王燕華

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，……注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！泵佬g(shù)教學(xué)要注重創(chuàng)新精神。要在某個(gè)領(lǐng)域有創(chuàng)新，首先要對這個(gè)領(lǐng)域有濃厚的興趣。在美術(shù)教學(xué)中，只有讓學(xué)生對繪畫產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有充滿想象力的畫面。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面，進(jìn)行了嘗試：

一、課堂角色的轉(zhuǎn)換

“3～9歲，是兒童繪畫發(fā)展、變化較大也是兒童繪畫發(fā)展研究中分歧最大、問題最多的階段。有時(shí)能表現(xiàn)簡單的情節(jié)，想象豐富、形象夸張、表現(xiàn)大膽、充滿情緒?！备鶕?jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，采用合作教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，是我校的一個(gè)辦學(xué)特色。

如，第一冊教材《找找三角形》中，我提出三組問題。第一組問題，師：“老師畫了什么？”生：“三角形?！睅煟骸澳銜?huì)用筆畫出來嗎？你能把它變成什么？請同學(xué)上來畫，好嗎？”學(xué)生在黑板上畫了一個(gè)滑滑梯，這時(shí)候，下面的學(xué)生坐不住了：“老師，我也會(huì)畫三角形，我畫的三角形和他畫的不一樣。這樣一來，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛要求上來演示，老師及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生，“你畫得真棒，很漂亮！”我看到被表揚(yáng)的學(xué)生臉上的表情瞬時(shí)豐富了起來。第二組問題，師：“你還知道哪些東西是三角形的嗎？”教師打出投影“自行車”。為什么自行車的框架要設(shè)計(jì)成三角形？你們可以用手上的材料演示一下三角形的特點(diǎn)。不一會(huì)兒，就有幾個(gè)學(xué)生聚到一起動(dòng)手演示起來，生：“老師，三角形不容易改變形狀?！睅煟骸叭切伪容^穩(wěn)定?！钡谌M問題，師：“你會(huì)畫嗎？畫完自行車，你能給它們設(shè)計(jì)一個(gè)擺放背景嗎？”生“老師，它可以放在草地上。”“可以飛在天上?！薄?jié)課下來學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，老師的問題只能插空提出，每提出一個(gè)問題，總有很多的學(xué)生說出各種想法，讓他們自己去思考、去發(fā)揮，從真正意義上把課堂還給了學(xué)生。隨著不斷增加的外部刺激，這些潛在的心理因素也在不斷發(fā)展，最終表現(xiàn)為兒童的個(gè)性。只有具備這些因素，創(chuàng)新心理才趨于健康、完善。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

在低年級的美術(shù)作業(yè)中，常會(huì)看到，樹能看到它們的地下根、洗衣機(jī)涂成了七彩的顏色……對事物的未來大膽地想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)，“只怕想不到，不怕做不到”。如，在《太陽和月亮》的教學(xué)中，我利用低年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，虛構(gòu)了一個(gè)太陽和月亮的故事，并且在黑板上畫了出來，一邊畫，一邊提示學(xué)生，“太陽和月亮之間還會(huì)有什么故事呢？”給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，把對太陽和月亮不同的想象，自由表現(xiàn)，每個(gè)人都參與其中。實(shí)踐證明，采取多樣化的教學(xué)方式，能使美術(shù)課堂處于常見常新的狀態(tài)中，令學(xué)生保持濃郁的興趣。

美國教育家艾齊納說過：“兒童不完全畫其所知，亦不完全畫其所見，有時(shí)還畫其想象與感情。”例如：畫一棵青菜，“它只能是青菜嗎？”“它只能是一棵樹嗎？”“對于人類來說，它是一棵菜，因?yàn)樗苄?，而對于螞蟻、蝸牛來說，它就是一棵大樹?！?/p>

在美術(shù)作業(yè)中，往往有些學(xué)生的思維獨(dú)特，具有獨(dú)創(chuàng)性。教師要對學(xué)生的作業(yè)采取欣賞的心態(tài)，肯定學(xué)生的再創(chuàng)造。

三、多些贊許、包容

1.觀察生活，勤于思考

創(chuàng)新離不開生活，對生活中普通的事物，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛，自己的心靈去觀察、體會(huì)、表現(xiàn)。觀察物象的主要特征和細(xì)小變化，然后對自己感興趣的某部分進(jìn)行夸張、想象后表現(xiàn)出來。如在每學(xué)期的第一課，我都會(huì)讓學(xué)生以小組的名義到黑板跟前，由老師出題，學(xué)生比賽繪畫。繪畫的內(nèi)容以身邊的物體為主，比如“書”“路燈”“水杯”等等，在觀察階段給學(xué)生充分的思維活動(dòng)空間，老師給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，本組同學(xué)可以上來補(bǔ)充。這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對學(xué)生細(xì)致地描繪物體，提高繪畫技能也有一定的幫助。

2.擴(kuò)大學(xué)生的信息吸納量，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新構(gòu)思

“社會(huì)的發(fā)展、生活水平的提高、影視文化的影響，家庭對獨(dú)生子女的培養(yǎng)等因素，使兒童的認(rèn)知水平、思維水平都比以往的兒童更成熟，繪畫水平也比以往有所提高?！闭n堂教學(xué)中教師整合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，確立各種知識(shí)相互貫通、滲透和融合的意識(shí)，為學(xué)生提供豐富的信息，讓學(xué)生充分嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新構(gòu)思的誕生。

3.動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)造中思考

美術(shù)教材中，“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域內(nèi)容占了很大的比重，其旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。如，在第一冊教材《形的組合》一課中，我就先讓學(xué)生先畫或剪出形狀，然后再想象添畫，也可以用圓、三角形和矩形剪貼。從無意識(shí)的剪出形狀到有意識(shí)的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在非理性的狀態(tài)下任意涂抹，然后看它像什么，再有意識(shí)地去塑造相應(yīng)的形象，從而達(dá)到意想不到的繪畫效果，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

“技能”的教學(xué)是基礎(chǔ)，但是“創(chuàng)新”的培養(yǎng)也不可缺少。創(chuàng)新是人類永恒的話題，美術(shù)學(xué)科因其特殊性，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)更好地把握美術(shù)教學(xué)課堂這塊主陣地，用一顆熱情的“心”去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的繪畫插上想象的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 薛直艷