柏梁春

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)學(xué)生自身的智力活動(dòng)的內(nèi)化。如何最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。最好的方式是抓住學(xué)生的興趣。美國(guó)的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一種興趣，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。如何正確地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將從心理學(xué)的角度，簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、登門(mén)檻效應(yīng)

心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功，相反，人們卻樂(lè)于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門(mén)檻效應(yīng)”對(duì)人的影響。

小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，在連續(xù)帶了幾個(gè)三年級(jí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期，畏難情緒很?chē)?yán)重。甚至一句簡(jiǎn)單的“Nice to meet you”花了一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生的掌握程度卻很低。下節(jié)課提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生甚至用拒絕說(shuō)話(huà)來(lái)無(wú)聲地抗議。那時(shí)候的心情真是難以言表。事后與同事交流后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)大家都遇到過(guò)這種情況。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是新學(xué)科，人學(xué)習(xí)陌生的事物的時(shí)候都有一定的畏懼心理。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，長(zhǎng)句的確有點(diǎn)困難，讀起來(lái)也很拗口。在與老教師交流和自己翻看教育心理學(xué)書(shū)籍之后才了解了可以利用登門(mén)檻的這個(gè)心理學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)生的畏難情緒。之后我又根據(jù)“Nice to meet you”這個(gè)句型，重新教學(xué)了一次。不是僅僅教學(xué)生去認(rèn)讀這個(gè)句子，而以Hi，Nacy！這首英語(yǔ)歌曲開(kāi)始一節(jié)課的教學(xué)，將歌詞換成學(xué)生的名字，例如，Hi，Hi，Good moring，Good moring.將學(xué)生拉進(jìn)英語(yǔ)課堂。接著用簡(jiǎn)單的Free talk師生問(wèn)候，讓學(xué)生參與到我的課堂教學(xué)中來(lái)。接著拿出一張新的人物圖像，告訴他們：This is Bobby.初次見(jiàn)面打個(gè)招呼。接著引出“Nice to meet you”這個(gè)句型，告訴學(xué)生這個(gè)句子是用在初次見(jiàn)面與人打招呼時(shí)的用語(yǔ)，學(xué)生在我的一步步的介紹之下，慢慢地融入了我的課堂，帶領(lǐng)認(rèn)讀，下課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查的時(shí)候，大多數(shù)的學(xué)生能夠非常清晰地讀出，除一小部分的學(xué)生有點(diǎn)結(jié)巴之外，這節(jié)課的效果比前一班的效果要好得多。通過(guò)這件事情之后，我發(fā)現(xiàn)了教師看來(lái)很簡(jiǎn)單的事情對(duì)于學(xué)生也可能是一件難題，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。對(duì)于這些難題，教師可以事先把難題分解，先給學(xué)生小的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)跳一跳能夠解決的問(wèn)題，接著再將稍微大的難題拋給他們，讓學(xué)生慢慢來(lái)。學(xué)生的接受能力是有限的，滿(mǎn)堂灌則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心急吃不了熱豆腐，要學(xué)會(huì)給學(xué)生一個(gè)過(guò)程，一個(gè)慢慢接受的過(guò)程。

二、期望效應(yīng)

可以這樣形象地說(shuō)明期望效應(yīng)：“說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行?！苯處熓墙逃虒W(xué)的組織者、主導(dǎo)者，教師的一言一行會(huì)影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)。要想學(xué)生發(fā)展得更好，就應(yīng)該傳遞積極的期望。積極的期望對(duì)于學(xué)生有著巨大的影響，積極的期望會(huì)促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，消極的期望則會(huì)使學(xué)生朝著不利于學(xué)生發(fā)展的方向發(fā)展。

記得我?guī)У牡谝粋€(gè)三年級(jí)班的一個(gè)小女孩。我剛剛到班上，就選她做了我的小助手組長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)的我隨便在班上挑選了幾個(gè)學(xué)生，在班上說(shuō)：“這幾個(gè)學(xué)生看起來(lái)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且老師覺(jué)得他們不僅能把英語(yǔ)學(xué)得很好，也可以幫助老師處理些事情?！笔潞蟀嘀魅胃医涣骱?，他說(shuō)怎么選了她，她的語(yǔ)數(shù)成績(jī)十分差，經(jīng)常不交作業(yè)。聽(tīng)到這個(gè)話(huà)后我十分后悔，但是想到如果立即撤換了她，會(huì)傷到她的自尊心，我選擇靜觀其變，并對(duì)她進(jìn)行觀察。她有幾次遲交了作業(yè)，也有撒謊的情況，我立刻找她談話(huà)，指出她的問(wèn)題，并給她提出了建議。一段時(shí)間之后，學(xué)生不再有遲交作業(yè)的情況，接下來(lái)的測(cè)驗(yàn)中考出了班級(jí)不錯(cuò)的成績(jī)，我看懂了她眼中的喜悅。但沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，老毛病又犯了，作業(yè)又有少寫(xiě)的情況，又開(kāi)始撒謊了。接下來(lái)的“建議”就比較嚴(yán)厲了。我虎著臉，嚴(yán)肅地將她找來(lái)，講了一個(gè)半途而廢的故事給她聽(tīng)，告訴她如果現(xiàn)在的情況繼續(xù)發(fā)展下去，老師對(duì)她的期望就白費(fèi)，她以前的種種努力也將白費(fèi)。當(dāng)時(shí)我曉之以情動(dòng)之以理，她覺(jué)得我說(shuō)得很有道理。漸漸的，上課的時(shí)候，她更加認(rèn)真地聽(tīng)講，作業(yè)也能按時(shí)完成，就連語(yǔ)數(shù)的課堂表現(xiàn)也好了。最后期末考試，她的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗌线b遙領(lǐng)先?，F(xiàn)在我不帶那個(gè)班了，但是每次那個(gè)女孩看見(jiàn)我，都會(huì)親切地叫我一聲“Miss Bai”。學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)，是我給了她學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我想如果當(dāng)時(shí)聽(tīng)了班主任的話(huà)立即撤換了這個(gè)學(xué)生，估計(jì)又多了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生。教師對(duì)學(xué)生的影響十分的巨大，一句話(huà)，甚至一個(gè)眼神都能影響學(xué)生一生的發(fā)展。

通過(guò)這兩個(gè)例子，我認(rèn)為作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是不可或缺的。教學(xué)的同時(shí)，也要常常思考，現(xiàn)在你所使用的這種教學(xué)方法是不是符合教育心理學(xué)的規(guī)律，是不是學(xué)生能夠接受?？鬃诱f(shuō)，學(xué)而不思則罔；我覺(jué)得是，教而不思則罔。在教學(xué)的同時(shí)也要常常思考，在思考中學(xué)到知識(shí)，在思考中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

蘇燕.淺談心理學(xué)知識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012（11）

編輯 董慧紅