●林夢(mèng)笑1,2（1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院，哈爾濱　150006；2.深圳市房地產(chǎn)評(píng)估發(fā)展中心博士后創(chuàng)新基地，深圳　518055）

蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)教育思想對(duì)中國(guó)的影響

●林夢(mèng)笑1,2（1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院，哈爾濱150006；2.深圳市房地產(chǎn)評(píng)估發(fā)展中心博士后創(chuàng)新基地，深圳518055）

［關(guān)鍵詞］圖書(shū)館學(xué)教育；蘇聯(lián)；中國(guó)；教育體制；教育理念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

［摘要］蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)教育思想對(duì)中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育體制、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，兩國(guó)相似的圖書(shū)館學(xué)教育體制與國(guó)家制度有關(guān)；建國(guó)初在思想政治教育取代人文教育的風(fēng)氣下，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育同樣以政治為綱，缺失人文教育；中國(guó)向蘇聯(lián)學(xué)到的多是與中國(guó)傳統(tǒng)教育文化相通的地方。

1　引言

1949年9月29日通過(guò)的《中華人民共和國(guó)政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》規(guī)定：“人民政府應(yīng)有計(jì)劃有步驟地改革舊的教育制度、教育內(nèi)容和教學(xué)方法”。［1］應(yīng)此要求，1949年11月，中央人民政府教育部成立，其后建立的全新教育體制鮮明地刻有蘇聯(lián)的烙印。在圖書(shū)館學(xué)教育方面，譚祥金教授曾回憶：“1949年前的圖書(shū)館學(xué)還是以美國(guó)模式為主……1949年后，中國(guó)的高等教育全部套用蘇聯(lián)模式，圖書(shū)館學(xué)也逐漸‘用蘇聯(lián)的那套來(lái)改造傳統(tǒng)的美國(guó)式的圖書(shū)館教學(xué)’”。［2］初景利、李景正等眾多學(xué)者也指出20世紀(jì)50～70年代中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育“舍美而襲蘇”，深受蘇聯(lián)教育思想的影響。［3］具體來(lái)講，蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)教育思想對(duì)中國(guó)的影響主要體現(xiàn)在圖書(shū)館學(xué)教育體制、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式四個(gè)方面。

2　圖書(shū)館學(xué)教育體制

2.1國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)

蘇聯(lián)的教育模式是一種國(guó)家集中計(jì)劃，中央與省級(jí)政府分別投資和管理的體制。建國(guó)初，我國(guó)高等學(xué)校的管理體制參照蘇聯(lián)模式進(jìn)行改革，因此，圖書(shū)館學(xué)教育也被納入國(guó)家計(jì)劃范圍，由國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。如，1954年高等教育部頒發(fā)試行了第一份專業(yè)分類目錄《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置》。其中，“圖書(shū)館學(xué)”代號(hào)為“207”。［4］圖書(shū)館學(xué)教育不但在政策法令上得到肯定和保障，教育經(jīng)費(fèi)也由政府撥款。

除此，中國(guó)在統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一安排工作等方面也受到蘇聯(lián)影響。周玉玲指出：“它（蘇聯(lián)）影響甚至控制了社會(huì)主義國(guó)家的圖書(shū)館學(xué)教育的發(fā)展……中國(guó)將蘇聯(lián)的體系整個(gè)地套用了過(guò)來(lái)”。［5］如1961年頒布的《高等學(xué)校工作條例》60條，提出了統(tǒng)一編寫(xiě)教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)此要求，1961年，由北京大學(xué)、武漢大學(xué)和文化學(xué)院三個(gè)單位的教師集體編寫(xiě)了《圖書(shū)館學(xué)引論》《圖書(shū)館藏書(shū)與目錄》《讀者工作》《目錄學(xué)》等“統(tǒng)編教材”。［6］到了20世紀(jì)80年代，有學(xué)者繼續(xù)呼吁向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)：“統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)環(huán)節(jié)、教材、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)……利多弊少”，［7］并認(rèn)為這樣有利于進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)一評(píng)估。

2.2院系調(diào)整，私立教育改為公立

20世紀(jì)50年代初，中國(guó)開(kāi)始按照蘇聯(lián)模式對(duì)高校進(jìn)行大規(guī)模的院系調(diào)整，這是我國(guó)高等教育制度的重大改革。當(dāng)時(shí)，實(shí)行這一調(diào)整的原因主要有三方面：一是培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)所需的大量專門(mén)人才，［8］二是意在收回國(guó)家教育主權(quán)，［9］三是響應(yīng)“向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)”的號(hào)召，引進(jìn)蘇聯(lián)的教育模式。［10］

在這次院系調(diào)整中，作為中國(guó)現(xiàn)代圖書(shū)館學(xué)教育之濫觴的私立武昌文華圖書(shū)館學(xué)專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“文華圖?！保┮灿?951年8月改制公立。文華圖專在1949年之前無(wú)論是校舍、經(jīng)費(fèi)等均得到美國(guó)中華圣公會(huì)的資助，并曾于1940年得到美國(guó)羅氏基金會(huì)資助。［11］建國(guó)后因教育制度的變革，文華圖專經(jīng)費(fèi)來(lái)源困難，于是1951年文化部接辦了文華圖專。1951

年8月17日，文華圖專正式改制，成為由政府支持的公立學(xué)校。1953年，文華圖專被并入武漢大學(xué)，成為“武漢大學(xué)圖書(shū)館學(xué)專修科”，徐家麟任科主任，原沈祖榮校長(zhǎng)任教授，講授俄文圖書(shū)編目法課程。此外，北京大學(xué)也是建國(guó)初重要的圖書(shū)館學(xué)教育基地。1949年在王重民的努力下，圖書(shū)館學(xué)從北京大學(xué)中文系獨(dú)立出來(lái)，設(shè)立了圖書(shū)館學(xué)專修科，招收高中生，學(xué)制2年。1951年成為本科教育，改名為北京大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系，學(xué)制4年。后在1952年的院系調(diào)整中被調(diào)整為圖書(shū)館專修科，學(xué)制2年。

2.3高等院校的教學(xué)與科研職能分離

1956年，國(guó)務(wù)院成立了科學(xué)規(guī)劃委員會(huì)，其后制定了我國(guó)首個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。該規(guī)劃受到蘇聯(lián)科研院所與高校相分離思想的影響，確立了我國(guó)以中國(guó)科學(xué)院為主的科研工作體制，導(dǎo)致我國(guó)20世紀(jì)七八十年代以前重大科研項(xiàng)目都以中科院為主、高校基本不承擔(dān)國(guó)家重大科研任務(wù)的局面。［12］

圖書(shū)館學(xué)領(lǐng)域同樣受此影響。雖然有一定的科研活動(dòng)，但建國(guó)初高校圖書(shū)館學(xué)系教師以教學(xué)工作為主，模仿蘇聯(lián)高校教學(xué)組織形式而普遍建立的“教研室（組）”突出體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)工作的重視，其研究工作也是圍繞教學(xué)需要開(kāi)展的。教師們都按照自己的方向被分配到相應(yīng)的教研室，他們共同備課、討論問(wèn)題、編寫(xiě)教材等。這種“集體教學(xué)、集體成長(zhǎng)”［13］的組織形式，至今還在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中采用。如北京大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系20世紀(jì)50年代成立了圖書(shū)館學(xué)、目錄學(xué)兩個(gè)教研室，20世紀(jì)90年代的信息管理系設(shè)有圖書(shū)館學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、情報(bào)學(xué)和咨詢學(xué)4個(gè)教研室，至今仍設(shè)有圖書(shū)館學(xué)教研室和情報(bào)學(xué)教研室。

3　教育理念

3.1思想政治教育為根本

中國(guó)受蘇聯(lián)學(xué)者凱洛夫的教育理論影響很大，他的《教育學(xué)》在建國(guó)初的教育界幾乎人手一本，其最基本的觀點(diǎn)是：“教育總是和政治相聯(lián)系著的”，［14］而這幾乎重塑了中國(guó)教育的方方面面。

受其影響，中國(guó)對(duì)教師進(jìn)行思想改造，對(duì)教育意識(shí)形態(tài)進(jìn)行改革，要求教材“必須有正確的思想性和政治性”，［15］并將馬列主義理論教育定為必修課程。因此，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育也建立了以馬克思主義為理論指導(dǎo)的圖書(shū)館學(xué)教育體系，以思想政治教育為本。1949年，北京大學(xué)圖書(shū)館專修科開(kāi)設(shè)的首類課程即為政治課，［16］后在1954年明確政治課包括馬列主義基礎(chǔ)、中國(guó)革命史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。當(dāng)時(shí)，圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了必須上學(xué)時(shí)較長(zhǎng)的政治理論課，在專業(yè)課的教材中也處處體現(xiàn)著“黨性原則”的理論教化。［17］蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)研究生入學(xué)考試必須考“蘇聯(lián)共產(chǎn)黨黨史”，［18］中國(guó)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)各級(jí)學(xué)歷教育入學(xué)考試也必考政治。后來(lái)在“教育大革命”政策的影響下，教材中“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”、“反修防修”的“左”傾思想走向極端。對(duì)此，來(lái)新夏認(rèn)為中國(guó)圖書(shū)館學(xué)在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時(shí)，將其“教學(xué)內(nèi)容上政治成分過(guò)多，缺乏科學(xué)的總結(jié)”［19］這一特點(diǎn)貫徹到了教育事業(yè)中。

3.2專才教育思想

蘇聯(lián)的高等教育目標(biāo)在于培養(yǎng)專門(mén)人才，［20］中國(guó)仿效其模式，也強(qiáng)調(diào)專才教育。因此，我國(guó)在高等教育的專業(yè)設(shè)置上求專求細(xì)，造成學(xué)科間壁壘森嚴(yán)。特別是院系調(diào)整后，理工分家，學(xué)科單一，綜合大學(xué)失去“綜合”的優(yōu)勢(shì)，而這也是當(dāng)下中國(guó)教育改革的對(duì)象之一。

在課程設(shè)置上，科爾舒諾夫曾指出圖書(shū)館學(xué)課程分得太細(xì)且內(nèi)容重復(fù)，［21］中國(guó)當(dāng)時(shí)也呈現(xiàn)出這一特點(diǎn)，如圖書(shū)館學(xué)專業(yè)同時(shí)設(shè)立了《目錄學(xué)》《社會(huì)科學(xué)目錄學(xué)》《馬克思主義經(jīng)典著作目錄學(xué)》《中國(guó)文學(xué)目錄學(xué)》等課程。而且當(dāng)時(shí)圖書(shū)館學(xué)教育緊緊圍繞圖書(shū)館員職業(yè)需要開(kāi)展，教育的核心內(nèi)容和技能體系幾乎等同于圖書(shū)館采編、流通服務(wù)等業(yè)務(wù)體系，［22］專門(mén)人才的培養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)。

3.3理論色彩濃重

民國(guó)時(shí)期杜威實(shí)用主義思想在中國(guó)廣泛流傳，與其不同，蘇聯(lián)的一貫傳統(tǒng)是高度重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平。20世紀(jì)50年代在斯大林的倡導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)科尤為強(qiáng)調(diào)理論研究，圖書(shū)館學(xué)教育在這一背景下，也要求教師提高思想理論水平，提高基礎(chǔ)科學(xué)理論在教育中的重要性。［23］

對(duì)此，程煥文教授一針見(jiàn)血地指出：“蘇聯(lián)圖書(shū)館人才的傳統(tǒng)是重理論輕應(yīng)用，本世紀(jì)50～60年代對(duì)我國(guó)亦頗具影響”。［24］有學(xué)者進(jìn)一步剖析：“蘇聯(lián)和中國(guó)都是社會(huì)主義國(guó)家，以馬列主義為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了圖書(shū)館為人民服務(wù)和對(duì)人民教育的宗旨，重視社會(huì)性的一面，教育中偏重基礎(chǔ)理論”。［25］受其影響，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育在教材編寫(xiě)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等都更側(cè)重梳理基礎(chǔ)理論和課堂講授，其中對(duì)圖書(shū)館學(xué)研究對(duì)象、體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、研究方法等基礎(chǔ)理論問(wèn)題條分縷析，還形成多次學(xué)界的論戰(zhàn)。

4　教學(xué)內(nèi)容

4.1譯介蘇聯(lián)教科書(shū)作為圖書(shū)館學(xué)教材

建國(guó)初中國(guó)積極翻譯蘇聯(lián)的教育理論著作和教材，僅在1954年便出版了蘇聯(lián)高等學(xué)校教材325種。［26］吳仲?gòu)?qiáng)指出當(dāng)時(shí)“蘇聯(lián)出版的專業(yè)著作翻譯出版，有的成為我國(guó)專業(yè)教學(xué)的教材或教學(xué)參考資料”，［27］而20世紀(jì)八九十年代的蘇聯(lián)譯著《普通圖書(shū)館學(xué)》《圖書(shū)館的組織與管理》等也曾被我國(guó)定為教學(xué)參考書(shū)，［28］對(duì)師生影響廣泛。同時(shí)，中國(guó)還開(kāi)設(shè)專門(mén)課程對(duì)蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)進(jìn)行介紹傳播，如武漢大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系就專門(mén)為研究生開(kāi)設(shè)了《蘇聯(lián)目錄學(xué)》課程，［29］北京大學(xué)曾為本科生開(kāi)設(shè)了《蘇聯(lián)目錄學(xué)研究》課程。［30］此外，高校還仿蘇普遍增設(shè)了《馬列主義經(jīng)典目錄學(xué)》課程，當(dāng)時(shí)用到的講義和參考資料主要有李楓的《列寧主義經(jīng)典著作目錄學(xué)》等，且一直保留到20世紀(jì)80年代。［31］

對(duì)此，趙世良曾回憶：“當(dāng)時(shí)（1952年）整個(gè)大陸都在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，專修科里的教學(xué)工作當(dāng)然也不能例外。入學(xué)后，我就曾見(jiàn)到過(guò)蘇聯(lián)有關(guān)學(xué)科的高等院校教學(xué)大綱。我們的舒翼翚老師則正在趕譯《蘇聯(lián)大眾圖書(shū)館工作》一書(shū)……從1979年秋到1982年夏，我在長(zhǎng)春東北師大圖書(shū)館學(xué)系任教……開(kāi)了一門(mén)《普通圖書(shū)館學(xué)》，要承認(rèn)我走的完全是蘇聯(lián)的路子”。［32］從中可以看到蘇聯(lián)教科書(shū)對(duì)中國(guó)師生的影響是長(zhǎng)時(shí)間的，甚至現(xiàn)在還能看到蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)教育的影子。

4.2根據(jù)蘇聯(lián)教科書(shū)精神編制教材與設(shè)置課程

蘇聯(lián)的教科書(shū)不僅是學(xué)生的講義，也是中國(guó)教師編寫(xiě)教材的依據(jù)，如莫斯科國(guó)立莫洛托夫圖書(shū)館學(xué)院等編寫(xiě)的《圖書(shū)館學(xué)教學(xué)大綱》的翻譯出版，就直接為改造和構(gòu)建中國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育提供了參考。1957年中國(guó)新擬定的教學(xué)計(jì)劃將圖書(shū)館學(xué)課程分為5部分：（1）圖書(shū)館學(xué)引論；（2）圖書(shū)館目錄；（3）圖書(shū)館藏書(shū)采購(gòu)與組織；（4）圖書(shū)館對(duì)待讀者工作；（5）圖書(shū)館工作組織。劉國(guó)鈞曾闡釋為何如此擬定教學(xué)計(jì)劃：“蘇聯(lián)莫洛托夫圖書(shū)館學(xué)院的新教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步把所有圖書(shū)館學(xué)課程組成了一個(gè)整體，我們認(rèn)為這樣就更能表現(xiàn)出圖書(shū)館學(xué)的系統(tǒng)性和圖書(shū)館工作的整體性。因此，在制訂我系新教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就本著這個(gè)精神擬定了上述的圖書(shū)館學(xué)課程內(nèi)容”。［33］

在具體科目上，如《圖書(shū)館目錄》，劉國(guó)鈞在其前言指出該教材包含了編目法和分類法兩部分，而這原來(lái)“在我們系里，本來(lái)也是分作兩門(mén)課的……鉆研了蘇聯(lián)的圖書(shū)館學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)識(shí)到在蘇聯(lián)是以圖書(shū)館的各種目錄作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)講授”。［33］周文駿則進(jìn)一步指出“圖書(shū)館目錄”一詞在建國(guó)后廣泛流行，是受到蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)教學(xué)計(jì)劃將編目法、著錄法、分類法、標(biāo)題法等融為一爐的影響。［34］

由此可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)中國(guó)自主編寫(xiě)的教材也多是在蘇聯(lián)教科書(shū)精神的指導(dǎo)下完成的。又如在公共圖書(shū)館與其他類型圖書(shū)館教學(xué)內(nèi)容的比重衡量上，也繼承了蘇聯(lián)偏重大眾圖書(shū)館相關(guān)課程的特點(diǎn)。黃宗忠就指出武漢大學(xué)在“1957年以前，主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，改造舊的體系和內(nèi)容……1957年以前蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)教育偏重于大眾圖書(shū)館人才的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)圖書(shū)館人才的培養(yǎng)重視不夠，我們也照搬了”。［35］

5　教學(xué)模式

建國(guó)后，中國(guó)教學(xué)模式幾乎是蘇聯(lián)的翻版，尤其如分析中心思想、段落大意等“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”至今依然在中國(guó)語(yǔ)文課堂上風(fēng)行。

5.1教師主導(dǎo)與知識(shí)系統(tǒng)化講授

凱洛夫認(rèn)為：“教師本身是決定教學(xué)底培養(yǎng)效果之最重要的、有決定作用的因素”、“教學(xué)底內(nèi)容、方法、組織之實(shí)施，除了經(jīng)過(guò)教師，別無(wú)他法”，［14］58－60受其影響，教師的權(quán)威性、知識(shí)的系統(tǒng)化成為教學(xué)模式的靈魂。

在圖書(shū)館學(xué)教育中，同樣重視教師與系統(tǒng)知識(shí)的作用，如吳慰慈就曾指出他在課堂講授中一直努力提高系統(tǒng)性和科學(xué)性，經(jīng)常運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)講解圖書(shū)館學(xué)問(wèn)題。［36］在這一要求下，圖書(shū)館對(duì)教材的統(tǒng)一供應(yīng)是非常重要的。孫云疇在哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館擔(dān)任館長(zhǎng)時(shí)面臨的情況是：“蘇聯(lián)專家有四五十名，他們直接用俄語(yǔ)講授課程。圖書(shū)館也專門(mén)聘請(qǐng)機(jī)械系一位蘇聯(lián)副博士擔(dān)任了顧問(wèn)”，以至于孫云疇“開(kāi)始在實(shí)踐中學(xué)習(xí)蘇聯(lián)管理體系，在圖書(shū)館管理中首先實(shí)行了供應(yīng)教本制度，實(shí)行人手一冊(cè)，集體借書(shū)。這一制度后來(lái)改進(jìn)為按采購(gòu)定額幾人一本，減少了庫(kù)存”。［37］此外，不少學(xué)者也指出“以講課為主、教師為主、教材為主、上課滿堂灌”有其弊端。

5.2討論與實(shí)習(xí)

（1）引進(jìn)了習(xí)明納爾制度。習(xí)明納爾，現(xiàn)在常譯為“課堂討論”，其實(shí)并非蘇聯(lián)高等學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)形式，在西方高校早以“小組討論”的方式出現(xiàn)，但建國(guó)初期被視為蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校。當(dāng)時(shí)在中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育中，也對(duì)這一教學(xué)方法給予了關(guān)注。劉國(guó)鈞曾指出“為了培養(yǎng)把原理和方法貫徹到工作中去的能力，除了課堂講授以外，必須參加課

堂討論、課堂實(shí)習(xí)和課外作業(yè)。此外，還有教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)”。［33］

（2）實(shí)習(xí)制度。1949年蘇聯(lián)開(kāi)始強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)，平行生產(chǎn)實(shí)習(xí)課一般占總教學(xué)時(shí)間的三分之一。在其影響下，中國(guó)貫徹開(kāi)門(mén)辦學(xué)、校廠掛鉤、“邊學(xué)邊干，學(xué)用結(jié)合”等“教育革命”策略。如北大圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的學(xué)生在第四學(xué)期結(jié)束后，有三周的實(shí)習(xí)時(shí)間。“大躍進(jìn)”開(kāi)始后，中國(guó)還積極學(xué)習(xí)蘇聯(lián)主張停課讓學(xué)生深入農(nóng)村、廠礦、群眾的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，鄭章飛等指出這一政策“削弱了圖書(shū)館學(xué)基本理論和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，破壞了圖書(shū)館學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，忽視了教師的主導(dǎo)作用、沖擊了教學(xué)秩序、嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量”。［6］

5.3考核方式：口試與畢業(yè)論文

對(duì)于課程的日?？己?，中國(guó)常用的方式是筆試，但也有受蘇聯(lián)影響而采用口試的。趙世良便記錄了這一過(guò)程：“到了期末，我提出要舉行口試……我照蘇聯(lián)的樣子布置了起來(lái)，記得桌上似乎還擺了鮮花……哈爾濱市圖書(shū)館的王競(jìng)同志聽(tīng)了說(shuō)：這可真是蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)……這也沒(méi)法子，有其師即有其徒么!”［32］對(duì)此，黃曉斌教授回憶彭斐章先生也曾使用口試的方法考核學(xué)生。

對(duì)于畢業(yè)考核，中國(guó)在1931年4月頒布的《國(guó)民政府公布學(xué)位授予法》中規(guī)定碩士學(xué)位及博士學(xué)位之候選人才必須提交研究論文。但蘇聯(lián)教育傳統(tǒng)對(duì)高等教育畢業(yè)生①蘇聯(lián)不設(shè)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位，“高等教育文憑”的學(xué)制一般為5年或5年半，相當(dāng)于完成了英美等國(guó)的學(xué)士和碩士教育。提出了較高要求，文理科需做畢業(yè)論文，工科需完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且通過(guò)國(guó)家考試合格，方能授予畢業(yè)證書(shū)。受到蘇聯(lián)的影響，我國(guó)的本科畢業(yè)生也需要完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）才能拿到學(xué)士學(xué)位。在圖書(shū)館學(xué)教育中，也受到蘇聯(lián)的影響，自20世紀(jì)50年代起用畢業(yè)論文取代了統(tǒng)一的國(guó)家考試，并認(rèn)為畢業(yè)論文的實(shí)施與學(xué)生在圖書(shū)館的實(shí)習(xí)工作可以改善學(xué)生的專門(mén)訓(xùn)練。

6　結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)的教育體制、理念、模式等均受到了蘇聯(lián)的深刻影響。對(duì)此歷史現(xiàn)象進(jìn)行思考，可以發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（1）兩國(guó)相似的圖書(shū)館學(xué)教育體制與國(guó)家制度相關(guān)。中國(guó)在圖書(shū)館學(xué)教育體制方面受蘇聯(lián)的影響，與兩國(guó)政治上均為中央集權(quán)、經(jīng)濟(jì)上為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的國(guó)家制度相關(guān)。全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教材，乃至組織教研室、統(tǒng)一招生分配，都是符合國(guó)家中央集權(quán)思想，同時(shí)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。此外，專才教育思想也與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相關(guān)，是一種與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制高度契合的、動(dòng)員型社會(huì)同構(gòu)的教育思想。

（2）在思想政治教育取代人文教育的風(fēng)氣下，圖書(shū)館學(xué)教育同樣以政治為綱，缺失人文教育。轟轟烈烈的院系調(diào)整帶來(lái)的后果之一是取消社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等人文社科專業(yè)，削弱了人文教育價(jià)值。吳國(guó)盛也指出，正是從50年代開(kāi)始，社會(huì)才出現(xiàn)了明顯的“重理輕文”傾向。在這一背景下，圖書(shū)館學(xué)教育一樣要強(qiáng)調(diào)思想教育和政治正確，并禁言人文思想，原有教材也被政治化、簡(jiǎn)單化地解讀批判。同時(shí)，又因?yàn)閳D書(shū)館學(xué)在很多人眼里是無(wú)關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的文科，所以，圖書(shū)館學(xué)的理論研究與技術(shù)教育也沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（3）中國(guó)向蘇聯(lián)學(xué)到的多是與中國(guó)傳統(tǒng)教育文化相通的部分。任何民族在接受域外文化時(shí)都有自己的選擇機(jī)制，本民族文化傳統(tǒng)、不同時(shí)代的文化都會(huì)成為接受的濾器和標(biāo)尺。凱洛夫教育理論體系實(shí)際來(lái)源于德國(guó)的赫爾巴特教育理論，而中國(guó)在民國(guó)時(shí)期其實(shí)已經(jīng)受到赫爾巴特教育思想的影響。所以，在剛開(kāi)始的時(shí)候，一些知識(shí)分子對(duì)蘇聯(lián)教育理論尚有抵觸，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)和原來(lái)差別不大，也就接受了。而且蘇聯(lián)強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一、教師主導(dǎo)、知識(shí)系統(tǒng)化等與中國(guó)傳統(tǒng)的科舉制、師道尊嚴(yán)等文化一脈相通，所以，中國(guó)很快就接受吸收了。但是，文化差異較大的，如習(xí)明納爾制度在中國(guó)沒(méi)試行多久就消失了；蘇聯(lián)重視的中等教育并沒(méi)有在中國(guó)得到發(fā)展。因此，徐勤等人所指出“中國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)……全盤(pán)蘇化，沒(méi)有建立自己的特色”［25］這一“無(wú)自己特色”的觀點(diǎn)有待商榷。

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［收稿日期］2014－09－02 ［責(zé)任編輯］邵晉蓉

［作者簡(jiǎn)介］林夢(mèng)笑（1986－），女，中山大學(xué)管理學(xué)博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士后，發(fā)表論文20篇，研究方向：圖書(shū)館學(xué)術(shù)史、信息資源管理。

［基金項(xiàng)目］本文系國(guó)家重點(diǎn)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“20世紀(jì)中國(guó)圖書(shū)館學(xué)思想史研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10AT001）研究成果。

［文章編號(hào)］1005－8214（2015）05－0091－05

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［中圖分類號(hào)］G259.2；G250.9