孫會(huì)清　曹 健　王崇皓　（華北理工大學(xué)圖書館 河北 唐山 063009）

高校圖書館學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新案例分析
——加拿大麥克馬斯特大學(xué)FMIR項(xiàng)目

孫會(huì)清曹 健王崇皓（華北理工大學(xué)圖書館 河北 唐山 063009）

高校圖書館學(xué)術(shù)研究水平在一定程度上決定了所提供服務(wù)工作的質(zhì)量。在北美地區(qū)高校中，加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)設(shè)計(jì)的FMIR項(xiàng)目起到的作用是促進(jìn)圖書館員之間的互動(dòng)、了解圖書館提供的資源和服務(wù)內(nèi)容、確定和促成潛在的研究項(xiàng)目等，尤其是FMIR要為圖書館員開(kāi)展學(xué)術(shù)研究承擔(dān)教練或?qū)煹慕巧?。我?guó)高校圖書館應(yīng)借鑒FMIR項(xiàng)目從策劃到完成當(dāng)中的設(shè)計(jì)理念、具體措施和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以提高圖書館學(xué)術(shù)研究水平。

高校圖書館學(xué)術(shù)研究麥克馬斯特大學(xué)FMIR項(xiàng)目

“高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”，“是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分，其水平是學(xué)?？傮w水平的重要標(biāo)志”[1]，這些內(nèi)容來(lái)自于2002年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》，可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)對(duì)高等學(xué)校圖書館地位進(jìn)行的最權(quán)威表述。在國(guó)外，CRC出版社出版的《圖書館和信息科學(xué)百科全書》（Encyclopedia of Library and Information Sciences）對(duì)高校圖書館的定義為：“是高等教育機(jī)構(gòu)中滿足學(xué)校教學(xué)以及支撐教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的附屬服務(wù)機(jī)構(gòu)?！盵2]可見(jiàn)，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，高校圖書館為教學(xué)和科學(xué)研究提供文獻(xiàn)信息保障的作用和地位是無(wú)可爭(zhēng)辯的。但近些年來(lái)，圖書館行業(yè)正在經(jīng)歷來(lái)自內(nèi)部和外部環(huán)境不斷持續(xù)深入變化的影響，包括日新月異的新技術(shù)的應(yīng)用、經(jīng)費(fèi)預(yù)算不斷削減、圖書館傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)務(wù)日漸萎縮、版權(quán)及個(gè)人隱私保護(hù)問(wèn)題日益突出、信息倫理問(wèn)題層出不窮等。圖書館必須不斷進(jìn)化，更新服務(wù)理念，以應(yīng)對(duì)種種新的挑戰(zhàn)。高校圖書館能否有效實(shí)現(xiàn)為教學(xué)和科研服務(wù)的功能，在一定程度上受其學(xué)術(shù)研究水平的影響。因此，提高高校圖書館學(xué)術(shù)研究水平愈加重要，同時(shí)，提升高校圖書館學(xué)術(shù)研究水平也是高校圖書館館員個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。

1　國(guó)內(nèi)外高校圖書館學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近二十年來(lái)，我國(guó)高校圖書館界對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館的服務(wù)模式、讀者信息需求、知識(shí)管理、知識(shí)服務(wù)、數(shù)字資源的建設(shè)與信息資源共享、圖書館精神和圖書館權(quán)利、信息素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)、信息檢索及信息技術(shù)等一系列熱點(diǎn)領(lǐng)域課題進(jìn)行了大量深入、富有成就的研究[3]。但是從整體高校圖書館從業(yè)者的角度來(lái)考察，我國(guó)高校圖書館學(xué)術(shù)研究水平狀況并不樂(lè)觀，“高校圖書館在學(xué)術(shù)性方面仍做得不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮高校圖書館學(xué)術(shù)研究的職能”[4]；“主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)在數(shù)量上，學(xué)術(shù)論文發(fā)表量偏少，從事學(xué)術(shù)研究的館員偏少；二是體現(xiàn)在質(zhì)量上，為數(shù)不少的文章質(zhì)量不高，沒(méi)有深度，也缺乏創(chuàng)新，缺乏自我思考”，“這反映出高校圖書館館員在學(xué)術(shù)研究方面素質(zhì)不高，水平有限，科研能力有待進(jìn)一步提高”[4-5]。另外，還存在學(xué)術(shù)行為不端、學(xué)術(shù)方向不明、學(xué)術(shù)研究缺乏系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)研究缺乏務(wù)實(shí)性等現(xiàn)象[6]。制約我國(guó)高校圖書館館員學(xué)術(shù)研究水平的因素主要包括：思想觀念陳舊、沒(méi)有時(shí)間、圖書館工作環(huán)境相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力不大、學(xué)習(xí)研究的積極性不高等[5]。另外，還包括圖書館專業(yè)雜志太少、圖書館學(xué)科面窄而專、專業(yè)目錄立項(xiàng)較少、申報(bào)課題缺乏經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)研究不得要領(lǐng)、選題方向把握不準(zhǔn)、起點(diǎn)低、研究方法不夠科學(xué)導(dǎo)致研究結(jié)果不具有先進(jìn)性與前瞻性等因素[7]。還有的學(xué)者認(rèn)為，高校圖書館館員學(xué)術(shù)成果質(zhì)量低緣于當(dāng)前普遍存在的學(xué)風(fēng)浮躁和重量不重質(zhì)的考核方式[4]。

在公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)中提出的提高高校圖書館學(xué)術(shù)研究水平的措施，大多數(shù)口號(hào)性強(qiáng)、操作性較差，如領(lǐng)導(dǎo)重視、在館內(nèi)形成學(xué)術(shù)研究的良好風(fēng)氣、制定規(guī)章制度和獎(jiǎng)勵(lì)條例、培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人、開(kāi)展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、確立科研方向、建構(gòu)科研隊(duì)伍、成立學(xué)術(shù)委員會(huì)、增強(qiáng)事業(yè)成就感、建立激勵(lì)機(jī)制等[4-5，8]。較為具體的措施包括：舉辦圖書館學(xué)專業(yè)本科班，開(kāi)展業(yè)務(wù)知識(shí)講座，通過(guò)技能比賽促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)辦館內(nèi)刊物為學(xué)術(shù)研究提供陣地，以學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式活躍圖書館的學(xué)術(shù)氛圍，分配科研任務(wù)，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)惠政策吸引大家參與學(xué)術(shù)研究，定期安排技術(shù)部及具有高級(jí)職稱的同事作專題講座或請(qǐng)同行專家學(xué)者到館作報(bào)告[5-6]。但多數(shù)文獻(xiàn)停留在理論構(gòu)思和表述層面，具體實(shí)施案例相當(dāng)少見(jiàn)。

1.2國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)表明，來(lái)自高校圖書館和信息科學(xué)（Library and Information Science，簡(jiǎn)稱LIS）院系的教師已經(jīng)開(kāi)展了大量的圖書館學(xué)研究，但很大一部分研究還是由圖書館員自己開(kāi)展的，而且高校圖書館館員開(kāi)展圖書館學(xué)術(shù)研究的數(shù)量明顯高于公共圖書館館員[9]。盡管高校圖書館已經(jīng)開(kāi)展了富有成效的項(xiàng)目研究，但是大多數(shù)的科研活動(dòng)與“消費(fèi)研究（consuming research）”有關(guān)，即閱讀和闡釋已有的研究[10]。

國(guó)外許多學(xué)者認(rèn)為，制約高校圖書館學(xué)術(shù)研究水平的因素包括：缺少時(shí)間、不熟悉研究程序、缺乏支持、缺少自信和動(dòng)力[11]。其中，普遍認(rèn)為最重要的因素是“時(shí)間”，尤其是從制度保障方面缺乏足夠的時(shí)間支持是阻礙高校圖書館館員科研能力的顯著因素之一[12]，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的圖書館員全年排滿了管理工作日程[13]。另一個(gè)重要的影響因素是“信心”，這個(gè)因素是對(duì)于開(kāi)展科研活動(dòng)和發(fā)表研究成果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的評(píng)判指標(biāo)，并有學(xué)者認(rèn)為科研信心可能與圖書館員受教育程度和閱歷水平最相關(guān)，尤其是圖書館員在開(kāi)展科研方面缺乏正規(guī)的教育訓(xùn)練，包括如何撰寫研究基金申請(qǐng)書、如何明確表達(dá)研究問(wèn)題、撰寫文獻(xiàn)綜述、申請(qǐng)信息倫理審查、征召項(xiàng)目合作者、收集和分析數(shù)據(jù)、發(fā)表研究結(jié)論、管理研究規(guī)劃等[11]。Schrader等人就圖書館員希望能夠提高自身研究能力和水平的因素提供了一個(gè)排序表，其中重要性較高的方面包括如何分析數(shù)據(jù)、選擇研究方法、明確表達(dá)研究問(wèn)題或提出疑問(wèn)，重要性較低的方面包括如何公開(kāi)發(fā)表研究成果、如何撰寫研究項(xiàng)目或基金項(xiàng)目申請(qǐng)書[14]。促進(jìn)高校圖書館館員科研能力的積極因素主要包括以下因素群：①個(gè)體因素，包括人格特征、受教育程度、閱歷、敬業(yè)程度、來(lái)自外部的激勵(lì)等；②同行和社團(tuán)因素，包括同行引領(lǐng)、督導(dǎo)和同行支持等；③制度因素，包括時(shí)間的保證、積極正面的組織風(fēng)氣、資源利用的便利性等。以上這些因素通常不是孤立的，而是會(huì)綜合在一起產(chǎn)生比較強(qiáng)的疊加作用[15]。

在國(guó)外已發(fā)表的文獻(xiàn)中，有學(xué)者認(rèn)為消除影響高校圖書館館員學(xué)術(shù)研究能力障礙因素的措施和途徑包括：①接受專業(yè)訓(xùn)練；②參加與自己職業(yè)有關(guān)的研究項(xiàng)目課程；③參加研習(xí)班，參與討論和完成任務(wù)；④在研究過(guò)程中的某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)獲得研究指導(dǎo)和相關(guān)信息資源[16]。北美地區(qū)高校開(kāi)展了一些提高高校圖書館館員科研能力水平的項(xiàng)目和活動(dòng)，其中2012年加拿大研究圖書館協(xié)會(huì)（Canadian Association of Research Libraries，簡(jiǎn)稱CARL）建立了圖書館員學(xué)術(shù)研究會(huì)（Librarians' Research Institute，簡(jiǎn)稱LRI），該研究會(huì)開(kāi)設(shè)為時(shí)5天的集中強(qiáng)化式研討班，旨在促進(jìn)和提高高校圖書館館員研究能力，豐富教學(xué)方法，做法很成功，同時(shí)促進(jìn)了圖書館員之間、CARL各成員館之間的交流；2014年美國(guó)成立了圖書館職業(yè)研究規(guī)劃學(xué)會(huì)（Institute for Research Design in Librarianship，簡(jiǎn)稱IRDL），該學(xué)會(huì)由美國(guó)博物館和圖書館服務(wù)學(xué)會(huì)、洛約拉馬利蒙特大學(xué)、圣何塞州立大學(xué)信息與圖書館科學(xué)學(xué)院、加利福尼亞全州電子圖書館聯(lián)盟等組織資助，開(kāi)設(shè)暑期研討會(huì)，目的是增強(qiáng)高校圖書館館員開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的自信心，提供一個(gè)可持續(xù)地促進(jìn)高校圖書館館員科研能力提高的模式，同時(shí)幫助參與者充實(shí)其研究規(guī)劃[17]。

2　加拿大麥克馬斯特大學(xué)FMIR項(xiàng)目介紹及分析

針對(duì)前文所述的LRI、IRDL等項(xiàng)目和活動(dòng)，加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University，以下簡(jiǎn)稱麥大）①的商學(xué)院副教授（associate professor in the DeGroote School of Business）Brian Detlor和麥大圖書館館長(zhǎng)（university librarian）Vivian Lewis提出：在缺乏其他機(jī)制的支持下，僅僅舉辦一次研討會(huì)的促進(jìn)效果非常有限；每次只有少量被選中的圖書館員去參加培訓(xùn)，其他大量圖書館員沒(méi)有機(jī)會(huì)參與；盡管有同行支持的研討會(huì)能夠激勵(lì)和促進(jìn)圖書館員完成自己的研究項(xiàng)目，但是一旦這些研討會(huì)的參與者們回到自己的校園，即使有社交媒體作為工具，也很難持續(xù)不斷地維持開(kāi)展科研計(jì)劃和繼續(xù)與其他參與者進(jìn)行互動(dòng)交流的動(dòng)力[17]。他們認(rèn)為一種在自己的校園里能夠促進(jìn)全體館員更廣泛和更持久地開(kāi)展研究的機(jī)制會(huì)更加有效[17]。基于此，他們?cè)O(shè)計(jì)的麥大“住校教師”（Faculty-Member-In-Residence，簡(jiǎn)稱FMIR）項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，并成為北美地區(qū)高校的首創(chuàng)。他們認(rèn)為FMIR項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)圖書館學(xué)術(shù)研究有可能是一個(gè)更加積極有效的措施[17]。

2.1項(xiàng)目介紹[17]

FMIR項(xiàng)目的創(chuàng)建者之一Brian Detlor是一名教師（faculty member），他利用一年的研究性休假（research leave）②時(shí)間，在進(jìn)行自己課題研究的同時(shí)，以校內(nèi)導(dǎo)師的身份全日制地在圖書館工作。該項(xiàng)目向圖書館員提供參與學(xué)術(shù)研究過(guò)程的機(jī)會(huì)，幫助圖書館員深入思考和實(shí)施他們自己的學(xué)術(shù)研究，以促進(jìn)、提升和激勵(lì)圖書館員能夠充滿自信地、熟練地開(kāi)展自己的學(xué)術(shù)研究，深入發(fā)現(xiàn)和提出圖書館領(lǐng)域的研究問(wèn)題；同時(shí)，也使教師本人參與圖書館學(xué)研究，從中發(fā)現(xiàn)新的研究方向。

在正式實(shí)施此項(xiàng)目之前，Brian Detlor和Vivian Lewis首先用幾個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行了構(gòu)思和討論。通過(guò)對(duì)FMIR項(xiàng)目的研究范圍、應(yīng)承擔(dān)的角色進(jìn)行思考達(dá)成以下共識(shí) ：FMIR項(xiàng)目要起到的作用是促進(jìn)圖書館員之間的互動(dòng)、了解圖書館提供的資源和服務(wù)內(nèi)容、確定和促成潛在的研究項(xiàng)目等，更為重要的一點(diǎn)是，F(xiàn)MIR要為圖書館員開(kāi)展學(xué)術(shù)研究承擔(dān)教練或?qū)煹慕巧?。在這種背景下，F(xiàn)MIR將幫助圖書館員在廣泛的范圍內(nèi)開(kāi)展與研究相關(guān)的一系列的活動(dòng)，包括激發(fā)圖書館員開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的積極性，確定研究主題，提出研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究程序，進(jìn)行研究綜述，提交會(huì)議論文，撰寫期刊論文、書目提綱、工作文件或研究基金申請(qǐng)書；還將幫助專業(yè)圖書館員解決研究問(wèn)題、提煉潛在的研究線索、分析匹配研究者的研究興趣、促進(jìn)圖書館員與院系教師們的了解和聯(lián)系。

在FMIR項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，實(shí)施者采取了很多具體措施。首先，F(xiàn)MIR項(xiàng)目實(shí)施者與每一位圖書館員會(huì)面，討論研究興趣和研究思路，有時(shí)是在辦公室正式進(jìn)行，有時(shí)是在咖啡廳里非正式進(jìn)行。隨后，組織了knowledge（知識(shí)咖啡館）③活動(dòng)，將高校圖書館與當(dāng)?shù)爻鞘袌D書館（即Hamilton Public Library，漢密爾頓公共圖書館）聯(lián)合起來(lái)建立研究團(tuán)隊(duì)。知識(shí)咖啡館活動(dòng)持續(xù)了2個(gè)小時(shí)，有來(lái)自雙方圖書館的30多位館員參加，還包括圖書館館長(zhǎng)、圖書館副館長(zhǎng)等。FMIR項(xiàng)目實(shí)施者從中選取了5位有LIS研究背景或研究興趣的學(xué)術(shù)研究者作為學(xué)術(shù)促進(jìn)者（academic facilitators）。參加活動(dòng)者有多次機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和思想、參加多輪小組討論，內(nèi)容涉及5個(gè)最普遍的研究主題，這些主題是在召開(kāi)會(huì)議之前由參加者自己提出的。每個(gè)參加者可以在預(yù)設(shè)的20分鐘內(nèi)首先自由選擇在一個(gè)主題的桌子旁參加討論，然后必須離開(kāi)去另一個(gè)桌子旁參加另一個(gè)主題的討論，此時(shí)學(xué)術(shù)促進(jìn)者在歡迎每一位新到的參與者的同時(shí)，與其分享之前已進(jìn)行討論的主要內(nèi)容；新到的參與者則復(fù)述從其他討論區(qū)帶來(lái)的討論線索，然后一起繼續(xù)進(jìn)行本主題的深入討論。各組經(jīng)過(guò)討論后，需明確歸納出一個(gè)列有潛在研究主題的清單，這份清單經(jīng)過(guò)日后幾周FMIR項(xiàng)目實(shí)施者與兩個(gè)圖書館的高級(jí)主管之間的商討，再次得到進(jìn)一步的優(yōu)化、篩選。之后FMIR項(xiàng)目實(shí)施者再組織一次研討會(huì)（workshop），要求圖書館員填寫個(gè)人研究計(jì)劃書，以幫助他們策劃和考慮研究計(jì)劃中的任務(wù)。這次研討會(huì)的目的是幫助圖書館員找出自己的研究線索，并就研究任務(wù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.2項(xiàng)目分析

目前，F(xiàn)MIR項(xiàng)目的第一期已經(jīng)實(shí)施完成。2014年12 月16日，麥大圖書館網(wǎng)站發(fā)布了第二期FMIR承擔(dān)者招募公告，預(yù)定第二期FMIR項(xiàng)目實(shí)施者的任期為2015年7月1日至2016年6月30日，并公布了其具有的權(quán)利和所需要承擔(dān)的義務(wù)。具有的權(quán)利包括：在圖書館中擁有辦公空間，能直接獲得圖書館專業(yè)人員的服務(wù)和研究支持，如資源、技術(shù)、咨詢、出版服務(wù)等[18]。需要承擔(dān)的義務(wù)包括：需要清晰地舉例證實(shí)在自己的科研中如何使用圖書館的文獻(xiàn)資源和服務(wù)；利用正式和非正式的方式鼓勵(lì)和促進(jìn)圖書館員開(kāi)展科研活動(dòng)；就使用圖書館的館藏、服務(wù)和設(shè)施方面的問(wèn)題提出建議；積極參與到至少一項(xiàng)圖書館行動(dòng)計(jì)劃當(dāng)中去；面向圖書館或整個(gè)學(xué)校的師生就自己參加FMIR項(xiàng)目的經(jīng)歷舉辦至少一次演講或研討會(huì)；至少申請(qǐng)一項(xiàng)與圖書館資源或服務(wù)相關(guān)的課題[18]。從該公告的內(nèi)容可以看出，主辦者希望通過(guò)對(duì)FMIR項(xiàng)目進(jìn)行更為細(xì)致的策劃，保障其發(fā)揮應(yīng)有的作用，并推動(dòng)其可持續(xù)地發(fā)展下去。

從FMIR項(xiàng)目第一期的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，保障其順利實(shí)施的關(guān)鍵因素主要包括以下幾點(diǎn)。

首先，F(xiàn)MIR項(xiàng)目實(shí)施之前進(jìn)行了充分的策劃和設(shè)計(jì)、周密而靈活的安排（包括確定FMIR項(xiàng)目的研究范圍、應(yīng)承擔(dān)的角色、應(yīng)起到的作用等），然后通過(guò)多種細(xì)致的活動(dòng)環(huán)節(jié)（包括與每一位圖書館員會(huì)面、組織知識(shí)咖啡館和研討會(huì)等）進(jìn)行落實(shí)和實(shí)施，以保障達(dá)到預(yù)期的效果。另外，在項(xiàng)目開(kāi)始之初實(shí)施者不急于產(chǎn)生正式成果；參加項(xiàng)目的圖書館員沒(méi)有經(jīng)過(guò)指認(rèn)和委派，都是自愿的、流動(dòng)的，這使得他們的研究熱情呈現(xiàn)出一種有機(jī)的、草根式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

其次，F(xiàn)MIR項(xiàng)目實(shí)施者在LIS研究方面有一定的學(xué)科背景和很強(qiáng)的興趣，這種研究背景和興趣的重要性在于，它不僅提供了必要的知識(shí)和動(dòng)力使其能夠直接投入到研究中去，而且為FMIR項(xiàng)目提供了基于LIS的權(quán)威性和專業(yè)性知識(shí)，對(duì)圖書館員們的幫助更大。

第三，麥大圖書館的高級(jí)管理層對(duì)FMIR項(xiàng)目的開(kāi)創(chuàng)和實(shí)施給予了強(qiáng)有力的支持，包括為該項(xiàng)目進(jìn)行了“FMIR”這一命名，這使得FMIR項(xiàng)目在圖書館中的活動(dòng)得到授權(quán)和合法化，而且為FMIR項(xiàng)目的開(kāi)展鋪平了道路，保障了項(xiàng)目實(shí)施的效果。

第四，在麥大圖書館中為FMIR項(xiàng)目實(shí)施者提供辦公場(chǎng)所，并賦予其一定的權(quán)利和義務(wù)。這使得FMIR項(xiàng)目實(shí)施者能夠與圖書館員進(jìn)行基于日常工作的更緊密的聯(lián)系和互動(dòng)?；?dòng)交流的機(jī)會(huì)包括正式的和非正式的，如被邀請(qǐng)參加圖書館管理層會(huì)議，加入圖書館多個(gè)委員會(huì)組織，參與圖書館組織的社會(huì)活動(dòng)和職員退休儀式。這種互動(dòng)交流幫助FMIR項(xiàng)目實(shí)施者與圖書館員建立信任與和諧關(guān)系，便于圖書館員隨時(shí)隨地向其求教研究方面的問(wèn)題，也使得FMIR項(xiàng)目實(shí)施者對(duì)圖書館日常工作有更加深入的了解和認(rèn)同感。

最后，圖書館通過(guò)多種渠道、途徑和方式與院系教師進(jìn)行積極、主動(dòng)、緊密的聯(lián)系，從而在學(xué)術(shù)研究方面達(dá)到互相了解、互相促進(jìn)的雙贏互利合作關(guān)系。在麥大圖書館網(wǎng)站主頁(yè)的6個(gè)板塊中，其中之一就是“faculty support（院系支持）”，內(nèi)容包括視聽(tīng)教室服務(wù)、預(yù)訂課程服務(wù)、學(xué)生信息素質(zhì)教育、電子資源鏈接、研究數(shù)據(jù)管理、學(xué)術(shù)成果交流、視聽(tīng)資料服務(wù)等[19]。麥大圖書館能夠得到院系教師的支持承擔(dān)和開(kāi)展FMIR項(xiàng)目就是圖書館與院系教師聯(lián)系緊密的很好例證。

作為FMIR的創(chuàng)始人兼第一任實(shí)施者，Brian Detlor在實(shí)施為期一年的FMIR項(xiàng)目期間，正在從事由漢密爾頓公共圖書館和漢密爾頓市旅游文化發(fā)展局共同牽頭組織的、主題為“熱愛(ài)你的城市、分享你的故事”、重點(diǎn)是如何運(yùn)用“數(shù)字化講故事活動(dòng)（a digital storytelling）”展現(xiàn)那些在漢密爾頓市文化遺產(chǎn)中起到過(guò)關(guān)鍵作用的重要人物和場(chǎng)所的研究。他在回顧FMIR項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)歷時(shí)表示，若不是與圖書館有如此緊密的工作聯(lián)系，他自己的研究工作也不會(huì)如此順利地開(kāi)展；是圖書館幫助他開(kāi)展了頭腦風(fēng)暴，提供了嘗試和抓住思路的機(jī)會(huì)，豐富了思想，開(kāi)闊了思路，積累了新的經(jīng)驗(yàn)；FMIR項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)歷會(huì)成為他在麥大的整個(gè)職業(yè)生涯中的一個(gè)亮點(diǎn)[20]。麥大圖書館館長(zhǎng)Vivian Lewis認(rèn)為，與Brian Detlor的合作促進(jìn)了圖書館與學(xué)?？蒲泄ぷ鞯穆?lián)系——FMIR項(xiàng)目不僅促進(jìn)了Brian Detlor的研究項(xiàng)目的開(kāi)展，Brian Detlor的工作也使圖書館進(jìn)一步找到如何了解和支持教師開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的機(jī)會(huì)。也希望通過(guò)FMIR項(xiàng)目使教師們以一種新的方式與圖書館建立關(guān)系，使圖書館不僅僅是教師們獲取信息的場(chǎng)所，也成為他們開(kāi)創(chuàng)前沿性、富有影響力研究的地方[20]。

3　結(jié)　論

高校圖書館學(xué)術(shù)研究水平對(duì)其能否有效實(shí)現(xiàn)為教學(xué)和科研服務(wù)的功能具有重要的影響作用，高校圖書館在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面對(duì)轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實(shí)困境，在發(fā)揮自身作用和價(jià)值方面也需要尋找新的定位。提高高校圖書館學(xué)術(shù)研究水平不能靠空洞的口號(hào)，需要具有較強(qiáng)可操作性的措施和途徑?；诟鼜V泛和更持久地促進(jìn)全體圖書館員開(kāi)展學(xué)術(shù)研究機(jī)制和理念的FMIR項(xiàng)目給我們提供了一個(gè)很好的案例。雖然目前FMIR項(xiàng)目只實(shí)施了一期，其效果還無(wú)法得到全面的評(píng)價(jià)，并且由于國(guó)情不同，我國(guó)的高校里還沒(méi)有教師的研究性休假制度，因此，對(duì)于FMIR項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)高校圖書館不可能完全照搬實(shí)施。但是FMIR項(xiàng)目從策劃到完成當(dāng)中的設(shè)計(jì)理念、具體措施和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如被招募為FMIR項(xiàng)目的教師必須對(duì)LIS感興趣、圖書館的高級(jí)管理層給予強(qiáng)有力的支持、圖書館賦予FMIR項(xiàng)目實(shí)施者一定的權(quán)利和義務(wù)（包括給予FMIR項(xiàng)目實(shí)施者相應(yīng)的行政職務(wù)和辦公空間并授權(quán)其參加圖書館各種委員會(huì)的工作、FMIR項(xiàng)目實(shí)施者與圖書館員有經(jīng)常單獨(dú)會(huì)面的機(jī)會(huì)并具有在館內(nèi)開(kāi)展工作的自由度等）、圖書館與院系教師形成經(jīng)常性的緊密的聯(lián)系等，這些都是我國(guó)高校圖書館開(kāi)展提高圖書館學(xué)術(shù)研究水平的類似項(xiàng)目時(shí)需要借鑒和學(xué)習(xí)并且能夠?qū)嵤┖筒杉{的經(jīng)驗(yàn)。

注釋：

①成立于1887年，位于加拿大安大略省優(yōu)美的旅游城市漢密爾頓，是世界著名學(xué)府，加拿大頂尖大學(xué)之一。

②研究性休假，也稱為sabbatical year（教師休假）。

③指一種商業(yè)活動(dòng)或組織機(jī)構(gòu)研討會(huì)，旨在就共同關(guān)注的話題進(jìn)行開(kāi)放性或創(chuàng)造性的對(duì)話，分享觀點(diǎn)和思想，進(jìn)而對(duì)相關(guān)主題或事件取得更深入的認(rèn)識(shí)，參見(jiàn)htt p：//en.wikipedia.org/wik i/ Knowledge_Cafe。

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孫會(huì)清 女，1968年生，碩士，現(xiàn)工作于華北理工大學(xué)圖書館信息部，副研究館員。

曹 健 女，1967年生，碩士，現(xiàn)工作于華北理工大學(xué)圖書館信息部，副研究館員。

王崇皓 男，1987年生，碩士，現(xiàn)工作于華北理工大學(xué)圖書館信息部，館員。

Analysis on the Innovative Case of Academic Research of University Library——FMIR in McMaster University

The academic research level of university library impacts the service quality to a certain extent. The ''Faculty-Member-In-Residence'' （FMIR） implemented at McMaster University Library and being initiative in North America， aims to promote the interaction between librarians， realize the resources and services supplied by the library， identify and promote potential research projects，especially FMIR serves as a coach or mentor for librarians to conduct their research projects. To promote the academic research level，university library in China should draw experience of FMIR for reference from the design idea， specific measures and key points.

Academic research of university library； McMaster University； FMIR （Faculty-Member-In-Residence）

G258.6

A

2015-06-26 ]