余琳

（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430068）

全球化背景下大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素

余琳

（湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430068）

在經(jīng)濟(jì)全球化大力推進(jìn)下，教育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)融合并對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，社會(huì)各界對(duì)教師賦予更高的期望，教師職業(yè)發(fā)展陷入困境。在此背景下，大學(xué)英語教師該如何應(yīng)對(duì)復(fù)雜的局勢值得深思，且迫切需要解決。本文首先介紹經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等教育的影響，然后剖析大學(xué)英語教師當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展情況，并研究影響因素，最后探討英語教師的出路，希望促進(jìn)英語教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，始終處于不敗之位。

全球化背景；大學(xué)英語教師；職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；影響因素

經(jīng)濟(jì)全球化態(tài)勢愈發(fā)明顯，涌現(xiàn)出大量的先進(jìn)技術(shù)，并迅速滲透至各個(gè)領(lǐng)域。信息時(shí)代下，國際文化積極交流、主動(dòng)溝通，高等教育全球化是當(dāng)代發(fā)展主流，并得到了各國學(xué)者的高度關(guān)注。在此背景下，大學(xué)英語教師陷入職業(yè)發(fā)展瓶頸，除面臨專業(yè)危機(jī)外，還遭遇了生存危機(jī)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)有效樹立危機(jī)意識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)、切實(shí)提升專業(yè)水平，借助合理的手段深入開展科學(xué)研究，積極探尋新的發(fā)展道路。只有這樣，大學(xué)英語教師才不會(huì)淹沒或者沉寂在職業(yè)競爭的大軍中，擺脫被時(shí)代淘汰的命運(yùn)。

一、全球化對(duì)高等教育的影響

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，尤其是我國躋身世貿(mào)組織行列后，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了較大的影響，同樣，對(duì)高等教育領(lǐng)域也帶來一定的改變，國際化進(jìn)程逐步加快。因高等教育承擔(dān)著制造與傳播文化知識(shí)，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)所需人才的重任，由此可知，在全球化態(tài)勢下，高等教育的地位更加突出，舉足輕重。國際化已成為當(dāng)前以及未來高等教育的基本發(fā)展方向，在國際化走向中，我國政府出臺(tái)了更多優(yōu)惠政策，大大促進(jìn)和刺激了國際交流，強(qiáng)化了國際合作，跨國教育迅速崛起，且不斷壯大。

教育國際化指在保留國家最根本的教育特性的同時(shí)，盡可能與國際層面的高等教育實(shí)現(xiàn)接軌，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，使其成為國際化模式。另外，教學(xué)水平、學(xué)歷等也應(yīng)滿足國家化標(biāo)準(zhǔn)。教育國際化具體體現(xiàn)在下述內(nèi)容中：國際教育內(nèi)部的交流活動(dòng)迅速增加、留學(xué)教育蓬勃發(fā)展，人們更加關(guān)注外語教育，國際合作教學(xué)高度發(fā)展，教育國際化進(jìn)程迅速加快，其中在高等教育中表現(xiàn)得最為明顯。

二、大學(xué)英語教師當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展情況

全球化背景下，大學(xué)英語教育自身的國際化程度越高，則大眾化趨勢也將更加明顯，英語將逐步走向國際化層面。英語國際化為相應(yīng)的教學(xué)改革指明了前進(jìn)道路，任重道遠(yuǎn)，同時(shí)使得英語教師陷入職業(yè)發(fā)展的困境，遭遇發(fā)展危機(jī)。

（一）專業(yè)危機(jī)

從科學(xué)研究層面而言，大學(xué)英語教師和專業(yè)教師相比處于滯后局面，產(chǎn)生這一問題的根本原因?yàn)槿鄙倬唧w的專業(yè)方向；從專業(yè)特點(diǎn)層面而言，大學(xué)英語教學(xué)因沒有處在語言學(xué)的范疇，自然不屬于教育學(xué)領(lǐng)域，然而這兩者卻存在一定關(guān)聯(lián)。國內(nèi)外學(xué)者花費(fèi)了較多的時(shí)間來探索外語教學(xué)的基本學(xué)科屬性，得到并總結(jié)出部分觀點(diǎn)。然而，與資深學(xué)科相比，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語相對(duì)獨(dú)立，換而言之，它自成體系，但其理論體系建設(shè)存在不足。目前，對(duì)大學(xué)英語而言，其教育教學(xué)研究活動(dòng)主要滯留在初級(jí)階段，對(duì)外國經(jīng)驗(yàn)的依賴較大，理論研究成果匱乏，使得在具體的教學(xué)活動(dòng)中缺少穩(wěn)固的理論支撐，更不存在學(xué)科依托。

（二）生存危機(jī)

對(duì)高等教育而言，隨著國際化走向的逐步踐行，大學(xué)英語教師陷入發(fā)展瓶頸，遭遇巨大的生存危機(jī)。民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力開設(shè)，猶如雨后春筍，且大學(xué)生均比較青睞此類機(jī)構(gòu)，使得大學(xué)英語課堂出現(xiàn)空位。廣闊、優(yōu)越、生機(jī)勃勃的教育市場引起外籍教師的注意，紛紛涌入國內(nèi)教育市場任教。另外，海歸教師也對(duì)大學(xué)英語教師構(gòu)成巨大威脅，使其面臨嚴(yán)重的生存危機(jī)。

三、職業(yè)發(fā)展影響因素

（一）改革制度相繼頒布

因在很長一段時(shí)間內(nèi)高校聘任制不健全，例如人才遴選體系不成熟、程序不合理、考核不嚴(yán)格、淘汰機(jī)制短缺，加之大多數(shù)英語教師不具備危機(jī)意識(shí)，即便具備這種意識(shí)也較為薄弱，在具體的教學(xué)工作中懶于改進(jìn)、停滯不前，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。在2002年，國務(wù)院正式轉(zhuǎn)發(fā)事業(yè)單位相關(guān)聘任制度，全國各個(gè)省市也紛紛頒布地方聘任制度，其中很大一部分開始推行和貫徹以考核結(jié)果評(píng)判續(xù)聘、薪酬調(diào)整與換崗的工作原則，對(duì)鐵飯碗體制產(chǎn)生巨大沖擊，顯著提升了英語教師自身的憂患意識(shí)。

（二）民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力開設(shè)，外籍教師大量涌入

現(xiàn)階段新東方、劍橋等諸多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力開設(shè)，遍布各個(gè)省市，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除培訓(xùn)成年人外，還將幼兒、中學(xué)生、大學(xué)生等均列入培訓(xùn)范圍。其中新東方的發(fā)展最為突出，深得廣大家長與學(xué)生的認(rèn)可。在應(yīng)試教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)帶有鮮明的實(shí)用性，將英語學(xué)習(xí)等同于過級(jí)考試，學(xué)生們紛紛報(bào)考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)空位。外加金融危機(jī)的影響，很大一部分外籍教師利用TESOL證書涌入國內(nèi)教育市場，借助語言優(yōu)勢與英語教師一起競爭，使得大學(xué)英語教師面臨嚴(yán)重的職業(yè)生涯危機(jī)。

（三）國內(nèi)雙語人才屢見不鮮

雙語人才是指具備優(yōu)越的英語語言運(yùn)用能力且教育背景為非英語專業(yè)，可靈活運(yùn)用英語原版教科書，使用英語語言開設(shè)專業(yè)課，屬于復(fù)合型人才。此種教學(xué)可全面整合英語以及專業(yè)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前國內(nèi)大部分高校均已開始應(yīng)用此種教學(xué)模式，這對(duì)于以基礎(chǔ)英語為核心的英語教師而言，值得深思，如何提升和改善自身，進(jìn)而使其滿足國內(nèi)雙語人才不斷需求的局面。

四、職業(yè)發(fā)展出路

（一）更新觀念，樹立危機(jī)意識(shí)

現(xiàn)階段，在高等教育全球化和國際化背景下，國內(nèi)教育大力推進(jìn)教育改革，使得大學(xué)英語教師遭遇專業(yè)和生存危機(jī)，面臨職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。為有效擺脫這一危機(jī)，成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師一定要更新教育觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，樹立危機(jī)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，還應(yīng)形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，積極探索外語教育理論，系統(tǒng)研究外語教育方法，以此來提升職業(yè)責(zé)任感，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

（二）增加專業(yè)深度，擴(kuò)大研究范圍

全球化背景下，高等教育朝著國家化的方向逐步推進(jìn)，專業(yè)英語人才需求迅速增加，越來越多的學(xué)者主張和支持借助英語得到專業(yè)信息、彰顯教學(xué)思想。大部分高校開始推廣雙語教學(xué)，大力應(yīng)用跨課程教學(xué)，這要求大學(xué)英語教師一定要不斷增加專業(yè)深度，積極擴(kuò)大研究范圍。外語教學(xué)研究涵蓋心理學(xué)科、教育理論、社會(huì)日常交際等不同內(nèi)容，其研究空間十分寬廣。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)明確研究方向，合理選擇研究領(lǐng)域，深入探索、認(rèn)真觀察、積極研究，最終達(dá)到擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域、增加專業(yè)深度的目的。

（三）提升自身學(xué)歷，增強(qiáng)專業(yè)能力

大學(xué)英語教師除應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，不斷提升學(xué)歷水平。教師應(yīng)借助學(xué)位攻讀、參與學(xué)術(shù)交流和出國留學(xué)等手段來提升學(xué)歷水平，增強(qiáng)專業(yè)能力。同時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)勇于突破自我，切實(shí)增強(qiáng)綜合能力，例如教學(xué)能力、科學(xué)研究能力以及自我反思能力，其中自我反思可鞭策教師積極思考教育價(jià)值、深入剖析教育實(shí)踐活動(dòng)、系統(tǒng)研究教育問題，以此來提升教師的靈敏性，增強(qiáng)科研素質(zhì)，開辟教研全面整合、依托研究推動(dòng)教學(xué)工作的路徑。

（四）明確角色定位，順利轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透與多媒體的普及，教師角色出現(xiàn)變動(dòng)。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)教材和多媒體、課堂講解和自主探究、師生交流和人機(jī)互動(dòng)、過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)的有機(jī)組合。對(duì)大學(xué)英語教師而言，其角色出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從理論知識(shí)傳播、教授過渡到活動(dòng)設(shè)計(jì)，從教學(xué)主導(dǎo)過渡到活動(dòng)參與和指導(dǎo)，從最初的語言教學(xué)過渡到綜合發(fā)展指引，從疑難問題的權(quán)威解答過渡到多途徑、全面化與友好解答，除需解答理論疑問外，還應(yīng)解決職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等問題。教師應(yīng)明確角色定位，順利轉(zhuǎn)變。

（五）積極尋求發(fā)展路徑，開辟廣闊平臺(tái)

在科技大力發(fā)展的當(dāng)下，發(fā)展才是生存的根本。大學(xué)英語教師應(yīng)從多個(gè)層面著手，尋求自身發(fā)展路徑。在國家化這個(gè)大舞臺(tái)上，中外交流更加頻繁，合作交流日益增多，出國學(xué)習(xí)也慢慢變成一件尋常事、學(xué)術(shù)會(huì)議召開也不再遙不可及。大學(xué)英語教師應(yīng)抓住這些發(fā)展機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)之上有效利用內(nèi)部資源。例如，與同事協(xié)作一起開展教研活動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)校教改。綜合來說，大學(xué)英語教師需要借助家長、社會(huì)以及學(xué)生自身等多樣化的資源條件，積極尋求發(fā)展路徑，開辟廣闊平臺(tái)。

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1673-0046（2015）11-0065-02