崔娟琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)?！痹谟變涸缙陂喿x活動中，我們應(yīng)立足于幼兒的生活經(jīng)驗，關(guān)注早期閱讀活動與幼兒生活緊密相連，使幼兒體會到早期閱讀就在身邊，感受早期閱讀的輕松與快樂，讓幼兒對早期閱讀產(chǎn)生興趣，提高幼兒閱讀能力，為幼兒終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。基于這樣的理念，我們嘗試從實際出發(fā)，圍繞回歸生活經(jīng)驗的幼兒早期閱讀，開展了一些實踐活動。

一、環(huán)境浸潤策略——建立生活經(jīng)驗與閱讀環(huán)境的通道

1.巧用走廊布置風(fēng)景線

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、季節(jié)特征以及當(dāng)前教育活動等，利用幼兒園走廊、樓梯等公共區(qū)，將一些幼兒百聽不厭的經(jīng)典故事和幼兒喜愛的兒歌、謎語、古詩、語言游戲等噴繪成色彩鮮艷的各種形狀，讓幼兒在飯后散步時教師引導(dǎo)、解讀故事，家長接送孩子時親子閱讀等，有的制作成既有立體感又便于更換內(nèi)容的小火車、花朵、海洋魚等形式，讓幼兒進(jìn)行火車接故事、詞語開花等游戲，提高幼兒的語言表達(dá)能力。小小的樓梯臺階也成為特色環(huán)境布置的利用之處，教師把量詞說一說、運動員與運動項目的匹配、各種節(jié)日及安全知識的宣傳等等，都展示在小小的樓梯臺階上，成了幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線。

2.開辟專區(qū)創(chuàng)設(shè)班級墻

為了體現(xiàn)生活經(jīng)驗的早期閱讀，各個班創(chuàng)設(shè)了班級特色墻，教師充分發(fā)揮各自的才能，每個班都設(shè)計了各不相同的特色板塊，并每月更換內(nèi)容，從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)。采納和吸收幼兒的建議，請幼兒、家長參與收集資料，創(chuàng)設(shè)班級特色墻，給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，樹立自信心。平時注重過程性評價和改進(jìn)，每月由教師相互進(jìn)行班級特色環(huán)境檢查，找出亮點之處供大家借鑒，提出改進(jìn)建議以求不斷調(diào)整和完善。

3.特有空間成立閱覽室

為了引導(dǎo)幼兒喜歡閱讀，要為幼兒創(chuàng)設(shè)好閱讀的環(huán)境，幼兒園專門設(shè)立了一間閱覽室，在閱覽室里鋪上地毯，擺上小靠墊。幼兒可以一個人坐在地上靠著靠墊看書，也可以兩個人一起閱讀。閱覽室里的書袋位置和幼兒差不多高，便于幼兒隨時取放圖書，隨手就能拿到。每周為各班都定期開放一次，讓幼兒自由取閱，有時還讓幼兒大帶小一起閱讀，同時，閱讀區(qū)的圖書做到經(jīng)常更新，教師對每次閱讀情況進(jìn)行記錄，以此拓寬幼兒的閱讀視野。

二、專題研討策略——打通生活經(jīng)驗與早期閱讀的界限

1.生活經(jīng)驗喚醒：基本理念主題研討

通過“我看幼兒園早期閱讀”主題教學(xué)研討，針對早期閱讀內(nèi)容、目標(biāo)、如何體現(xiàn)生活化、生活化早期閱讀的方案等問題開展交流活動。

通過學(xué)習(xí)和研討、交流，讓教師了解早期閱讀的教育含義，學(xué)習(xí)幼兒園早期閱讀的選材與設(shè)計，針對自己對教學(xué)實踐的理解，彼此探討對“生活化早期閱讀教學(xué)”的想法，在現(xiàn)有的教學(xué)上獲得新的啟迪和觸動。

2.生活經(jīng)驗激活：材料組織專題研討

幼兒園區(qū)角活動是幼兒非常喜愛的游戲活動，在語言區(qū)中能夠讓幼兒在自由寬松的環(huán)境中，積極參與，自主游戲，獲取經(jīng)驗，在游戲中愿意說、主動說，從而體驗成功的快樂，為了充實語言區(qū)材料，我們開展了全園教師語言區(qū)材料制作評比活動。

秉著“環(huán)保、實用、安全、創(chuàng)新和可傳承性”的原則，制作要求符合幼兒的年齡特點和興趣愛好，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣和培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，材料對幼兒有支持性和啟發(fā)性的教育價值，每位教師都各盡其能，結(jié)合幼兒的年齡特點和個性特點，挖掘環(huán)保材料和本土化資源，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，精心設(shè)計和制作了深受幼兒歡迎的語言區(qū)活動材料。設(shè)計中有側(cè)重于啟迪智慧的，有側(cè)重于交流感情的，還有側(cè)重于學(xué)習(xí)講述的。這些豐富多彩、靈活多樣、生動形象的設(shè)計作為教育資源，凝聚了教師大量的創(chuàng)造性勞動，承載了教師的期望和智慧，有助于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、大膽講述的良好個性。通過這樣的評比活動，不僅豐富了幼兒園語言區(qū)的材料，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，也讓教師在語言區(qū)游戲材料的設(shè)計制作上得到了鍛煉。

3.生活經(jīng)驗互動：案例分析問題研討

從教師在教育教學(xué)、一日保教生活中實際存在的問題入手，針對生活化的早期閱讀的開展，進(jìn)行案例研討，尋找最佳教育策略。教師通過對幼兒的觀察、調(diào)查與訪談，并收集早期閱讀教育信息等，反思當(dāng)前的教育行為，分析幼兒的行為動機，闡述自己的觀點，通過一個個實例，如，金娟美老師的《圖書角的小小修補匠》等，通過剖析、反思、互相啟迪，采取更有針對性的教育方法和策略。

三、活動優(yōu)化策略——激活生活經(jīng)驗與早期閱讀的聯(lián)系

1.“甜嘴巴廣播”：滲透閱讀

幼兒園開設(shè)了“甜嘴巴廣播”欄目，利用每周二和周四的午間環(huán)節(jié)，有計劃地結(jié)合時事新聞、節(jié)假日、季節(jié)特征、常規(guī)教育等，整合幼兒的生活信息和日常活動，由主持人教師精心為大家準(zhǔn)備談話內(nèi)容，并和一些幼兒現(xiàn)場互動交流，同時還講述一些好聽而有意義的故事，請有才干的幼兒為大家進(jìn)行詩歌朗誦表演等。在這樣一個舒適、優(yōu)雅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，幼兒感到閱讀是一件很舒適快樂的事情，自然而然就會萌發(fā)閱讀興趣。

2.“生活化晨談”：整合閱讀

我們生活的周圍是一個五彩斑斕，取之不盡的資源庫。幼兒園內(nèi)四季分明、種類繁多的植物，多種多樣的大型玩具，獨特的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，園外繁華的商場、熱鬧的馬路、生活中的所見所聞、節(jié)日文化等都是我們的活教材。

3.“童話劇表演”：展示閱讀

我們發(fā)現(xiàn)，故事表演是幼兒百看不厭、百演不煩的語言游戲和個性彰顯的必要途徑。幼兒會在活動時自由組合、共同協(xié)商，分配角色，很投入地表演。惟妙惟肖的表演和充滿童趣的表現(xiàn)，讓幼兒園語言的特色更濃、言語表達(dá)的氛圍更加活躍和寬松。這樣的形式也很容易帶動平時不愛講話的膽小的幼兒情不自禁地參加到游戲中。因此，我園各班每周開展一次表演游戲活動，一個個經(jīng)典的童話故事在自主寬松的氛圍中讓幼兒大膽地參與表演，如《拔苗助長》《三只蝴蝶》《小蝌蚪找媽媽》等，期末，各班又將這些故事搬上了舞臺，這些真善美的故事通過舞臺呈現(xiàn)更容易得到幼兒的喜歡，也比說教更能起到教育效果。

四、習(xí)慣培養(yǎng)策略——內(nèi)蘊生活經(jīng)驗與早期閱讀的意識

1.“閱讀講座”：求合力

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上取決于家長的影響，只有家長形成親子閱讀正確的認(rèn)識，才能開展好親子閱讀。我們針對科學(xué)的親子伴讀理念及如何選擇適合幼兒的童書對家長進(jìn)行講座，開展了“讓閱讀點燃智慧 讓書香浸潤童心”家長學(xué)校講座活動，讓家長了解什么是早期閱讀，早期閱讀的一些誤區(qū)，各國對早期閱讀的重視，我們幼兒園的具體做法，以及家長對生活化早期閱讀的開展所需要配合的事項，最后還推薦了一些好書目錄，讓家長謹(jǐn)記“按部就班、量體裁衣”，多大的幼兒看多大的書，讓家長對閱讀有的放矢。同時建議家長要保障親子共讀的時間和空間。

2.“家教心得”：促交流

在親子閱讀中，為了讓家長記錄自己的感言和孩子閱讀的趣事，見證親子閱讀的成長足跡。我們發(fā)動家長撰寫閱讀心得，記錄教育孩子的真實故事、心得體會、育兒經(jīng)驗、困惑感悟等，評選出優(yōu)秀家教小故事，通過家長欄、幼兒園網(wǎng)站班級在線、家長會、幼兒園園報等形式進(jìn)行分享交流，供大家學(xué)習(xí)。

3.“自制圖書”：激興趣

為給幼兒創(chuàng)造豐富的多元閱讀材料，讓幼兒愛讀書，努力營造一個豐富、有趣的閱讀情境，大班組的家長們開展大圖書制作比賽，大家利用各種廢舊、環(huán)保的材料制作大圖書，選擇的故事內(nèi)容是幼兒喜愛的，有親子共同創(chuàng)編的、改編的或仿編的，圖書的畫面內(nèi)容是家長與幼兒一起進(jìn)行繪畫、拼貼制作的，通過在親子制作過程中讓幼兒一起參與，有利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，享受親子合作的快樂。投放在班級中，讓幼兒通過分享閱讀，激發(fā)幼兒對圖書的興趣，體驗分享的快樂。

4.“漂流閱讀”：同分享

為了保證幼兒每天有閱讀時間和閱讀內(nèi)容，幼兒園發(fā)動家長，以班級為單位，一起收集一些有教育價值的、適合幼兒年齡特點的書籍，裝在精致的塑料袋中，每周以相互借閱的形式，帶回家親子共讀，引導(dǎo)幼兒讀好書，樂讀書。通過漂流書活動，讓幼兒在家人的陪伴下參與閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，增進(jìn)親子情感。同時培養(yǎng)幼兒節(jié)儉、有好東西一起分享、懂得愛護同伴的圖書的好習(xí)慣。

五、回歸生活經(jīng)驗的閱讀教學(xué)創(chuàng)新實踐成效

1.教師層面：幼兒中心意識彰顯

（1）教師通過對早期閱讀的理論培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、操作技能培訓(xùn)、互相觀摩等，把握了生活化早期閱讀教育的理念，在實踐中掌握了早期閱讀教育活動的設(shè)計、組織和評價等一系列方法和策略，積累了較為豐富的教育活動案例。

（2）教師能抓住日常生活中的教育契機，充分挖掘其潛力，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，提高了幼兒的口語表達(dá)能力。使幼兒的語言發(fā)展得更快、更好，真正體現(xiàn)生活化的教育。

2.幼兒層面：生活閱讀能力提升

（1）通過生活化早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，開闊了幼兒的視野，幼兒愛看書了、愛提問了、愛講述故事了，并能在不同的語境和場景中，能用較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。使幼兒自己能從閱讀中感受到快樂的趣味，為幼兒今后的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）通過早期閱讀的實驗研究，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，大大提高了幼兒的閱讀技能。

（3）幼兒閱讀興趣的提高，進(jìn)一步優(yōu)化了幼小銜接工作。現(xiàn)在小學(xué)一年級的學(xué)生家長普遍反映，幼兒能更快地適應(yīng)小學(xué)教育。特別是傾聽能力、理解能力、持久性和穩(wěn)定性的增強，對小學(xué)的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的影響。

3.家長層面：育人方式切實轉(zhuǎn)變

改變了家長的教養(yǎng)態(tài)度，改善了家庭的讀書環(huán)境。早期閱讀活動的開展，為家庭的閱讀教育提供了一些可供借鑒的范例，促進(jìn)了親子閱讀活動的開展和質(zhì)量的提高。同時，家長和孩子共同閱讀的時間多了，民主教育的氛圍也逐漸建立，使家長更多地認(rèn)識到幼兒是一個平等的個體，應(yīng)尊重他們的意志和合理要求。新型的學(xué)習(xí)型家庭的建立使廣大家長和孩子都得到了新的體驗。

總之，回歸生活經(jīng)驗的幼兒早期閱讀，提高了幼兒自主閱讀的能力，拓展了教師的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變了家長的育人方式，同時為幼兒園的特色創(chuàng)建工作奠定了基礎(chǔ)。但也存在一些后續(xù)性思考，如，怎樣在不同年齡中開展回歸生活經(jīng)驗的早期閱讀，活動內(nèi)容與目標(biāo)的匹配，體現(xiàn)生活化課程的適宜性。如何將回歸生活經(jīng)驗的早期閱讀有機地整合到各領(lǐng)域中，使其有機地滲透與融合，優(yōu)化課程模式，我們還需要作深層次的理性和實踐探索，以取得更有價值的成效。

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編輯 董慧紅