★劉 京（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)方法構(gòu)想

★劉 京
（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【摘要】本文針對高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)方法論題，分析了高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀；闡明了高職機電一體化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，突出職業(yè)技能培養(yǎng)必要性；論述了高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體制創(chuàng)新的方法。

【關(guān)鍵詞】機電一體化專業(yè)；實踐教學(xué)；構(gòu)想

機電一體化作為一項歷史悠久但又前景無限的傳統(tǒng)專業(yè)，其教育教學(xué)一直受到陳舊及落后觀念的束縛和制約，部分教師教育教學(xué)手法單一、陳舊，現(xiàn)代教育教學(xué)理念缺乏，知識技能更新不快與當(dāng)今機電一體化的飛速發(fā)展已形成強烈的矛盾和脫節(jié)。目前首要解決的問題是不斷更新和提高教者的知識結(jié)構(gòu)和層次，學(xué)習(xí)、探索、掌握現(xiàn)代多種先進的教育教學(xué)理念和技能，讓自身及早成為一個多能型或復(fù)合型人才，只有這樣才能從根本上徹底改變和邁出職院機電一體化教育教學(xué)的窘境，進入良好及有效的教學(xué)循環(huán)。

一、高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1、就機電一體化專業(yè)課本身而言具有知識面廣、理論性強、比較枯燥、不易理解等特點，加上前期基礎(chǔ)理論知識掌握得不夠扎實，學(xué)生往往會產(chǎn)生畏懼心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，以致于到了實踐環(huán)節(jié)，兩眼一摸黑，不知如何動手，對實驗和實訓(xùn)的認(rèn)識大多還停留在完成任務(wù)交差的的層面上。

2、課程體系設(shè)置不合理。在我國高職院校中，機電一體化專業(yè)與相關(guān)專業(yè)（如“機電設(shè)備維修與管理”，“電氣自動化技術(shù)”）在課程設(shè)置方面沒有明顯差異。究其原因，首先是專業(yè)定位不準(zhǔn)。很多院校按照既懂“電”又懂“機”來定位。就專業(yè)本身來講，機電一體化涉及的內(nèi)容十分豐富，要想讓一名高職學(xué)生在有限的兩年學(xué)習(xí)時間中系統(tǒng)地掌握機械和電氣兩大學(xué)科的理論知識和技能是不現(xiàn)實的，這樣會最終造成學(xué)生“機”沒學(xué)好，“電”也不通。其次是課程開設(shè)和學(xué)時安排過于死板。

3、教學(xué)內(nèi)容單一，與實踐教學(xué)脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先注重的是知識的講解，由理論，公式等進行推導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式把學(xué)生實踐能力培養(yǎng)放在了第二位。當(dāng)前高職教育中常見的問題是知識的盲目傳授和積累。如在電機與拖動技術(shù)課程中，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)，工作原理，電磁關(guān)系，拖動與應(yīng)用，課程并沒有確定明確的能力目標(biāo)——電機的拆裝，排故與控制：同時，在配套實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，實訓(xùn)內(nèi)容基本上是驗證性內(nèi)容，很少有“機”和“電”綜合性的實訓(xùn)內(nèi)容。實訓(xùn)設(shè)備與當(dāng)下企業(yè)實際使用的相比，落后很多，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高，學(xué)生解決實際問題的能力較差。

二、高職機電一體化專業(yè)教學(xué)要突出職業(yè)技能培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容要以能力目標(biāo)為主要教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)作為教學(xué)載體，同時在教學(xué)中融入國家職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容。公共理論課以培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)為主線，側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中采取“多啟發(fā)少講解，多實際少理論”的教法：專業(yè)基礎(chǔ)理論以“理論夠用，注重能力”的原則，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，按照先進，實用，理論聯(lián)系實際的原則進行改革，整合教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)新知識，新技術(shù)的運用，突出教學(xué)內(nèi)容的先進性；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強職業(yè)技能培養(yǎng)，建立與理論教學(xué)體系相互融通的實踐教學(xué)體系，結(jié)合職業(yè)資格證書內(nèi)容，突出實用原則；綜合實訓(xùn)課程，實踐課程根據(jù)當(dāng)前社會技術(shù)先進水平和職業(yè)崗位資格要求不斷調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展接軌，增強職業(yè)技能訓(xùn)練的針對性及學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體制的創(chuàng)新

1、實踐操作教學(xué)改革。機電一體化十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作技能，這也是學(xué)生今后走向社會，立足生產(chǎn)第一線所必需具備的能力之一。尤其對職院的學(xué)生來講，這一點更為突出和重要。而對教師來說更應(yīng)時時根據(jù)專業(yè)各課程的特點和需要，不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)、強化學(xué)生的實踐操作技能，并做到有的放矢、循序漸進。如第一學(xué)年掌握基本操作技能和零件的鉗加工（在此特別應(yīng)注意規(guī)范操作意識的培養(yǎng)）。第二學(xué)年在鞏固和強化操作技能的同時能進行高精度要求的復(fù)合作業(yè)，同時在此階段要求學(xué)生達到一定的技能等級水平，并有一定的裝配和維修的動手基礎(chǔ)。第三學(xué)年（在下廠實習(xí)階段）也是學(xué)生檢驗、強化技能和密切聯(lián)系生產(chǎn)實際的階段，在此更需要學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實踐，努力提高和完善自身的動手能力，尤其需強化自己在產(chǎn)品的裝配及設(shè)備的維修方面的技能水平。只有這樣，才能最終實現(xiàn)該課程的教學(xué)目的和要求。

2、優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，也是高職專業(yè)教育教學(xué)的重點。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，將實踐教學(xué)分為三個階段進行：首先是實驗技能訓(xùn)練。實驗技能訓(xùn)練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實驗，使學(xué)生掌握基本實驗儀器的使用，基本數(shù)據(jù)的測量、采集和基本實驗方法的運用。然后是單項技能訓(xùn)練。單項技能訓(xùn)練主要包括金工實習(xí)、數(shù)控實訓(xùn)等，學(xué)生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級職業(yè)資格證書。最后是綜合技能訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要包括生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等，學(xué)在實訓(xùn)中，采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法，通過典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，針對實際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案，并在加工現(xiàn)場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認(rèn)識，以合作完成實訓(xùn)教學(xué)過程。融“理論、示范、練習(xí)、反饋”于一體，將“教、學(xué)、做”合而為一。

3、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實訓(xùn)教學(xué)。課堂教學(xué)在實訓(xùn)室中進行并不意味著實訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)就完成了。高職學(xué)生不僅要學(xué)懂理論知識，還要對職業(yè)崗位的基本技能準(zhǔn)確操作，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求?！峨娏ν蟿优c控制》這門課涉及各種電器元件的線路設(shè)計，在課堂上講解學(xué)生很難接受，在授課時安排一定課時到實訓(xùn)室教學(xué)，組織學(xué)生到生產(chǎn)車間，學(xué)生親自動手設(shè)計電路與實行控制程序比較，教師幫助分析問題，這樣使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，也使學(xué)生獲得頂崗的模擬鍛煉。

參考文獻：

[1]鐘波等．高職機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐．[J]．《北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2005年第3期