劉紅月

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，江蘇 蘇州 215411）

雙元制本土化實(shí)踐的精髓

劉紅月

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，江蘇 蘇州 215411）

本文分析了教育部對(duì)當(dāng)前深化職業(yè)教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，總結(jié)了蘇州健雄職院雙元制本土化實(shí)踐的精髓，并且針對(duì)我國(guó)開展雙元制本土化實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供了解決問題的理論辦法和實(shí)踐案例。

雙元制本土化；實(shí)踐；精髓

教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成［2015］6號(hào)文）指出，要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)國(guó)際合作，大膽進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

我國(guó)引入德國(guó)“雙元制”教育模式已經(jīng)三十多年，由于兩國(guó)國(guó)情不同，原型模式在中國(guó)水土不服，因此，必須吸取其精華，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情進(jìn)行本土化實(shí)踐。“雙元制”人才培養(yǎng)模式的根本內(nèi)涵是創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)徒在企業(yè)的氛圍中成長(zhǎng)，把學(xué)徒培養(yǎng)成既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，真正適合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)工人。因此，只要從這一根本出發(fā)，大膽進(jìn)行本土化實(shí)踐，不管與德國(guó)“雙元制”教育模式是否“形似”，都能收到“神似”的功效，都可以起到“雙元制”職業(yè)教育模式的本質(zhì)效果。筆者認(rèn)為，我國(guó)開展“雙元制”本土化實(shí)踐，重點(diǎn)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，校企協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)三方共羸

本土化雙元制職業(yè)教育與普通職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別是企業(yè)是否參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，并發(fā)揮重要辦學(xué)主體作用。因此，建立穩(wěn)定長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，是雙元制本土化實(shí)踐的關(guān)鍵。

（一）協(xié)議培養(yǎng)。從學(xué)生入學(xué)伊始，企業(yè)就到學(xué)校選聘學(xué)徒，經(jīng)雙向選擇，學(xué)校、學(xué)徒（家長(zhǎng)）、企業(yè)三方簽署培養(yǎng)協(xié)議，規(guī)定培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、取得職業(yè)資格條款、雙元定崗培養(yǎng)原則、培訓(xùn)費(fèi)用及支付方式、勞動(dòng)合同、違約責(zé)任等重要事項(xiàng)，從而約束三方，為雙元定崗培訓(xùn)提供法律依據(jù)。政府人力資源部門和德國(guó)商會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)備案，一旦某方因不正當(dāng)理由違約，德企、政府勞資部門、學(xué)校及社會(huì)均可據(jù)此追究責(zé)任。

（二）成本分?jǐn)偂１就粱p元制人才培養(yǎng)模式是一種昂貴的人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒的培訓(xùn)費(fèi)較高，企業(yè)必須承擔(dān)部分培訓(xùn)成本。企業(yè)承擔(dān)的首先是人力成本。從學(xué)徒入學(xué)開始，企業(yè)人力資源部門就要為企業(yè)其他部門選聘、培養(yǎng)學(xué)徒。企業(yè)的生產(chǎn)部門是學(xué)徒培養(yǎng)的重要基地，為學(xué)徒提供培訓(xùn)講師、培訓(xùn)師。另外，企業(yè)還須指派專人參與專業(yè)研討、課程開發(fā)，關(guān)注學(xué)徒各時(shí)間段的狀況，監(jiān)督培訓(xùn)質(zhì)量。有條件的企業(yè)還可專門聘請(qǐng)培訓(xùn)師對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)。其次，企業(yè)承擔(dān)的成本還有經(jīng)濟(jì)成本。如支付學(xué)生實(shí)習(xí)生活費(fèi)，學(xué)徒在實(shí)習(xí)培訓(xùn)期間，企業(yè)應(yīng)提供生活費(fèi)補(bǔ)貼。最后，對(duì)學(xué)徒有特殊要求的企業(yè)，可通過支付培訓(xùn)中心的培訓(xùn)費(fèi)用，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

（三）質(zhì)量監(jiān)控。雙元制本土化要求成立培訓(xùn)中心管理董事會(huì)，董事會(huì)下設(shè)置培訓(xùn)質(zhì)量工作小組，企業(yè)通過這一平臺(tái)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，適時(shí)提出質(zhì)量整改、完善等要求，這是企業(yè)參與培訓(xùn)質(zhì)量管理的權(quán)利和保障。

（四）課程保障。在雙元制本土化的培訓(xùn)期內(nèi)，有些培訓(xùn)內(nèi)容是按企業(yè)需求設(shè)計(jì)、且涉及到企業(yè)生產(chǎn)管理的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該在企業(yè)實(shí)習(xí)期間講授以指導(dǎo)學(xué)徒實(shí)踐的方式完成，涉及的培訓(xùn)課程一般有生產(chǎn)組織與管理、客戶認(rèn)知、質(zhì)量管理和崗位職責(zé)等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)徒對(duì)企業(yè)認(rèn)同感。

（五）設(shè)施保障。為了更好地培養(yǎng)學(xué)徒，企業(yè)有必要增設(shè)學(xué)徒學(xué)習(xí)角，學(xué)習(xí)角的基本學(xué)習(xí)資源有企業(yè)管理資料、技術(shù)手冊(cè)、專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)資料以及投影電腦等，是學(xué)徒每日實(shí)習(xí)實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)的地方。

在當(dāng)下的中國(guó)，雙元制合作是一種市場(chǎng)化行為，需要利益驅(qū)動(dòng)。企業(yè)通過校企合作獲取人數(shù)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的員工，其用人權(quán)益得到保證，企業(yè)才能持續(xù)熱情地參與到雙元制本土化人才培養(yǎng)中來；職業(yè)院校通過合作不斷完善專業(yè)建設(shè)，獲得高質(zhì)量人才培養(yǎng)的口碑和優(yōu)質(zhì)生源；而學(xué)徒則可以享受校企雙方共同提供的優(yōu)秀培訓(xùn)，在取得職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書之后，能獲得企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位。企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒三方受益，各取所需，形成利益共同體，本土化雙元制才能獲得持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，三站互換，工學(xué)交替，確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量

“三站互換、工學(xué)交替”是雙元制本土化實(shí)踐的核心。三站是指學(xué)校一體化專業(yè)學(xué)習(xí)站、董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的跨企業(yè)培訓(xùn)中心技能技術(shù)站、企業(yè)生產(chǎn)為主的實(shí)習(xí)實(shí)踐本領(lǐng)站。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)站。專業(yè)學(xué)習(xí)站建設(shè)、管理的主體是學(xué)校。專業(yè)學(xué)習(xí)站秉承“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由多個(gè)精心設(shè)計(jì)的一體化教室構(gòu)成，一個(gè)類型的一體化教室可承擔(dān)多門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)和實(shí)踐。一體化教室以專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主，所提供的學(xué)習(xí)資源完全滿足典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)研究的需要。每個(gè)一體化教室設(shè)有融“自主學(xué)習(xí)、操作模仿、資源收集、專業(yè)教學(xué)、研討學(xué)習(xí)”為一體的多功能學(xué)習(xí)區(qū)域，既能提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的專業(yè)理論學(xué)習(xí)所需要理論資源，又能提供實(shí)踐模仿、簡(jiǎn)單操作所使用的設(shè)備。

（二）技能技術(shù)站。技能技術(shù)站又稱跨企業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)校、政府或產(chǎn)業(yè)園是建設(shè)主體，多家企業(yè)參與管理，以技能培訓(xùn)為主，以“做中學(xué)”為主要培訓(xùn)特點(diǎn)，完成技能培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)，是學(xué)徒逐步提高技能技術(shù)的主要場(chǎng)所。兼?zhèn)湎嚓P(guān)技術(shù)領(lǐng)域的基本技能培訓(xùn)、職業(yè)工種專項(xiàng)技能培訓(xùn)，也是學(xué)徒AHK職業(yè)技能鑒定的主要場(chǎng)所。培訓(xùn)中心實(shí)施企業(yè)化現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行方式，使得學(xué)徒能夠充分體驗(yàn)企業(yè)化管理，逐步適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。培訓(xùn)中心選聘生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工為培訓(xùn)師，設(shè)備滿足小組輪訓(xùn)的需要。

（三）實(shí)踐本領(lǐng)站。實(shí)踐本領(lǐng)站建設(shè)管理的主體是企業(yè)。由企業(yè)人力資源部門主導(dǎo)，以生產(chǎn)部門為主體，構(gòu)建“技術(shù)交流、輪崗實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工作模仿”多功能復(fù)合型的本領(lǐng)培訓(xùn)站。實(shí)踐本領(lǐng)站以專業(yè)（工種）人才培養(yǎng)目標(biāo)為重要依據(jù)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)綜合應(yīng)用能力。本領(lǐng)站應(yīng)組建一支技術(shù)型、管理型的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，培訓(xùn)的具體內(nèi)容可根據(jù)企業(yè)的管理、生產(chǎn)狀況的不同而有所差異。

三站交換輪動(dòng)是指學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間在以上三個(gè)場(chǎng)所交換學(xué)習(xí)。

第一學(xué)年專業(yè)學(xué)習(xí)站與技能技術(shù)站基本采用6周和4周輪換的培訓(xùn)模式，6周在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)站培訓(xùn)專業(yè)理論和社會(huì)課程，4周在培訓(xùn)中心進(jìn)行基礎(chǔ)技能技術(shù)培訓(xùn)，專業(yè)理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能技術(shù)培訓(xùn)緊密聯(lián)系，構(gòu)成專業(yè)的基礎(chǔ)能力。企業(yè)實(shí)踐本領(lǐng)站承擔(dān)6周集中的適崗培訓(xùn)，主要負(fù)責(zé)完成企業(yè)的生產(chǎn)管理、組織流程和企業(yè)文化方面的培訓(xùn)，提高學(xué)徒對(duì)企業(yè)、崗位和工作責(zé)任的初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生適應(yīng)企業(yè)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

第二學(xué)年學(xué)徒以掌握技能技術(shù)應(yīng)用為培訓(xùn)主要重點(diǎn)。因此僅有4周在學(xué)校一體化教室培訓(xùn)專業(yè)理論和社會(huì)課程，6周在培訓(xùn)中心進(jìn)行技能技術(shù)應(yīng)用性培訓(xùn)，專業(yè)理論與技能技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容仍然緊密結(jié)合，構(gòu)建以綜合能力為主的體系。實(shí)踐本領(lǐng)站重點(diǎn)完成輪崗培訓(xùn)，學(xué)徒通過6周的部門崗位培訓(xùn)，了解企業(yè)的管理模式、運(yùn)行理念、客戶工作等重要內(nèi)容，為學(xué)徒在企業(yè)中的角色定位和專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

第三年學(xué)徒在企業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間加強(qiáng)，基本達(dá)到20周，以學(xué)徒定崗培訓(xùn)和適應(yīng)性生產(chǎn)培訓(xùn)為主，學(xué)徒掌握生產(chǎn)相關(guān)的本領(lǐng)，為畢業(yè)后入崗工作做好鋪墊。在該年度的其他學(xué)習(xí)周內(nèi)，除了AHK考試5周時(shí)間以外，其他時(shí)間基本上也按4周學(xué)習(xí)站、6周培訓(xùn)中心的時(shí)間進(jìn)行輪換培訓(xùn)。

三種類型的培訓(xùn)課程內(nèi)容成為決定培訓(xùn)成功與否的重要因素。雙元制本土化要求培訓(xùn)的內(nèi)容從教學(xué)或培訓(xùn)的形式上分為三種類型，一種是理實(shí)一體化課程，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，一種是基于技能技術(shù)培訓(xùn)的模塊化課程，另外一種就是圍繞企業(yè)生產(chǎn)組織與管理的企業(yè)化課程，三種課程在不同的學(xué)習(xí)站完成，三者相互補(bǔ)充，分時(shí)段相互配合，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要保障。

三、培養(yǎng)三種類型的師資團(tuán)隊(duì)，提升對(duì)學(xué)生跨地點(diǎn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力

雙元制本土化職業(yè)教育模式下的學(xué)徒要在三種不同的培訓(xùn)情境下接受培訓(xùn)，在學(xué)校、培訓(xùn)中心和企業(yè)里的培訓(xùn)人員分別稱之為專任教師、培訓(xùn)師和企業(yè)導(dǎo)師，這三種類型的師資應(yīng)具備不同的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

（一）專任教師。專任教師是實(shí)施一體化專業(yè)理論教學(xué)工作的主體，負(fù)責(zé)完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中各種學(xué)習(xí)情境的培訓(xùn)工作。應(yīng)充分了解企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和工藝技術(shù)，了解生產(chǎn)環(huán)境，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，善于分析問題、溝通表達(dá)和管理總結(jié)。能夠根據(jù)生產(chǎn)情境的需要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并按生產(chǎn)中處理任務(wù)的流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按照學(xué)中做的一體化教學(xué)思路組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）培訓(xùn)師。培訓(xùn)師負(fù)責(zé)學(xué)徒技能技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)徒在專業(yè)學(xué)習(xí)中有三分之二的時(shí)間是在培訓(xùn)中心接受技能和技術(shù)訓(xùn)練，培訓(xùn)師所傳授的技能技術(shù)、應(yīng)用知識(shí)以及生產(chǎn)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)直接決定了學(xué)徒的專業(yè)能力，這樣的培訓(xùn)過程對(duì)培訓(xùn)師要求較高。培訓(xùn)師應(yīng)具備豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，熟練的動(dòng)手能力，既能夠解決生產(chǎn)的技能操作問題又能掌握生產(chǎn)中涉及到的技術(shù)應(yīng)用問題。比如，既要操作機(jī)床加工零部件，又要會(huì)維修維護(hù)機(jī)床，并能根據(jù)要求調(diào)整完善加工工藝。除了在技能上有著較好的水平外，又必須具備一定的生產(chǎn)技術(shù)理論知識(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生如何更好地操作機(jī)床精確加工機(jī)械產(chǎn)品。應(yīng)有5年以上的生產(chǎn)經(jīng)歷，能熟練操作機(jī)床，熟悉機(jī)械加工工藝，具備一定應(yīng)用技術(shù)理論，善于正確評(píng)價(jià)勞動(dòng)成果，有強(qiáng)烈的操作規(guī)范和安全意識(shí)。

（三）企業(yè)導(dǎo)師。培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)適崗、輪崗和定崗的需要，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干、部門經(jīng)理擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)徒的生產(chǎn)實(shí)踐本領(lǐng)、生產(chǎn)組織能力、企業(yè)質(zhì)量意識(shí)以及企業(yè)的文化素養(yǎng)等。企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)由具備豐富的生產(chǎn)實(shí)踐能力和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干人員組成，也可以是企業(yè)臨時(shí)聘任。但是企業(yè)對(duì)他們要有明確的要求和考核制度，采取必要措施維持企業(yè)導(dǎo)師參與培訓(xùn)的積極性。比如設(shè)立企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒管理規(guī)定，明確相關(guān)人員或崗位的培訓(xùn)責(zé)任和任務(wù)，從根本上把企業(yè)培訓(xùn)當(dāng)成企業(yè)必要的工作。這樣一來，企業(yè)導(dǎo)師就會(huì)認(rèn)真對(duì)待企業(yè)中的培訓(xùn)工作，會(huì)在了解學(xué)徒工基礎(chǔ)上實(shí)施培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，這是較好地完成企業(yè)站培訓(xùn)的重要保障。

培養(yǎng)三種類型的師資團(tuán)隊(duì)，提升對(duì)學(xué)生跨地點(diǎn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，為雙元制本土化實(shí)踐提供師資保證，也是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

四、加強(qiáng)政府和行業(yè)的指導(dǎo)作用，推行董事會(huì)運(yùn)行模式

實(shí)踐證明，國(guó)內(nèi)雙元制本土化實(shí)踐離不開政府、行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校以及產(chǎn)業(yè)基地的支持。

（一）政府支持。跨企業(yè)培訓(xùn)中心的運(yùn)行離不開政府支持。政府分?jǐn)傔\(yùn)行成本，提高培訓(xùn)中心運(yùn)行能力，從而支持企業(yè)獲取高端人力資源，對(duì)校企雙方的發(fā)展都非常重要。

（二）行會(huì)監(jiān)督。行會(huì)對(duì)人才培訓(xùn)的質(zhì)量、培訓(xùn)中心的管理運(yùn)行實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，有權(quán)力要求培訓(xùn)中心進(jìn)行質(zhì)量整改，同時(shí)也對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督。只有充分發(fā)揮行會(huì)的質(zhì)量監(jiān)督作用，才能保證企業(yè)能參與、常參與培訓(xùn)中心的建設(shè)。

（三）董事會(huì)運(yùn)行模式。為了讓多方共同持續(xù)參與，政府、校企、行會(huì)應(yīng)聯(lián)合成立管理董事會(huì)，董事會(huì)選聘管理人員和培訓(xùn)師，明確管理職責(zé)，下發(fā)工作任務(wù)書。董事會(huì)下設(shè)雙元制本土化培訓(xùn)委員會(huì)、質(zhì)量管理委員會(huì)和考試委員會(huì)。雙元制培訓(xùn)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)計(jì)劃、開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容、出臺(tái)培訓(xùn)要求和細(xì)則。質(zhì)量管理委員會(huì)以質(zhì)量工作小組的形式運(yùn)行，定期對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查，向董事負(fù)責(zé)也向德國(guó)工商行會(huì)上海代表處負(fù)責(zé)，考試委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行德國(guó)AHK職業(yè)資格考試這一重要任務(wù)，對(duì)考試過程、成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，也屬于質(zhì)量管理的重要組成部分。

（四）充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)園優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)園是國(guó)內(nèi)各地區(qū)的政府部門設(shè)置的招商引資的重要行政區(qū)域，有著特定的招商布局。比如太倉(cāng)的省級(jí)高新區(qū)專門負(fù)責(zé)對(duì)德招商，轄下有250多家德企，被譽(yù)為德企之鄉(xiāng)。一旦企業(yè)入駐產(chǎn)業(yè)園，務(wù)必要求地方能夠提供人力支持，尤其是機(jī)械產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)，需要大批技能型人才。產(chǎn)業(yè)園為了擴(kuò)大招商優(yōu)勢(shì)，必定尋找高職學(xué)校作為招商引資的合作伙伴，甚至從資金上支持高職院校，或者出臺(tái)相應(yīng)政策促進(jìn)雙元制合作辦學(xué)，這些舉措，對(duì)雙元制本土化實(shí)踐起到重要的推動(dòng)作用。

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1673-0046（2015）11-0113-03

本文為江蘇省科技廳建設(shè)項(xiàng)目中德精密機(jī)械部件設(shè)計(jì)制造國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心（編號(hào)BZ2013053）的階段性成果