★郭占燕張藝欣（.內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 .內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀研究生）

?

任務(wù)型教學(xué)法下高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

★郭占燕1張藝欣2
（1.內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀研究生）

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，廣泛應(yīng)用于各類(lèi)、各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中。在高職教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，可以把學(xué)生與教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中以積極主動(dòng)的心態(tài)掌握知識(shí)。在任務(wù)型教學(xué)法下培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）興起于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法的繼承和發(fā)展。教師通過(guò)課前設(shè)計(jì)一些教學(xué)任務(wù)和課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者按照其設(shè)計(jì)好的步驟逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是靠單純的訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)有限的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)有意義且操作性高的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)以達(dá)到語(yǔ)言技能掌握和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極自主的參與到課堂當(dāng)中，主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言有良好的促進(jìn)作用。

高職教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)性人才，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在高職英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)成果和高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有密切關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極參與各種有效的語(yǔ)言練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)定目標(biāo)，因此，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)廣泛應(yīng)于與高職英語(yǔ)教學(xué)中。

二、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis(1996)在她的專(zhuān)著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

1．任務(wù)前(Pre-Task)；2．任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)；3．語(yǔ)言聚焦(Languagefocus)。我們可以從三個(gè)階段設(shè)計(jì)任務(wù)以培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)設(shè)定有效、可行的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)和進(jìn)行交際的意愿和需求，以激活課堂氛圍，使教學(xué)計(jì)劃順利有效的進(jìn)行下去。任務(wù)前階段設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件，適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，并在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上獲取新的知識(shí)。

二語(yǔ)習(xí)得是在實(shí)際的交際活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者首先要從情感上接受“任務(wù)”，才能在行為上實(shí)踐“任務(wù)”。學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的接受過(guò)程可能需要較長(zhǎng)時(shí)間，也可能在短時(shí)間就做出決定。但其接受過(guò)程主要經(jīng)過(guò)“設(shè)定目標(biāo)—形成意愿—啟動(dòng)意愿”三個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很多需求，通過(guò)外界的刺激，學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生主觀意愿上的對(duì)教學(xué)任務(wù)的接受，由于接受程度不同，在接下來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中參與的積極性也會(huì)不同。教師要做的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，使其認(rèn)識(shí)到設(shè)定任務(wù)的價(jià)值，從而愿意踴躍參與到語(yǔ)言獲取的實(shí)際活動(dòng)中。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，在任務(wù)型教學(xué)法下設(shè)定切實(shí)可行且有效率的課堂任務(wù)，可以更好的促進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)。

設(shè)定目標(biāo)時(shí)，往往對(duì)任務(wù)的結(jié)果有一個(gè)理想的預(yù)期，這種預(yù)期會(huì)影響著行為的發(fā)展方向，也是教學(xué)結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法理論認(rèn)為，如果設(shè)計(jì)的人物本身缺乏明確的目標(biāo)指向和具體的要求，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)時(shí)會(huì)缺少相應(yīng)的情感認(rèn)同，不能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，也會(huì)因此降低對(duì)任務(wù)的興趣。因此，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)提前明確告知學(xué)習(xí)者相關(guān)的要求和預(yù)期目標(biāo)。

由于學(xué)習(xí)者的理解力和需求存在差異,他們的目標(biāo)也不可能完全相同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)有所差異。但作為整體課堂教學(xué)，個(gè)人的目標(biāo)應(yīng)服從于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)，并盡量做到一致。

（二）任務(wù)循環(huán)流程

任務(wù)循環(huán)流程是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)法的中心階段，直接決定了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度和對(duì)課堂教學(xué)的滿意程度。要在這個(gè)階段達(dá)到真正意義上的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能起到十分重要的作用。

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于對(duì)任務(wù)和自身能力的主觀評(píng)價(jià)。在任務(wù)中，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的任務(wù)執(zhí)行情況不斷評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，從而作出相應(yīng)的改變以更適應(yīng)所參與的任務(wù)。

要想讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到“任務(wù)中”階段，教師就要全面考慮到學(xué)生對(duì)自身能力和獲取知識(shí)的需求。在“任務(wù)中”階段，任務(wù)型教學(xué)法主要以實(shí)際的任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具體的交際場(chǎng)景，模擬現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)，充分給學(xué)習(xí)者以實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，促使他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和自主掌握的學(xué)習(xí)氛圍中。

在“任務(wù)中”階段，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生三種心理：自主(autonomy)、勝任(competence)、關(guān)聯(lián)(correlation)?！白灾鳌笔侵笇W(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程是由自身決定的；“勝任”指學(xué)習(xí)者對(duì)自身能否適應(yīng)相關(guān)任務(wù)的主觀評(píng)估；“關(guān)聯(lián)”指學(xué)習(xí)者與他人在執(zhí)行任務(wù)時(shí)的親密程度和相互聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行任務(wù)時(shí)，同時(shí)存在這三個(gè)條件，會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)形成積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)“任務(wù)”、“計(jì)劃”和“匯報(bào)”三個(gè)子階段實(shí)現(xiàn)“任務(wù)中”的完整教學(xué)目標(biāo)。

“任務(wù)”是指教師給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言流利程度，不注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在這一子階段，教師可以隨時(shí)給學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生解決口語(yǔ)中遇到的問(wèn)題。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)可以為未來(lái)提供更好的職業(yè)選擇，因此在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂任務(wù)中，敢于說(shuō)話，敢于犯錯(cuò)。

“計(jì)劃”指學(xué)生在任務(wù)完成后對(duì)自己達(dá)到的效果或就某一話題形成的意見(jiàn)以較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，并為最后的“匯報(bào)”階段做準(zhǔn)備。

“匯報(bào)”指學(xué)生最后對(duì)整個(gè)任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況匯報(bào)總結(jié)，這一階段重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性，教師可以通過(guò)這一階段幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言表達(dá)和有效的學(xué)習(xí)方法。

“任務(wù)中”階段是高職英語(yǔ)教學(xué)最為重要的一部分，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，但教師通過(guò)設(shè)計(jì)有趣有效的課堂任務(wù)，代替單純的課本講解，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有利于長(zhǎng)期維持學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）語(yǔ)言聚焦

學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后即進(jìn)入“任務(wù)后”階段，教師通過(guò)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更激發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成適合自身的學(xué)習(xí)策略。

“任務(wù)后”階段不僅包含對(duì)整個(gè)“任務(wù)中”階段的繼承，還包括大量的拓展練習(xí)，這些課后練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者把已經(jīng)學(xué)到的新的語(yǔ)言知識(shí)和技能運(yùn)用到更廣闊的范圍中，有利于在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際操練中鞏固語(yǔ)言技能。

語(yǔ)言聚焦是任務(wù)型教學(xué)法的最后一個(gè)階段，包括分析和操練兩個(gè)部分?！胺治觥笔翘嵘龑W(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的深化，目的是幫助學(xué)生把以獲得的語(yǔ)言知識(shí)提煉為自己的語(yǔ)言能力，把分散的語(yǔ)言塊整合成一個(gè)系統(tǒng)并加以鞏固，這樣如果遇到類(lèi)似問(wèn)題或環(huán)境時(shí)，學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用以掌握的技能。“操練”是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的一種復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)，通過(guò)大量的操練，可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的改正錯(cuò)誤，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，從而建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，更有利于學(xué)習(xí)者形成正確有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育以培養(yǎng)全面應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，在這種前提下，任務(wù)型教學(xué)法是十分適合高職英語(yǔ)教育的。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力非常重要，任務(wù)型教學(xué)法的逐步實(shí)施可以有效培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段分別設(shè)計(jì)流暢的教學(xué)過(guò)程，制定有效、可行的教學(xué)任務(wù)，可以促使學(xué)生生成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。只有建立了良好正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能把自己充分的投入到課堂學(xué)習(xí)中，高效率的掌握所學(xué)知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法和培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種相輔相承的關(guān)系，而教師在這一過(guò)程中需要做到的就是設(shè)計(jì)有效可行的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極作用。而如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效多樣的利用任務(wù)型教學(xué)法以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，仍需要廣大教師的不斷運(yùn)用和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]布羅菲，2001.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，華東師范大學(xué)出版社.

[2]段沫，基于需求分析的任務(wù)型教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[3]孔慶炎，劉鴻章.高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，(5).

[4]王麗，以任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].湖北：華東師范大學(xué)，2009.

[5]武海燕，2011，《英語(yǔ)教學(xué)論》.西安：陜西師范大學(xué)出版社.

張藝欣，女，1991年出生，在讀碩士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

作者簡(jiǎn)介：郭占燕，女，1964年出生，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；