楊翠華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

思政微課教學(xué)資源建設(shè)的探索*
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例

楊翠華

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

微課是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代一種新的教學(xué)方式.高校思想政治理論課教學(xué)也可以利用微課形式提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，該文以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，在分析目前思政微課資源建設(shè)中存在的一些誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出思政教學(xué)中適合制作成微課的教學(xué)內(nèi)容，并給出了思政微課資源建設(shè)的建議，以期能引發(fā)思政教育工作者對(duì)微課資源建設(shè)的有益探索.

微課;教學(xué)資源;思政課

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）的教學(xué)過(guò)程有著特殊的教育性質(zhì)和特點(diǎn)，其教學(xué)效果不僅與教學(xué)活動(dòng)本身相關(guān)，同時(shí)受到相關(guān)教學(xué)資源利用和建設(shè)水平的影響與制約.隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了“微時(shí)代”，在高校的課堂教學(xué)中，“微課”這種嶄新的教學(xué)模式也蘊(yùn)育而生.中宣部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，各高校應(yīng)在思想政治理論課的建設(shè)中重視發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的重要作用，倡導(dǎo)在教學(xué)中使用新技術(shù)新手段，并積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動(dòng)、校內(nèi)校外資源共享的新局面.這也為高校思政課建設(shè)指明了方向.2014年，教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)高職高專(zhuān)院校思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟舉辦了首屆全國(guó)高職高專(zhuān)院校思想政治理論課微課教學(xué)比賽，取得了良好的效果.此次比賽交流將微課作為思政課教學(xué)的另一載體，有力地提升了思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，也為筆者帶來(lái)了諸多思考.

1 目前思政微課資源建設(shè)中存在的誤區(qū)

1.1 微課是壓縮餅干

有些教師將傳統(tǒng)課堂的45分鐘濃縮成微課.微課的一大特點(diǎn)是短而精，一般時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，最多不超過(guò)20分鐘，因?yàn)槿说膶?zhuān)注度是有限的，傳統(tǒng)的課程容易讓人產(chǎn)生疲勞感.有些教師為了縮短課程時(shí)間，又為了課程的完整性，將原本45分鐘的一節(jié)課內(nèi)容壓縮到規(guī)定的時(shí)間，甚至有些老師用加快語(yǔ)速的方式來(lái)解決時(shí)間問(wèn)題，給人的感覺(jué)就是“趕”.思政課很多的問(wèn)題需要老師講透，為節(jié)約時(shí)間壓縮之后的微課自然是講不清、講不透，原因在于選題過(guò)大.這樣的微課只是時(shí)間上“微”了，內(nèi)容上并沒(méi)有“精”.當(dāng)然傳統(tǒng)的45分鐘的課程或許也能壓縮成微課，但不是簡(jiǎn)單的壓縮，或許需要換個(gè)思路，換個(gè)設(shè)計(jì)，將大道理深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，效果可能更好.

1.2 微課是名詞解釋

在微課的選題上，理科的課程相對(duì)簡(jiǎn)單一些，容易選取知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間也容易分割，既有獨(dú)立性，也不缺乏關(guān)聯(lián)性.文科的課程選題相對(duì)較難，不能隨意地將知識(shí)點(diǎn)碎片化，分割后的知識(shí)點(diǎn)往往也需要較長(zhǎng)的時(shí)間去闡述清楚.此外理科可以直接切入知識(shí)點(diǎn)講解，而文科需要鋪墊、導(dǎo)入等等.有時(shí)舉一個(gè)案例都需要好幾分鐘.思政課在文科中又是相對(duì)難以選題的，因?yàn)樵谒颊n的教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)方面的目標(biāo)不如情感態(tài)度方面的目標(biāo)重要，如何在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到情感態(tài)度上讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，需要教師好好設(shè)計(jì)微課.而有些教師，覺(jué)得情感態(tài)度方面的內(nèi)容很難在短時(shí)間完成，于是選題會(huì)偏向于一些小的知識(shí)點(diǎn)，例如，什么是理想，什么是道德，什么是人生觀等.要知道，微課不是名詞解釋課，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生知道什么是世界觀、人生觀、價(jià)值觀要重要.

1.3 微課是超酷超炫的動(dòng)畫(huà)片、大片

微課是以信息技術(shù)手段為支撐的，但手段是為內(nèi)容服務(wù)的，有些教師本末倒置，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)形式，一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容花巨資找專(zhuān)業(yè)視頻開(kāi)發(fā)公司做成動(dòng)畫(huà)片，做成flash;微課錄制結(jié)束后為了讓其更加精美，包裝固然重要，可是不能花在包裝上的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容本身的價(jià)值，一個(gè)選題普通、講解普通、意義普通的微課加上一個(gè)華麗的包裝制作瞬間變成美國(guó)大片了么?這樣的大片學(xué)生也不需要，學(xué)生需要的更多的可能是一碗讓他們產(chǎn)生情感態(tài)度上共鳴又樸實(shí)無(wú)華的心靈雞湯.微課能夠草根化它才有生命力，所以微課的制作既要在日常的教學(xué)中有可行性，又要少花錢(qián)，成本低，才會(huì)有越來(lái)越多的教育工作者加入其中［1］.

1.4 微課教師是紀(jì)錄片的講解員

目前，微課的形式大致有以下幾種:其一是手機(jī)+白紙+一只筆，此方式很適合理科，尤其是數(shù)學(xué)上的一些演算和幾何上的一些證明;其二是ppt+錄屏軟件，此方式更適合一些知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容;其三是老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+攝像機(jī)，個(gè)人認(rèn)為這種方式比較適合文科，文科教學(xué)中教師的個(gè)人魅力本身就是有效的教學(xué)資源.特別是在思政課這種以情感態(tài)度和將情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)的課程中，老師上課時(shí)應(yīng)該是手舞足蹈、抑揚(yáng)頓挫、富有激情、魅力四射的，教師形象出現(xiàn)在視頻中往往更能打動(dòng)學(xué)生，更能引起學(xué)生的共鳴.有些教師為了圖方便，不管什么內(nèi)容都采用ppt+錄屏軟件的方式，教師成了幕后解說(shuō)員，雖然條理清晰、不緊不慢、不溫不火，學(xué)生卻不能直觀地去感受教師的觀點(diǎn)態(tài)度，把微課做成了紀(jì)錄片.

2 思政課中適合“微課”教學(xué)的內(nèi)容

目前，在高校思政課教學(xué)中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程一般在大一開(kāi)設(shè)，由于新生開(kāi)學(xué)后軍訓(xùn)、入學(xué)教育等原因，學(xué)時(shí)往往不夠，微課應(yīng)該成為思政第二課堂，并且微課也適用于翻轉(zhuǎn)課堂，適用于工學(xué)結(jié)合模式下的思政課教學(xué).怎樣用好微課，首先要了解什么是微課.國(guó)內(nèi)較早給微課下了明確定義的是廣東佛山市教育局的胡鐵生先生.在他看來(lái)，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合［2］.針對(duì)這個(gè)定義，在思政課教學(xué)中，并非所有的課程內(nèi)容都適合采用微課形式，哪些內(nèi)容可以通過(guò)或者說(shuō)應(yīng)該通過(guò)微課形式表現(xiàn)呢?

2.1 需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家通過(guò)在線視頻講座或者微課教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上面對(duì)面補(bǔ)充答疑的前置學(xué)習(xí)方式.思政課教學(xué)中很多內(nèi)容是適用翻轉(zhuǎn)課堂的，比如在講解愛(ài)國(guó)主義這一專(zhuān)題時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課《祖國(guó)，我該怎樣愛(ài)你》，課堂上組織學(xué)生討論當(dāng)代大學(xué)生如何愛(ài)國(guó);在講到大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題時(shí)，可以先學(xué)習(xí)微課《愛(ài)是什么》《大學(xué)生戀愛(ài)動(dòng)機(jī)》，課堂也以學(xué)生討論，教師總結(jié)為主.思政課的很多教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生在課堂上討論或者辯論的，觀點(diǎn)的撞擊中產(chǎn)生的火花會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入透徹.

2.2 針對(duì)學(xué)生問(wèn)題答疑解惑的內(nèi)容

思政課的答疑解惑與一些以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的課程不一樣.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第一部分是適應(yīng)教育，新生剛進(jìn)入大學(xué)可能會(huì)遇到不解迷茫和困惑，會(huì)求助思政老師.比如，有學(xué)生曾給我留言:“老師，上課，枯燥，沒(méi)勁，我玩手機(jī);自習(xí)，無(wú)聊，沒(méi)勁，我又玩手機(jī);睡覺(jué)，多了也累，沒(méi)勁，我還是玩手機(jī);可是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)也沒(méi)勁，老師，我怎么辦呢?”這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題有代表性，如果教師能解答這個(gè)問(wèn)題并制作成微課，很多同學(xué)都會(huì)走出困惑，找到方向，讓自己的大學(xué)更有效率，更有作為.比如，我曾經(jīng)在課堂上講到這樣一個(gè)案例，《2014年教育藍(lán)皮書(shū)》顯示，高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生初次就業(yè)率最高，為78.1%，甚至高于重點(diǎn)大學(xué)，是什么讓我們大專(zhuān)生相對(duì)容易找工作，比起一些純理論的普通本科生，我們有一技之長(zhǎng).我想拿這樣的數(shù)據(jù)鼓勵(lì)我們的學(xué)生，結(jié)果一名男生課后跟我說(shuō):“老師，別安慰我們了，我們好找工作，那是因?yàn)檎业亩际堑腿艘坏鹊墓ぷ?，是人家本科生看不上的工作，我們的工作待遇差，環(huán)境差，勞動(dòng)強(qiáng)度大，也創(chuàng)造不了什么價(jià)值，甚至不如打工的農(nóng)民工，作為高職生，我覺(jué)得我根本算不上大學(xué)生，我不知道我該如何存在!”于是，筆者制作了微課《高職生的價(jià)值，高職生該如何存在》.這種針對(duì)學(xué)生疑惑解答問(wèn)題的微課有很強(qiáng)的針對(duì)性，很受學(xué)生歡迎.

2.3 社會(huì)輿情環(huán)境下針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表看法的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，大學(xué)生幾乎每天都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，甚至少數(shù)學(xué)生上課都在上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)像一個(gè)“自由超市”，承載的內(nèi)容和涉及的對(duì)象包羅萬(wàn)象.從校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定到釣魚(yú)島事件，從“文章外遇”到“黃海波嫖娼”，這些都會(huì)引起學(xué)生們的廣泛關(guān)注.他們會(huì)在第一時(shí)間捕捉到熱點(diǎn)信息并在網(wǎng)絡(luò)空間中傳播，但由于理論水平相對(duì)不高，理性思維薄弱，對(duì)同樣的熱點(diǎn)問(wèn)題可能會(huì)得出不同甚至相反的結(jié)論，容易受到不良輿情信息的誤導(dǎo).例如，今年發(fā)生的演員黃海波嫖娼事件，許多學(xué)生在自己的微博或者空間上發(fā)表評(píng)論贊賞黃海波，認(rèn)為他沒(méi)有結(jié)婚，花的又是自己的錢(qián)，是非常值得肯定的.針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以錄制微課，分析評(píng)論此事件，為“次惡”叫好只會(huì)模糊道德底線，只會(huì)讓人不分是非榮辱.總之，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件有正確的認(rèn)識(shí)，不能被不良的輿情信息誤導(dǎo).

2.4 針對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下到企業(yè)的學(xué)生或者剛畢業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

很多學(xué)校的思政課只在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程一結(jié)束，學(xué)生再也見(jiàn)不著教師了，人們常說(shuō)輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，其實(shí)思政課教師更應(yīng)該是學(xué)生人生路上的引路人，“一日為師，終身為師”，雖然課程結(jié)束了，學(xué)生有困惑，求助于老師，老師還是應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”，除了通過(guò)諸如QQ、電子郵箱等一些信息化的手段答疑解惑外，教師可以專(zhuān)門(mén)制作一些針對(duì)在外實(shí)習(xí)或者已經(jīng)畢業(yè)剛出校門(mén)的學(xué)生的微課.工學(xué)結(jié)合的模式下企業(yè)往往更注重業(yè)務(wù)上的培訓(xùn)，而學(xué)生思想和心理上的問(wèn)題得不到關(guān)注，這個(gè)時(shí)候曾經(jīng)的思政教師可以通過(guò)微課的形式為學(xué)生化解迷茫消除困惑.有些學(xué)生剛畢業(yè)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)可能存在偏差，加之就業(yè)、情感等方面的不順，也會(huì)出現(xiàn)“路在何方”的感慨，思政教師這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)微課的形式為他們加油打氣.雖然在外實(shí)習(xí)，雖然已經(jīng)畢業(yè)，一段微課視頻，仍能為學(xué)生送去教師的關(guān)注和關(guān)愛(ài).

3 思政微課教學(xué)資源建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1 堅(jiān)持教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

高校思政課教材是全國(guó)統(tǒng)一的，從教材的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)看，編寫(xiě)者已經(jīng)做到了從理論體系向教材體系的轉(zhuǎn)化，但教材體系和教學(xué)體系又是有區(qū)別的，教材體系具有科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性，缺乏形象性、生動(dòng)性、針對(duì)性.教師如果嚴(yán)格按照教材上課，照本宣科，很難達(dá)到好的教學(xué)效果，各學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化.制作微課時(shí)，有些教師很犯難，概念性的內(nèi)容不是很重要，不用做成微課，除了概念性的內(nèi)容，書(shū)本上其他的內(nèi)容和標(biāo)題又很難通過(guò)微課去講解.微課不是書(shū)本上章節(jié)目是什么標(biāo)題，講解時(shí)依然是什么標(biāo)題，如果這樣，還是受束縛于教材體系，制作微課要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，但不能僵化，可以將教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化，任務(wù)化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要去選題，微課的名稱(chēng)沒(méi)有必要和書(shū)本上章節(jié)目某個(gè)標(biāo)題完全一樣.微課是服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的，應(yīng)該從教學(xué)體系出發(fā)制作微課.

3.2 堅(jiān)持“形式為內(nèi)容服務(wù)”的原則

微課是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種形式.教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)不是資源本身的形成，而在于資源的利用及其對(duì)推動(dòng)教育發(fā)展，提升教學(xué)效果方面的意義.不能因?yàn)槲⒄n最近很“熱”，就集中力量打造微課，為比賽制作微課，為評(píng)比制作微課，很多微課資源花巨資制作后浪費(fèi)了，在教學(xué)中并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用.也不能因?yàn)榱餍形⒄n，就將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全摒棄.微課類(lèi)資源以短視頻為核心，適應(yīng)了包括翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)在內(nèi)的各種新型學(xué)習(xí)模式，但其時(shí)間短、知識(shí)容量小、非結(jié)構(gòu)化、切片化，學(xué)習(xí)使用時(shí)方便、快捷、高效，可喻之為視頻類(lèi)教學(xué)資源中的快餐［3］.快餐可以吃，但也不能讓學(xué)生天天吃快餐，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然有其自身的優(yōu)點(diǎn)，采用微課還是傳統(tǒng)的課堂講解要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身而定.形式應(yīng)該是為內(nèi)容服務(wù)的.

3.3 將微課當(dāng)成微電影，做好“無(wú)微不至”的細(xì)微設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)和技能，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了，思政課要從世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面去影響學(xué)生改變學(xué)生，而后才能讓學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)去踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀.教師如果照本宣科或者灌輸理論，很難達(dá)到教學(xué)和育人目標(biāo)，這就需要花心思認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué).上好思政課，教師要像拍電影一樣，把每一次課都當(dāng)成自己的一部作品，教師要承擔(dān)導(dǎo)演、編劇、演員等多種角色，精心編寫(xiě)教案，制作課件，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié).思政微課不同于一些以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的微課程，應(yīng)該是以傳遞價(jià)值觀念為主，能啟迪學(xué)生思考、引起情感態(tài)度上共鳴的作品.如果說(shuō)思政課是一部電影作品，思政微課就是微電影，微電影想拍好則更難，教師要有好的創(chuàng)意和選題，要精心編寫(xiě)劇本，要無(wú)微不至地設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié).

3.4 組建專(zhuān)業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)

人多力量大，微課教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，僅僅靠教師個(gè)人的力量是不夠的，需要組建一支專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作.教師們可以在商討的基礎(chǔ)上確定選題，設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)微課的整體設(shè)計(jì)，口才好的教師負(fù)責(zé)講解，信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師提供技術(shù)支撐，負(fù)責(zé)錄制剪輯.

思政微課作為一種新的教學(xué)模式，認(rèn)可與質(zhì)疑相伴隨行，認(rèn)清微課在思政教學(xué)中的作用，建設(shè)高質(zhì)量的思政微課教學(xué)資源，以期更好地服務(wù)于思政課的教育教學(xué)，需要廣大思政教育工作者共同探討實(shí)踐.

［1］俞紅.微課－翻轉(zhuǎn)課堂－慕課－智能教育－“沒(méi)有圍墻”的大學(xué)－挑戰(zhàn)中國(guó)高?，F(xiàn)行教育體制［J］.學(xué)園，2014（6）:43－44.

［2］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）:61－65.

［3］楊福滿(mǎn)，桑新民.對(duì)MOOCS浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析［J］.教育發(fā)展研究，2013（23）:1－5.

Construction of Teaching Resources of Ideological and Political Micro－lesson

YANG Cui－h(huán)ua
（Wuhu Vocational Institute，Wuhu，Anhui 241000，China）

Micro－class is a new teaching way in the network information age.Micro－lesson mode can be applied in university ideological and political theory teaching to improve the relevance and effectiveness of teaching.Based on the"ideological and moral cultivation and legal basis"teaching，analyzing some misunderstanding existed in the construction of current ideological and political micro－lesson resources，the paper points out some teaching contents suitable for making into micro－lesson and proposed several suggestions，in order to lead ideological and political educational workers to explore useful micro－lesson resources.

micro－lesson;micro－lesson resources;ideological and political course

G641

A

1008－7974（2015）01－0099－04

2014－11－22

安徽省高等學(xué)校優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合視野下高職院校思想政治教育實(shí)效性研究”（2012SQRW284）;2012年安徽省省級(jí)人文社科項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)輿情視闕下大學(xué)生思想政治教育工作研究”（SK2012B527）階段性成果，本文作者為以上項(xiàng)目主持人.

楊翠華，女，安徽涇縣人，講師.

（責(zé)任編輯:呂增艷）