摘 要：品德教育，應(yīng)該是生活化的品德教育。作為站在德育第一線的教育工作者，在教育教學(xué)的主陣地——課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓校內(nèi)有限的課堂與真實(shí)的生活接軌，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，樹立正確的價值觀，進(jìn)行生活化的品德教育。

關(guān)鍵詞：延伸；生活；教材；課堂；價值

小學(xué)品德與生活（社會）課程的目的，是讓學(xué)生過有道德的生活，通過這個課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人和學(xué)會做事。品德的教學(xué)應(yīng)是學(xué)生有意義、有價值的生命活動，為他們無限美好的人生奠定基礎(chǔ)。品德教育，應(yīng)該是生活化的品德教育。筆者從一線教師的課堂實(shí)踐出發(fā)，對生活化的品德教育做了思考。

一、教材內(nèi)容向生活延伸

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對兒童有意義、有興趣的教材?！遍L期以來，教師將教材作為課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，導(dǎo)致品德課教學(xué)信息閉塞、方法滯后，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和課堂教學(xué)的實(shí)效性。品德課程是“育人為本”的教育，不是“知識為本”的教育，教材是一種范例和載體，是一種能夠與兒童對話的文本。新課標(biāo)下的品德教材是學(xué)生進(jìn)行思想活動所憑借的話題和范例，給學(xué)生活動以啟發(fā)。真實(shí)的品德教育應(yīng)該是來源于生活，并延伸入生活中的。

如，在教學(xué)《我懂事了》一課時，先讓學(xué)生閱讀課文：樂樂跟隨爸爸一天的工作情況，體驗(yàn)到爸爸工作的辛苦。然后分組讓學(xué)生把在家里了解到的爸爸媽媽的工作情況，在課堂上與他人相互交流。通過教材上的內(nèi)容延伸入生活中真實(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到父母每天早出晚歸地工作，非常辛苦。老師還可以設(shè)問：樂樂說要自己的事情自己做，那么我們呢？你能跟樂樂比一比嗎？有哪些事情我們可以自己做，讓爸爸媽媽少操心呢？引導(dǎo)孩子像教材上的樂樂一樣，在自己的生活中愛自己的爸爸媽媽，學(xué)會幫助爸爸媽媽做力所能及的事，減輕他們的負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教材又不拘泥于教材，將教材內(nèi)容向真實(shí)的生活延伸，讓學(xué)生感同身受，體會更深。

二、情境創(chuàng)設(shè)向真實(shí)生活延伸

情境創(chuàng)設(shè)采用一定的手段營造一種愉悅、寬松、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。它能使師生之間親密無間、相互熏陶、教學(xué)相長，使師生沉浸于一種和諧的氛圍之中。情景之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感。小學(xué)生處于情感最純真的時期，真實(shí)的情景最能調(diào)動他們真實(shí)的情感。

如，在教學(xué)《信的旅行》一課時，有位老師設(shè)置了這樣一個真實(shí)情境：以為曾某學(xué)生捐款為事例，倡議學(xué)生寫一封信給曾某。捐款事例是不久前全校學(xué)生真實(shí)參與的，學(xué)生在這個特定的情境活動中，承擔(dān)了寫信人的角色。進(jìn)入角色后，老師進(jìn)一步引導(dǎo)他們體驗(yàn)的方向，促進(jìn)學(xué)生對體驗(yàn)的內(nèi)化，形成正確的道德認(rèn)識。這樣一個真實(shí)的、正面的情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中起到了積極的引導(dǎo)作用，最能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，也使師生、生生氛圍更加和諧。

三、價值引領(lǐng)向行為習(xí)慣延伸

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成要通過在學(xué)校、家庭、社區(qū)里加強(qiáng)行為規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。課堂只是生活中的一個小縮影，把生活與課堂結(jié)合起來，以生活作為課堂的主戰(zhàn)場，讓學(xué)生利用生活進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而有效地指導(dǎo)生活，課堂上的價值引導(dǎo)才會真正落到實(shí)處。

如，在教學(xué)《安安全全上學(xué)》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣兩個環(huán)節(jié)：我們所知道的交通事故、認(rèn)識交通標(biāo)志并按照交通標(biāo)志過馬路。在“我們所知道的交通事故”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生講述自己知道的交通事故，老師引導(dǎo)學(xué)生明白交通安全的重要性，從反例中受到教育；在“認(rèn)識交通標(biāo)志、按照交通標(biāo)志過馬路”環(huán)節(jié)中，教師把紅燈、綠燈、黃燈以及注意行人、人行天橋、注意信號燈等標(biāo)志展示給學(xué)生看，并講解它們表示的意思。再把講臺當(dāng)作馬路，教師展示紅綠燈標(biāo)志，讓學(xué)生來演示過馬路的情況。通過認(rèn)識交通標(biāo)志，按照交通標(biāo)志過馬路的活動，培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。

品德教育是一種價值教育，在一個價值多元化的社會中，我們要引導(dǎo)兒童在多元價值中作出正確的、合理的選擇，引領(lǐng)他們形成正確的價值觀。因此，教師要把握好課堂的主陣地，學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)，將正確的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣有效地延伸入學(xué)生的生活中。

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作者簡介：張燕，女，1986年2月生，本科，福建省廈門市東渡第二小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)品德與生活（社會）。

編輯 薛直艷