“來到了一個奇妙的地方。咦,發(fā)現(xiàn)了一件神奇的事情,他們看到了什么?”——教師停止搖動紙張,引導幼兒去發(fā)現(xiàn)水彩交融在一起變成了什么。隨著情節(jié)的變化推進,把流淌畫的要求、技能等自然融入其中,讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,自然而然地學習與美術(shù)相關(guān)的技能和方法,讓他們知道自己要做什么、應(yīng)該如何去做。在聽故事的過程中,幼兒輕松掌握了流淌畫的特點,學會了顏料流淌的技巧和色彩交融的方法,并不知不覺地投入活動中去,使流淌畫活動由難變易。

三、運用故事性的語言,促進幼兒創(chuàng)作技能的提升

在幼兒作畫的過程中,有的教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒的作品不盡如人意,往往會用直白的語言提醒他們,這樣不僅會干擾幼兒的思路,還破壞了幼兒作畫的情緒。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點,遵循幼兒的作畫規(guī)律,用故事的語言把幼兒帶進游戲情境,讓幼兒把作畫過程看作是游戲的過程,從而樂意接受教師的建議和要求。例如,在“奇妙的流淌畫”活動中,筆者看到有的幼兒使用顏料不夠豐富,就對他說:“一個人去旅游很孤單,顏料寶寶想找個小伙伴和它一起玩,你會找誰和它玩?”有的幼兒噴畫面的水太多,我就對他說:“要是雨下得太大,地面水太多,顏料寶寶在旅游途中容易摔倒?！边\用富有情趣的情境語言,讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的情緒,使他們在寬松的氛圍中大膽發(fā)揮想象力,放松大膽地表達。又如,浩浩小朋友在作畫時只選用紅色、藍色兩種顏料,混在一起畫面顯得臟亂,筆者就用游戲的口吻提出改進意見:“紅色寶寶和藍色寶寶抱在一起變成黑色,可以和黃色寶寶抱在一起試試?！庇糜螒蚧墓适略捳Z使幼兒明白自己作品中的優(yōu)缺點,從而明白自己努力的方向。教師的引導語應(yīng)有明確的指向性,這樣才能成為幼兒學習與創(chuàng)造的催化劑,為他們的想象和創(chuàng)造留下空間,從而在活動中更好地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

四、評價和故事相結(jié)合,體驗自我表達和創(chuàng)作的快樂

在繪畫活動中,許多教師在組織幼兒評價作品時,只是讓少數(shù)幾個幼兒談自己對別人作品的感受,大部分幼兒被要求安靜地聽,使許多幼兒處于較長時間的等待狀態(tài)而沒機會表達。其實,幼兒在創(chuàng)作完作品后,希望能與同伴分享喜悅,更希望得到同伴和老師的肯定。教師應(yīng)借助故事教學策略,把話語權(quán)交給幼兒,通過幼兒講故事的方式與大家分享,尤其是那些“看不懂”或是“很糟糕”的作品,更應(yīng)該站在幼兒的視角去理解其意,讓他們講講畫中的內(nèi)容和故事。在幼兒向大家介紹自己是怎樣想、怎樣畫時,就像講述故事一樣述說自己有趣的構(gòu)思。例如,在“奇妙的流淌畫”活動接近尾聲,筆者讓幼兒把作品放置在展示臺上,鼓勵幼兒進行小組之間的交流、個別幼兒與全體幼兒之間的交流、教師與幼兒之間的交流等,并讓幼兒結(jié)合作品說說:“顏料寶寶們在旅游過程中發(fā)生了什么神奇的事情?”啟發(fā)他們用語言大膽地表述自己的創(chuàng)作。其中,浩浩的畫面特別亂、擠,小朋友們說他的作品不好看,筆者沒有立即否定他,而是讓他來講一講自己的故事。他說:“顏料寶寶抱在一起的時候,變成了小動物,它們要坐火車去旅游。忽然來了一只大老虎,小動物們嚇得擠在了一起?！边@種故事分享的形式既有趣又新奇,面對面互動對話和相互交流,增強了幼兒的自信心,讓幼兒體驗了成功的快樂。此外,筆者還將幼兒作品用于環(huán)境布置,輪流展出,引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、辨別顏色搭配與構(gòu)圖主次,這起到傳達成人對幼兒活動成果重視和肯定的作用,從而讓每個幼兒覺得作畫的過程是一種快樂、一種享受。

短短的一個教學故事貫穿了整個活動過程,折射出了故事在活動中無窮的價值,使美術(shù)教學的過程演變?yōu)楣适虑楣?jié)發(fā)展的過程,將教學難點轉(zhuǎn)化為故事中所需要解決的問題,最后把教學結(jié)果的講評變?yōu)楣适虑楣?jié)的分享,從而使故事教學策略得到有效的運用。美術(shù)教學的教學形式還有很多,要將故事教學策略成功地運用到不同的美術(shù)活動中去,給幼兒更廣闊的探索空間,還需進一步探索。

參考文獻

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(責任編輯:吳梅香 張菲菲)