張翠玲,文太鳳

(山西中醫(yī)學院 體育部，山西 太原 030024)

素質教育背景下學生學習評價模型構建

張翠玲,文太鳳

(山西中醫(yī)學院 體育部，山西 太原 030024)

如何對學生進行學習評價關系到學生的發(fā)展，要通過體育教學實現大學生的全面素質培養(yǎng)的教育目標，就必需構建一種適合該教育目標實現的學習評價模式.文章在全面素質培養(yǎng)的教學目標指導下，分析了構建原則，構建了藝術形體選修課學生學習評價模型.

素質教育;體育教學;學習評價

0 引言

高校是培養(yǎng)人才的重要基地，社會對未來人才整體素質有了更高的要求.體育教學是一種由身體與心理共同參與并相互合作的特定的教學活動，大學階段是學生接受體育教育的最后階段，基于素質教育的整體要求和體育教育的功能重塑，高校體育教育目標必須重新定位，教學實踐必須予以改革[1].體育教學改革的核心內容是建立適應素質教育基本要求的一種教學模式，使教師在教學過程中既能提高學生的運動能力，增強其體質健康水平，同時還能關注到學生的思想狀況和意志品質等的發(fā)展.體育教學過程中起導向性作用的一個重要環(huán)節(jié)是教學評價，它在整個教學活動中起著控制、調節(jié)的作用，而教學評價中最為重要的一項內容又是對學生學習的評價，課程設置的好壞和教學質量的高低最終要通過學生學習的質量反映出來，學生通過體育學習而獲得的發(fā)展變化和提高,充分反映了體育教學活動的成效[2].本文以如何將素質教育貫穿于體育教學為前提，以大學藝術形體選修課為載體，構建了一種科學的學生學習評價模型.

1 構建原則

1.1評價目標指向

素質教育被當作體育教育的價值目標時，整個體育教學就要圍繞這一目標來落實.學生學習評價的本質是一種認識活動，它主要是對主體與客體價值關系的把握.要確立學習評價的目標，首先要把握什么是價值的主體,什么是價值客體，價值主體有什么樣的需求，價值客體又具有著怎樣的屬性與功能，其次衡量與判斷價值客體的屬性與功能是否具有合理性，主要是看價值客體是否能夠滿足價值主體的需要[3].在進行教學評價時學生是整個教學過程中的主體,而所有教學活動是教學過程的客體.因此，首先要知道當今社會需要什么樣的人才，要成為社會所需人才的學生主體需要的是什么；其次在體育課程教學這一價值客體,應該圍繞怎樣的主體目標進行教學活動設置，即體育課程教學這一客體在素質教育的前提和背景下怎樣能夠滿足學生的需求.

大學生需要通過學習使自己成為符合社會需要的、具有良好的身心健康素質的、現代社會有用的高素質的人才.體育教學目標著眼于學生的身心發(fā)展和如何把學生培養(yǎng)成未來社會有用的人，對學生學習的評價要充分體現全體、全面、主動發(fā)展的原則.即從教育的目的出發(fā)，對學生的體育成績、知識和技能、學習動機、學習態(tài)度、學習體驗、對自己身心健康的了解和獲得體育與健康知識等方面進行評價.學生學習評價要著眼于每個學生的身心發(fā)展，并貫徹區(qū)別對待原則，使每一個學生在各自原有的基礎上得到良好的發(fā)展.

1.2評價指標選擇

以素質教育目標為依據來設計學生學習評價的指標體系，能夠有效地實現素質教育這一體育教育的真正目標價值.在選擇和制定學生學習評價指標時應符合客觀、全面、具體、預測和可操作性的原則，從而發(fā)揮評價指標體系的正確導向作用.即在對學生的學習進行評價時，既要考評體育技能的學習效果、體育知識的掌握情況，又要關注學生體質健康水平的發(fā)展，以及學生的學習態(tài)度、運動習慣、積極參與運動的行為、情緒狀態(tài)、合作精神、交往能力和意志品質等，還要重視學生在體育學習活動中的努力程度與進步幅度等.

學生學習評價的具體指標選擇應指向以下幾個方面：1)學生對體育知識的習得與自我構建，包括學生對體育理論的基礎知識和運動技能的學習能力，以及其對體育知識、運動技能和鍛煉方法的自學與思考能力.2)學生通過課堂內外學習與鍛煉所掌握的動作技能和與體質健康相關的項目水平的提高.3)學生真實的學習與鍛煉表現和個體體育能力的發(fā)展.4)學生學習態(tài)度、意志品質、心理素質和協作精神等.

1.3評價方式選擇

在素質教育的前提下進行學習評價，就要遵循其教學目標與評價原則選擇適當的學生學習評價方式.為實現素質教育的目標我們應選擇多種評價方式綜合應用來完成對學生學習的評價.1)在進行學生學習評價時采用過程性評價、診斷性評價與終結性評價相結合的評價方法，對學生的學習起點，學習過程和學習效果進行全面評價[3].2)為了對學生的學習水平做出正確評價，應當將定性評價與定量評價相結合，并且讓這兩種評價互為補充，相輔相成.3)將學生自我評價與教師評價相結合，將隱性的態(tài)度、興趣、意志、情感等指標與顯性的知識、技術、技能指標真實全面地做出評價.

2 藝術形體選修課學生學習評價模型構建

為了使學生學習評價模型符合素質教育背景下體育教育的要求，筆者查閱了大量的相關資料并結合多年的教學實踐，構建了藝術形體選修課學生學習評價模型.

2.1教學目標

掌握形體美的相關知識，樹立正確的審美追求，形成正確的形體美認識，形成良好的站姿、坐姿、走姿和身體素質，作為學生將來從事醫(yī)護工作的綜合素質儲備.使學生具備塑造、鑒別和評價形體美、動作美、氣質風度美及表現美的基本能力，通過運動改善身體的形態(tài)和塑造高雅的氣質和風度，形成塑造良好的身體形態(tài)與舉止，提高學生的就業(yè)競爭力. 掌握體育活動能力和科學的藝術形體自我訓練方法，并培養(yǎng)學生的鍛煉興趣與鍛煉習慣，通過鍛煉增強體質，放松心情、緩解壓力、調控不良情緒，通過合作學習增強其溝通交流能力和協作創(chuàng)新精神.

2.2評價指標與權重

基于發(fā)展學生全面素質的教學目標，構建了注重激勵和引導學生向全面素質發(fā)展的學生學習評價內容體系，會有效地促進學生綜合素質的發(fā)展.評價指標與權重見表1.

2.3評價的具體操作方法

學習評價課程教學中重要的環(huán)節(jié)，將多種評價操作方法綜合、科學、完善地貫穿于藝術形體選修課教學全過程，是向著教學目標邁進的重要途徑與保障.

2.3.1診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合

診斷性評價主要是了解學生對藝術形體課程的學習準備以及學習起點.主要操作方法在第一次課安排理論學習使學生對該課程有一個全面的了解，并且在授課過程中教師對學生進行調查把握學生真實的學習狀況，以確定適合的教學內容并采取恰當的教學方法[4].過程性評價是在學生學習過程中經常對其學習的各個方面通過各種評價方法和工具進行評定，并及時地將評價結果反饋給學生，促使學生不斷進步.如在每次課內容學習后，學生進行集體輪換練習，相互觀摩，教師對每個小組的動作技術，精神面貌，以及對音樂的理解與運用等做出點評，使學生及時了解問題所在，從而進行修正與提高；在進行完一個單元的學習后，讓學生分小組(5-8人)查閱簡單的自身感興趣的形體運動經過課后自學，帶到課堂上進行展示交流，選出榜樣學生讓她將自己的自學成果教授給其他同學，以促進學生自我鍛煉能力的提高和個性的發(fā)展.終結性評價是在學習結束時對學生的學習做出綜合全面的評價.但教師想使整個教學過程更加合理、更加貼近發(fā)展學生全面素質的教學目標，就必須將過程性評價、診斷性評價與終結性評價結合起來.三種評價方式相結合的優(yōu)點是能夠使教師和學生及時把握教學與學習的各個階段，并及時對教學與學習方法做出調整，從而使整個教學活動更加貼近預設的教學目標.

2.3.2定量評價與定性評價相結合

在教學評價過程中采用定量的評價方法進行學生學習評價具有一定的科學性，但體育教學具有它本身的特殊性，新時代賦予了體育教育更多新的要求，學生通過體育課程的學習除了獲得體育與健康的知識和運動技能以即提高身體健康之外，還要提高其心理健康和社會適應能力等方面的水平，但定量評價只能關注到可測的理論知識、運動技術和身體素質這些顯性指標.而對學生學習態(tài)度、運動習慣積極參與運動的行為；溝通能力、交往能力、合作精神；意志品質、情緒狀態(tài)、自信心等隱性的評價指標則難以量化，而這些評價指標在學習評價過程中被忽視時對學生學習的評價就不夠全面，所以必須將定性評價與定量評價結合起來使用[1].如：讓學生自行分組進行團隊創(chuàng)編，既能反映學生運動技能的學習效果，又能對其在創(chuàng)作和練習過程中隱含的創(chuàng)新精神，團隊協作能力和克服困難的意志品質等進行觀察并作出定性評價；在課堂上教師要勤于觀察并記錄學生的出勤情況、學習態(tài)度、積極參與鍛煉、相互幫助情況等；通過課后作業(yè)的課堂展示，課后學習的自覺性和不怕困難的堅強毅力等.

2.3.3教師評價與自我評價相結合

教師在教學過程中起主導作用，通過對學生的身體素質、運動能力、學習態(tài)度、學習效果等的評價及時作出教學調整；學生是教學目標的實現者，開展學生想提高自己就需要通過自我評價來了解自己，真正地掌握自己，學生及時進行自我評價也有利于調動學生學習的積極性，促使培養(yǎng)學生全面素質的教學目標得以順利實現.如：學生對自己的學習態(tài)度，完成學習內容的努力程度、自我鍛煉情況等作出自我評價等.

3 結語

藝術形體選修課學生學習評價模式是以發(fā)展學生的全面素質為前提來設計的評價體系.評價指標中既含有顯性指標又含有隱性指標，評價方法上既有定量的評價又有定性評價，在具體操作中還會遇到許多需要解決與改進的問題.如何科學、客觀、合理地對學生學習作出準確的評價仍是今后教學改革實踐中需要探索與解決的重要問題.

[1] 姜志明.普通高校實施新《體育課程教學指導綱要》現狀調查研究[J].北京體育大學學報，2006，12：1686-1688

[2] 季 瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[3] 姚 蕾，聞 勇.對我國體育教學評價的理論思考[J].北京體育大學學報，2002(1)：92-94

[4] 張曉瑩，劉志紅，王立紅，等.體育院校健美操普修課教學評價體系研究[J].北京體育大學學報，2007(10)：1388-1391

Constructing the Model for Students’ Learning Evaluation under the Background of Quality Education

ZHANG Cuiling， WEN Taifeng

(P.E. Department, Shanxi College of Traditional Chinese Medicine,Taiyuan 030024, China)

How to evaluate students’ learning results is important to their development. In order to achieve the teaching aim of cultivating comprehensive-quality students, we need to construct a learning evaluation model suitable for the very aim. The present thesis analyses the construction rules and constructs a learning evaluation model for the selective physique class under the guidance of the teaching aim of cultivating comprehensive quality.

quality education; PE teaching; learning evaluation

2015-08-16

張翠玲(1973-)，女，山西晉中人，碩士，山西中醫(yī)學院體育部副教授，主要從事體育教育訓練學與體育理論等方面研究.

1672-2027(2015)03-0093-04

G807.4

A