陸麗敏

編教材，是第一次，極具挑戰(zhàn)和壓力，在不斷修改的過程中，越來越清楚：編寫的內(nèi)容要適合二年級孩子，編寫后呈現(xiàn)的方式要適合二年級孩子，畢竟這不是語文書，校誦課也不是語文課，應(yīng)該讓孩子帶著一顆愉悅的心來閱讀優(yōu)美的語言文字，讓孩子愛上我們的校誦課本，愛上語言文字。在后來編撰的過程中，我時時刻刻都會設(shè)身處地地把自己當(dāng)作孩子，而不僅僅是編者，這一路上，我一邊思索著，一邊欣賞著，一邊編撰著，享受著這個過程。

一、內(nèi)容適合才是王道

“適合的，才是最好的?！边@句廣告很適合我們的教育。當(dāng)然，對于我們編撰教材也是正確的指導(dǎo)。于是，我去經(jīng)典誦讀網(wǎng)學(xué)習(xí)了一些相關(guān)文章，希望自己能少走彎路，避免前人編寫的經(jīng)典誦讀書目存在的問題。通過學(xué)習(xí)，我更堅定自己在做一件極其有意義的事情——在兒童時期，經(jīng)典誦讀對于孩子來說，是一種意義深遠(yuǎn)、合乎人性的素質(zhì)教育，具體的施教也是非常輕松愉快的。于是，我每一部分選擇內(nèi)容時都會去想：這個內(nèi)容對于二年級孩子來說，難嗎？他們會喜歡嗎？對孩子的成長，這個內(nèi)容具有什么價值？

對于低段的孩子來說，識字是一個非常重要的起步階段，于是，在編寫教材時，我考慮到二年級孩子在識字方面已經(jīng)建構(gòu)了一些方法，但對于漢字的文化了解還是不夠的，對于中國人來說，漢字這個瑰寶應(yīng)該從兒童開始，喜愛、珍視我們的漢字及漢字文化。于是，這也成為我們教材的一部分。

古詩部分一學(xué)期我選擇了四首送別詩，分別是李白的《送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》，王維的《送元二使安西》和李白的《贈汪倫》。首先我給這四首詩尋找了匹配的體現(xiàn)中國山水畫特色的插圖，這也無聲地熏陶了我們的孩子。這四首詩膾炙人口，四首詩的意思只要根據(jù)插圖、詞語注解就比較好理解。通過這一組詩的學(xué)習(xí)，我們引導(dǎo)孩子提出學(xué)習(xí)后想了解的關(guān)于送別詩中的“文化”：送別的方式不同，為什么會有不同的送別方式?；蛟S孩子還能提出自己希望去了解的內(nèi)容，這樣就可以以小組為單位一起進(jìn)行古詩系列的探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)孩子對古詩及古時文化的探究欲望。

二、編排的樣式貼合孩子的心理

無論是內(nèi)容還是編排的樣式，我們編排時，首先應(yīng)以兒童為中心，要時刻清楚：編排好的教材所面對的是西新二年級的孩子。于是，我們的編排樣式也大膽地進(jìn)行了改變。特別是關(guān)于古詩詩人的注解，國內(nèi)外兒童文學(xué)家或作家的注解。我們摒棄了以往傳統(tǒng)式的對詩人、作家的注解，用孩子更易懂的詞句，更想知道的內(nèi)容來進(jìn)行注解。

如，李白，漢族，據(jù)說李白媽媽生他時，夢見了太白金星，于是給他起名白，字太白。李白被稱為“詩仙”，很愛喝酒。有人說：“李白醉酒詩百篇”。在古詩《贈汪倫》之后，還附了，與本詩有關(guān)的一則故事：【小故事】有一位與李白素不相識的人叫汪倫，寫信給李白，邀他去涇縣旅游，信上熱情洋溢地寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎仔廊欢Ｒ娡魝惸藳艽ê朗?，為人熱情好客，遂問：“桃園酒家何處？”汪倫道：“桃花者，潭水名也，并無桃花；萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。“引得李白大笑。留數(shù)日離去，臨行時，寫下上面這首詩贈別。

可別小看這種小小的改變，我記得很清晰，自己小時候背古詩，最害怕的就是記詩人名字和朝代之類的文學(xué)常識，因為它太難了，而且有的根本就不明白什么意思，于是，我們用更貼合孩子心理需求的內(nèi)容，孩子認(rèn)知能力能達(dá)到的水平來給予孩子一些額外的“營養(yǎng)”。讓孩子在心理上更容易接受這些“文學(xué)常識”。用孩子的話來滲透知識，這也是我們編撰的校本誦讀的一大特點。

在編排的過程中，我總是把自己當(dāng)成二年級的孩子，讀著讀著會想什么？想知道什么？會有怎樣的反應(yīng)？于是在排版時，我就巧妙設(shè)計了一些互動的環(huán)節(jié)，從而讓孩子的閱讀更有意思。還給孩子自由閱讀的空間，讓想象和書寫成為一種閱讀的習(xí)慣。

三、反饋形式更接地氣

校本誦讀的內(nèi)容，不要過分增加孩子的負(fù)擔(dān)，不要從小就讓孩子成為經(jīng)典的傀儡。它應(yīng)該為孩子后續(xù)的發(fā)展注入前行的動力。如果這些文章只是讓孩子背誦一下，似乎在老師的規(guī)定下可以達(dá)到，那在這個評價體系的背后，我們失去了什么？或許失去的比得到的更多。

于是，我在每一篇文章之后，都會有相對應(yīng)的一些學(xué)習(xí)要求——也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種反饋。我們的反饋遵循了：適合孩子年齡特點，不同層次的孩子可以有不同的挑戰(zhàn)。體驗成功是孩子繼續(xù)前行很大的外在驅(qū)力。

如，讀完法國拉封丹著，遠(yuǎn)方譯的現(xiàn)代詩歌《知了和螞蟻》，我從如何激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，讓讀書后的所思用孩子的語言來表達(dá)。我是這樣設(shè)計的，知了們會怎樣去請求螞蟻的幫忙呢：“勤勞的小螞蟻，____________?！薄翱蓯鄣男∥浵仯琠____________?！薄癬__________的小螞蟻，___________。”那此時的螞蟻們會怎么回應(yīng)知了們呢？“愛唱歌的知了，___________?！?/p>

用說話的方式激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，表達(dá)的指向性也很明確，就是孩子用自己的話來講故事給予自己的思考和啟迪，比起我們枯燥的說教要生動、靈動得多！

當(dāng)然，語言表達(dá)的練習(xí)只是我們反饋形式中的一種，我們還注重反饋設(shè)計的層次性、多樣性，讓不同層次的孩子能在不同方面得到提升，在閱讀中體驗閱讀帶來的快樂和創(chuàng)造。反饋形式如果是富有兒童情趣的設(shè)計，那孩子會更容易地體驗到閱讀的快樂。

作為一名語文老師，和孩子一起閱讀自己編撰的教材，和孩子一起分享文字的魅力，是一件非常幸福的事情。為西新孩子的幸福閱讀，編撰教材是一件幸福成長的事兒。用心去享受這個編撰的過程，自己在其中也成長了。做一個真正了解孩子的語文老師，才能讓孩子真正喜歡文字，真正喜歡閱讀。愿西新的孩子能在西新的校本誦讀課中體驗閱讀的快樂和魅力，讓自己能在閱讀中幸福成長！

參考文獻(xiàn)：

王倩.試論兒童文學(xué)閱讀中的喚醒教育[D].山東師范大學(xué)，2009.

編輯 薛直艷