華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 陳曉紅

淺談健康教育活動(dòng)中幼兒的體驗(yàn)

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 陳曉紅

學(xué)前兒童由于生理、心理的發(fā)展尚未完善,生活經(jīng)驗(yàn)不足,邏輯思維水平比較低,加之活潑好動(dòng)、好奇、好模仿的天性,相比較于其他年齡層次的學(xué)習(xí)者而言,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解更需要通過親身實(shí)踐和切身體驗(yàn)來完成。這就要求在幼兒園的教育活動(dòng)中,教師既要關(guān)注幼兒認(rèn)知等方面的發(fā)展,又要關(guān)注幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中的內(nèi)在體驗(yàn)。

對(duì)于“體驗(yàn)”的內(nèi)涵,哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等眾多領(lǐng)域都對(duì)其進(jìn)行了定義。本文借鑒了顧榮芳老師關(guān)于“體驗(yàn)”的觀點(diǎn):體驗(yàn)不僅是指幼兒的一種活動(dòng),而且指活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng),它是指幼兒通過自己的親歷獲得直接經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng);作為活動(dòng)的結(jié)果,它是指幼兒在體驗(yàn)的過程中獲得的健康認(rèn)識(shí)的提高、健康情感的激發(fā)、健康行為(或傾向行為)的形成。

一、幼兒園健康教育活動(dòng)中的幼兒體驗(yàn)

幼兒參與體驗(yàn)的主體是唯一的,就是幼兒自己;但是幼兒參與體驗(yàn)的形式是多種多樣的。同樣,在幼兒園健康教育活動(dòng)中,幼兒體驗(yàn)的形式也是多種多樣的。

(一)游戲式的體驗(yàn)形式

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式。因此,教師在為幼兒提供體驗(yàn)形式的時(shí)候,也較多地采用了游戲的形式。同時(shí),游戲又有許多不同的分類,因此教師為幼兒提供的游戲式的體驗(yàn)形式也是各不相同的。

1.角色扮演式體驗(yàn)

角色游戲是幼兒通過扮演角色,進(jìn)行模仿、想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。通過角色扮演活動(dòng),幼兒學(xué)會(huì)站在不同的角色立場(chǎng)上進(jìn)行體驗(yàn)。同時(shí),因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)換,幼兒將以角色的身份感受其所處的情境并體驗(yàn)角色的情緒、態(tài)度等。

2.競(jìng)賽式體驗(yàn)

競(jìng)賽式體驗(yàn)形式主要發(fā)生在中大班,因?yàn)橹写蟀嗟挠變焊雨P(guān)注結(jié)果,運(yùn)用競(jìng)賽式的游戲體驗(yàn)方式更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),在設(shè)計(jì)比賽形式時(shí),教師可以將幼兒分成小組進(jìn)行競(jìng)賽,這樣既鍛煉了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此,幼兒可以體驗(yàn)到的不僅是健康活動(dòng)中的內(nèi)容,還有成就感以及合作精神等。

在健康教育活動(dòng)案例“便便的秘密”中,教師設(shè)計(jì)了“智多星”的游戲,引導(dǎo)幼兒了解通過大便可以知道自己身體的健康狀況。在游戲中,共設(shè)有三個(gè)問題,幼兒在游戲中以搶答的形式回答問題。從實(shí)際的教學(xué)過程看,在這一環(huán)節(jié)中幼兒的情緒十分高漲,積極踴躍地思考與搶答。在這樣一個(gè)競(jìng)賽的氛圍中,幼兒切身感知了與大便相關(guān)的健康知識(shí),也體驗(yàn)了競(jìng)賽的樂趣以及團(tuán)隊(duì)精神的寶貴。

(二)故事啟發(fā)式的體驗(yàn)形式

聽故事是幼兒喜聞樂見的方式。通過對(duì)故事中人物(包括人物心理、行為)、事件等的討論,幼兒可以從故事中受到啟發(fā),從而獲得體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是基于對(duì)客體的分析、理解所引起的關(guān)于自身情緒、意識(shí)或行為等方面的體驗(yàn)。或許故事中的事情自己沒有經(jīng)歷過,但是通過對(duì)故事的理解,自己有了關(guān)于某種客體的體驗(yàn)。

在健康教育活動(dòng)案例“我們愛健康”中,有這么一個(gè)環(huán)節(jié):教師引入故事《丁丁的一天》,在故事講述之后,教師通過提問,與幼兒共同探討丁丁是如何安排時(shí)間的,并且將自己在聽故事之前思考的活動(dòng)時(shí)間安排與丁丁的活動(dòng)時(shí)間安排進(jìn)行對(duì)比,反思自己的時(shí)間安排是否合適。幼兒在故事的啟迪下,得到了體驗(yàn):時(shí)間安排上要?jiǎng)屿o交替、勞逸結(jié)合。在這過程中,幼兒雖然沒有親身體驗(yàn)丁丁的實(shí)際行為,但是,通過剖析故事以及語言、圖片等多方面的啟發(fā),幼兒體驗(yàn)到時(shí)間需要怎么安排、自己和丁丁的時(shí)間安排有何不同等關(guān)于時(shí)間安排方面的感受。

(三)調(diào)查式的體驗(yàn)形式

在健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)中,教師除了采取游戲式的體驗(yàn)形式以外,還會(huì)采取調(diào)查式的體驗(yàn)形式。這種體驗(yàn)形式不僅幫助幼兒通過自身的體驗(yàn)獲取健康領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí),而且在一定程度上發(fā)展了幼兒的探究能力。

1.參觀式體驗(yàn)

參觀式體驗(yàn)是指幼兒在成人(教師或家長(zhǎng))的帶領(lǐng)下到某場(chǎng)所進(jìn)行參觀,實(shí)地體驗(yàn),例如到蔬菜基地觀察蔬菜,到奶牛場(chǎng)觀看牛奶制作過程等。幼兒通過參觀式體驗(yàn),獲得直觀的感受,豐富了健康領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)等。

在參觀活動(dòng)中,幼兒可以直接體驗(yàn)真實(shí)的情境。這種活動(dòng)將教育的場(chǎng)所搬到了幼兒園之外,給予幼兒更多的信息刺激,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

2.訪談式體驗(yàn)

訪談式體驗(yàn)是指幼兒就某一現(xiàn)象或問題等對(duì)親人、教師等進(jìn)行訪談,獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。訪談式體驗(yàn)與參觀式體驗(yàn)一樣,都能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),而且與參觀式體驗(yàn)相比,訪談式體驗(yàn)實(shí)施的過程比較方便。

在健康教育活動(dòng)“一尺一寸一拳”中,教師在活動(dòng)之前讓幼兒進(jìn)行訪談式調(diào)查:“你家里有誰戴眼鏡?為什么戴眼鏡?戴眼鏡有什么不方便?”在活動(dòng)進(jìn)行的過程中,教師首先引導(dǎo)幼兒交流自己的調(diào)查結(jié)果。從實(shí)際的教學(xué)看,幼兒積極回答教師的提問,并且樂于與其他幼兒分享自己的調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查和交流,幼兒對(duì)“為什么戴眼鏡”“戴眼鏡有什么不方便的地方”有了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

訪談式體驗(yàn)使得幼兒在實(shí)踐中扮演了采訪者的角色,通過親自對(duì)家人、教師、朋友等的采訪,豐富了自身的原有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),對(duì)于某一問題,幼兒也有了切身的體驗(yàn),而且在體驗(yàn)中也提高了自身的探究能力、人際交往能力等。

3.自我調(diào)查式體驗(yàn)

自我調(diào)查式體驗(yàn)是指幼兒對(duì)自身的某些情況進(jìn)行調(diào)查,通常是較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查,并且在調(diào)查的過程中記錄調(diào)查到的內(nèi)容,以獲得關(guān)于自身的認(rèn)識(shí)、思考改善自身的方法等。在健康領(lǐng)域中,自我調(diào)查式體驗(yàn)主要是幼兒針對(duì)自身的身體情況、情緒變化、行為習(xí)慣等的調(diào)查,通過一段時(shí)間的調(diào)查,以及調(diào)查記錄表的記錄等,幼兒可以就自己一段時(shí)間內(nèi)的情況與家長(zhǎng)、教師、同伴等進(jìn)行總結(jié)、反思,以期獲得改善。同時(shí),自我調(diào)查式體驗(yàn)有利于幼兒在調(diào)查的過程中養(yǎng)成善于觀察自己、留心自己的習(xí)慣,在體驗(yàn)的過程中獲得關(guān)于自身的認(rèn)識(shí)與思考。

關(guān)于調(diào)查表的記錄,大量文字方面的工作可能需要家長(zhǎng)、教師的配合,但也可以結(jié)合繪畫等幼兒比較能駕馭的形式讓幼兒參與其中,以期達(dá)到幼兒自我觀察、自我記錄等一系列的自我調(diào)查式體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

(四)情緒感染式的體驗(yàn)形式

情緒感染式體驗(yàn)是教師通過語言渲染,或借助某種多媒體形式,整合各種教學(xué)資源,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)某種特定氣氛,感染幼兒的情緒,使幼兒獲得心理上的體驗(yàn)。例如,教師在講述健康教育方面的故事時(shí),利用情緒感染的方法使得幼兒在心理上進(jìn)入教師設(shè)定的情境中,從而更好地體驗(yàn)故事情節(jié),獲得相關(guān)的健康知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

二、教育建議

教師在健康領(lǐng)域的實(shí)際教育過程中如何開展體驗(yàn)式的健康教育活動(dòng),是幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的問題之一。筆者在對(duì)幼兒園健康教育活動(dòng)案例分析的基礎(chǔ)之上,根據(jù)幼兒園健康教育活動(dòng)的開展情況,歸納總結(jié)了在幼兒園健康教育活動(dòng)中組織幼兒體驗(yàn)的一些教育建議。

(一)活動(dòng)前

1.開展前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查,了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)

幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)在幼兒實(shí)際體驗(yàn)過程中起著重要的作用。教師只有對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)有了充分的認(rèn)識(shí),才能更好地選擇活動(dòng)的體驗(yàn)形式、組織體驗(yàn)過程。

2.豐富幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)

在了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,教師要做一個(gè)判斷,即幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與即將要開展的健康教育活動(dòng)中的新經(jīng)驗(yàn)是否存在著差距,新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否超越了幼兒現(xiàn)有的水平、是否符合幼兒的生理和心理特點(diǎn)等,然后根據(jù)幼兒的實(shí)際情況以及活動(dòng)目標(biāo),適時(shí)、有選擇性地豐富幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。

(二)活動(dòng)中

1.選擇合適的體驗(yàn)形式

適宜的體驗(yàn)形式可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)的形式多種多樣,教師在選擇時(shí)要考慮幼兒的生理、心理特點(diǎn),考慮幼兒是否有興趣等多方面的因素。此外,教師還要考慮選擇的體驗(yàn)形式是否能引導(dǎo)幼兒完成活動(dòng)目標(biāo),不能過于追求體驗(yàn)的形式而忽略了體驗(yàn)的本質(zhì),畢竟體驗(yàn)的最終目的是讓幼兒在主動(dòng)體驗(yàn)的過程中獲得發(fā)展。

教師在選用體驗(yàn)形式時(shí)需要注意以下原則。

(1)適合性

適合性是指教師所選用的體驗(yàn)形式必須符合幼兒的年齡特點(diǎn),是幼兒能夠駕馭的體驗(yàn)形式,能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣,并且與本次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配。

(2)有效性

有效性是指幼兒通過體驗(yàn)形式可以獲得體驗(yàn),而且獲得的是真體驗(yàn),即與教學(xué)目標(biāo)相匹配的體驗(yàn)。

(3)主體性

主體性是指體驗(yàn)形式的選擇要確保幼兒的主體性,使得幼兒在體驗(yàn)的過程中具有選擇性、自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

(4)層次性

層次性是指在選用體驗(yàn)形式的時(shí)候,要考慮到年齡差異、個(gè)體性差異等多種因素,選取具有差異性的體驗(yàn)形式。對(duì)于同一年齡段的幼兒,教師在選用體驗(yàn)形式時(shí)要考慮絕大多數(shù)幼兒的需要,同時(shí)也要注重個(gè)別化指導(dǎo),以期讓所有幼兒都能獲得有效的真體驗(yàn)。

2.適宜引導(dǎo)

教師在體驗(yàn)過程中的引導(dǎo)作用是重要的,適宜的引導(dǎo)可以幫助幼兒積極探索,也可以幫助幼兒體驗(yàn)克服困難后的成就感。教師在引導(dǎo)的過程中依然應(yīng)堅(jiān)持幼兒的主體性地位,進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。引導(dǎo)的形式可以是教師的示范性引導(dǎo),也可以是同伴的示范性引導(dǎo);可以是提問式的引導(dǎo),也可以是鼓勵(lì)式的引導(dǎo);等等。

(三)活動(dòng)后

健康教育活動(dòng)的特點(diǎn)之一是常抓不懈,對(duì)于幼兒的體驗(yàn)也是一樣。幼兒在短期內(nèi)獲得體驗(yàn),但因?yàn)閱栴}具有復(fù)雜性以及幼兒的自控性不強(qiáng)等多種因素,幼兒往往難以改變已有的經(jīng)驗(yàn)或行為習(xí)慣。因此,教師要關(guān)注活動(dòng)之后的環(huán)節(jié),包括延伸活動(dòng)和家園配合等。

1.延伸活動(dòng)

發(fā)揮延伸活動(dòng)的作用,也是健康教育活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行充分體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)之一。延伸活動(dòng)可以使幼兒在一定認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行再度體驗(yàn),形成正確的健康意識(shí),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在延伸活動(dòng)中,教師可以就幼兒剛剛體驗(yàn)過的內(nèi)容,以不同的體驗(yàn)形式讓幼兒再體驗(yàn),以強(qiáng)化幼兒的某種健康意識(shí)或行為,并且在今后一段時(shí)間內(nèi),可能還需要幼兒進(jìn)行再體驗(yàn)。

2.家園配合

如日常健康行為教育一樣,體驗(yàn)也需要家園配合。因?yàn)榻】到逃顒?dòng)中的體驗(yàn)都會(huì)在家園中體現(xiàn)。此外,幼兒的某些體驗(yàn)形式還需要家長(zhǎng)的配合,例如調(diào)查式的體驗(yàn)形式等。因此,家長(zhǎng)應(yīng)積極支持與配合,與幼兒園教育形成合力,共同致力于幼兒健康意識(shí)的樹立和健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

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(責(zé)任編輯:趙瑋)