曾光娟

七年級生物教材的教學中，老師們都會遇到一些物理、化學的名詞，如無機物、有機物、能量、濃度、擴散等，而物理、化學課到八年級、九年級才依次開設(shè)，這對七年級學生來說，是陌生的，對知識的學習就會有一定的障礙。恰當?shù)靥幚斫滩闹欣砘R有助于生物知識的學習，有利于生物課教學任務(wù)的完成。以下是筆者在實踐中的幾點應(yīng)對體會，與大家同享。

1.對遇到的理化知識既不能視而不管，也不能隨意增加難度，介紹時要通俗易懂。教材中的有些理化知識直接涉及生命現(xiàn)象的“關(guān)鍵”，學生不具備相關(guān)的理化知識，若對這些知識不做解釋、不處理，許多重要的生命現(xiàn)象、規(guī)律就很難讓學生透徹理解和掌握，可是教師在教學中，如果隨意增加理化知識的難度，必然會影響學生對生物學知識的把握。因此在介紹理化知識時，力求通俗易懂，不宜用專業(yè)術(shù)語來解釋。例如，學生有過未見鮮花卻先聞到花香的經(jīng)歷，用此例解釋擴散現(xiàn)象，有生活體會的七年級學生是很容易理解的。

2.聯(lián)系生活實際，感受理化知識的有效運用。在講述有關(guān)“能量”時，告訴學生每天吃的食物中貯藏有化學能，雖然我們看不到也摸不著，但可以感受到，當我們吃進食物后，身體就有足夠的力量來完成各種生命活動，這力量就是化學能轉(zhuǎn)換提供的，化學能是植物將太陽的光能轉(zhuǎn)換儲存的，能量是存在的而且還可以轉(zhuǎn)換，這樣學生易于接受。

3.利用演示實驗，活化理化知識。在“淀粉遇碘變藍”“石灰水遇CO2變渾濁”等理化知識的學習中，采用演示實驗來“活化”，通過科學、真實的實驗，既使學生掌握了這些知識，用物理、化學知識去解釋生物學現(xiàn)象，又培養(yǎng)了學生觀察、邏輯推理及判斷能力。

4.把抽象的理化知識具體化、直觀化。在對“濃度”一詞進行處理時，演示兩杯同樣的溫開水，分別加入1勺和5勺白砂糖再攪勻，選幾個學生分別來品嘗，說出感覺。因為平時學生有喝糖水的體驗，使學生迅速建立了與濃度有關(guān)的概念。又如，在解釋“擴散”的概念時除了舉例，還在一杯清水中滴一滴紅墨水，讓學生觀察紅墨水向周圍散開的現(xiàn)象。以上的處理方法，讓抽象的理化知識具體化、直觀化，不僅有效、快速地解決了理化知識給生物學知識傳授造成的障礙，而且還大大提高了學生的主體地位，提高了學習興趣。

5.充分發(fā)揮教材中“小資料”的優(yōu)勢。七年級生物教材中有許多諸如“課外讀”“想一想”“討論”“小資料”等小欄目，其中有一部分內(nèi)容就是對正文中出現(xiàn)的理化名詞的解釋，在教學中應(yīng)注意加以運用，有利于對有關(guān)知識的掌握和理解。

6.對涉及的理化藥品、儀器的使用著重強調(diào)注意事項。例如，“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，涉及酒精、酒精燈、吸管、燒杯、表面皿、碘酒等的使用，由于課堂時間緊，不能像化學老師那樣系統(tǒng)規(guī)范地講解，但一定要把學生最易造成事故的環(huán)節(jié)預測清楚，并作為令行禁止的條款來宣布。

總之，認真研究七年級生物教材中理化知識的教學處理方式，會給我們的實際教學帶來方便，克服學生接受知識的障礙，有利于學生科學素養(yǎng)的形成和各種能力的培養(yǎng)。

編輯 魯翠紅