李加奎

高校體育課程的功能是為大學(xué)生在大學(xué)期間打好身體素質(zhì)基礎(chǔ)、養(yǎng)成自覺(jué)體育鍛煉的習(xí)慣、具備較高的體育能力和體育文化素質(zhì)，并且在其生活中能運(yùn)用學(xué)到的體育鍛煉方法堅(jiān)持不懈地自我鍛煉，保持健康的體魄，順利履行自身的工作職責(zé)。然而，多年來(lái)，我國(guó)體育課程受單純生物體育觀、競(jìng)技體育觀、人本主義體育觀等的影響，許多高校體育課程的內(nèi)容仍以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主，內(nèi)容陳舊、動(dòng)作難度大、危險(xiǎn)系數(shù)高，普通大學(xué)生難以掌握，而與當(dāng)今時(shí)代接軌的休閑體育課程內(nèi)容比較缺乏，“健康第一”“全民健身”和“終身體育”在現(xiàn)實(shí)中成了口號(hào)，難以?xún)冬F(xiàn)。

1 知識(shí)邊際性理論與高校體育課程內(nèi)容優(yōu)化

知識(shí)不僅有量的差別，更有質(zhì)的區(qū)別。不同質(zhì)的知識(shí)對(duì)大學(xué)生未來(lái)的人生影響也有本質(zhì)的不同。對(duì)于廣大大學(xué)生而言，我國(guó)高校規(guī)模的爆炸式發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同步。隨著就業(yè)壓力的日益增大，決定他們命運(yùn)的不再是知識(shí)總量而是他們是否擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以知識(shí)的邊際收益為標(biāo)準(zhǔn)，可以把知識(shí)分為超邊際知識(shí)、邊際知識(shí)和負(fù)邊際知識(shí)三個(gè)層次。超邊際知識(shí)是指那些知識(shí)產(chǎn)生的邊際效益大于獲得知識(shí)的邊際成本的知識(shí)，具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值；邊際知識(shí)是指常規(guī)類(lèi)知識(shí)。它產(chǎn)生的邊際效益等于獲得知識(shí)的邊際成本，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)價(jià)值；負(fù)邊際知識(shí)則是指那些無(wú)用滯后的知識(shí)，具有負(fù)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。學(xué)習(xí)負(fù)邊際知識(shí)越多，學(xué)習(xí)超邊際知識(shí)的時(shí)間就越少[1]。大學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行教育投資的目的不僅僅是為了提高自身的綜合素質(zhì)，還為了獲取利潤(rùn)(超邊際收入)，提高自身的生存能力和生活質(zhì)量，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

當(dāng)高校體育課程內(nèi)容提供的是超邊際知識(shí)或邊際知識(shí)時(shí)，大學(xué)生接受體育教育的需求就會(huì)增加；而當(dāng)高校體育課程內(nèi)容提供的是負(fù)邊際知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)放棄接受體育教育，體育需求就會(huì)下降。所以，高校體育課程改革的前提和關(guān)鍵是要通過(guò)制定合理、科學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)的體育課程內(nèi)容，不斷地向?qū)W生提供超邊際知識(shí)和邊際知識(shí)，及時(shí)刪除一些滯后的體育課程內(nèi)容(負(fù)邊際知識(shí))，調(diào)整好體育知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)總量的關(guān)系。由于受時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本等的影響，大學(xué)生在校期間對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)總量的學(xué)習(xí)需求會(huì)產(chǎn)生矛盾，因此，高校體育課程內(nèi)容的設(shè)置必須堅(jiān)持知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)先的原則，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。

2 體育課程內(nèi)容優(yōu)化的原則

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)之一，但知識(shí)不等于能力；知識(shí)可轉(zhuǎn)化為能力，但知識(shí)與能力并不成正相關(guān)。因此，高校體育教師的職責(zé)不單是向?qū)W生傳授盡可能多的“三基”(體育基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能)，更多的應(yīng)當(dāng)是體育觀念和自覺(jué)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、體育鍛煉方法的傳授和體育能力的提高。因此，在體育課程內(nèi)容的選擇上，必須樹(shù)立差別性的知識(shí)觀。差別性知識(shí)觀，是指知識(shí)之間是有差別的。只有高質(zhì)量的超邊際知識(shí)才能充分地轉(zhuǎn)化為能力，而低質(zhì)量和過(guò)時(shí)的負(fù)邊際知識(shí)則不能轉(zhuǎn)化為能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的角色也在不停地互換，先是教師為“主體”，學(xué)生為“客體”；在學(xué)生掌握了一定的體育“三基”后，學(xué)生由“客體”變?yōu)椤爸黧w”，而教師則由“主體”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生在體育能力提高階段出現(xiàn)問(wèn)題糾結(jié)時(shí)，體育教師就應(yīng)予以提示、糾錯(cuò)和共同探討，讓學(xué)生在探索體育之路上不斷向前延伸。為此，體育課程的內(nèi)容必須及時(shí)更新，不斷設(shè)計(jì)出各個(gè)體育項(xiàng)目富有創(chuàng)新性的方案，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情。此外，在體育課程評(píng)價(jià)上，不能只考察學(xué)生的記憶力和模仿能力，更要注重對(duì)學(xué)生體育實(shí)踐能力的考察。筆者認(rèn)為，體育課程內(nèi)容的優(yōu)化要把握好以下四個(gè)方面的原則。

2.1 與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生的興趣與愛(ài)好接軌

姚明曾經(jīng)深有體會(huì)地說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是一切的原動(dòng)力。促我能夠堅(jiān)持的，更多的是愛(ài)好。任何教育手段和集訓(xùn)方式，都不應(yīng)該太功利。教育是人自身追求更高精神境界的方法。如果是功利地去追求，就失去了教育的意義?！彼?，興趣與愛(ài)好是最好的教師。它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主地參與體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究體育領(lǐng)域的潛能。如果體育課程以學(xué)科為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育課程內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性，不從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)，不以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把學(xué)生當(dāng)成傳承體育文化的工具和載體，就會(huì)壓抑學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。

2.2 因材施教，與學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平接軌

由于歷史、經(jīng)濟(jì)和地域等因素的影響，我國(guó)各地區(qū)基礎(chǔ)教育水平差異較大，特別是體育課程。受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件、師資、場(chǎng)地器材和領(lǐng)導(dǎo)重視程度等因素的影響，剛進(jìn)入高校的大一新生體育“三基”呈較大差異。如果高校體育課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅是在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)教育中的體育課程內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩；如果體育課程內(nèi)容過(guò)于繁雜，體育教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化，又會(huì)使學(xué)生望而生畏，喪失信心。因此，體育課程內(nèi)容只有適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際身體活動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，通過(guò)學(xué)生自身努力能夠完成時(shí)，學(xué)生才有信心，有體育鍛煉的愿望。因此，體育課程內(nèi)容的“標(biāo)題欄”選擇必須多樣化，每個(gè)“菜單”可以采用下“拉式”內(nèi)容，為不同學(xué)生提供不同的選擇。

2.3 因地制宜，與學(xué)校的實(shí)際條件接軌

從2002年開(kāi)始，我國(guó)大學(xué)課程管理實(shí)施了“國(guó)家、地方、學(xué)?！比?jí)課程管理體制。高校體育課程按照此管理體制的要求，通過(guò)體育課程內(nèi)容的不同選擇展示各高校的辦學(xué)宗旨和特色。各高校針對(duì)本校的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用本校的體育師資力量、場(chǎng)館設(shè)施和校園的地形地貌開(kāi)發(fā)校本體育課程。我國(guó)地域遼闊，“北冰、南水、東海、西山”資源豐富，因此，我國(guó)高校體育課程資源也很豐富，差異明顯。許多高校都有自己的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和特色體育項(xiàng)目。如南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)北倚老山國(guó)家森林公園，南臨長(zhǎng)江，自然地理資源豐富，地處丘陵地帶，依山傍水，體育課程資源開(kāi)發(fā)因地制宜，開(kāi)展“陽(yáng)光體育長(zhǎng)跑活動(dòng)”“壘球文化節(jié)”，簡(jiǎn)便易行，便于操作，使學(xué)生在跑步健身的同時(shí)貼近大自然，體現(xiàn)出低碳綠色體育的文化氛圍。2011年在全國(guó)103所高校進(jìn)行評(píng)比，南京工業(yè)大學(xué)獲得全國(guó)百所高校冬季陽(yáng)光長(zhǎng)跑中參與人數(shù)第一名、參與率第三名的好成績(jī)。因此，體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)校特點(diǎn)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出多樣化、可供學(xué)生選擇的體育課程內(nèi)容。

2.4 回歸生活，與社會(huì)體育和休閑體育接軌

目前，許多高校體育教學(xué)內(nèi)容存在著“千人一面”、差別不大、針對(duì)性不強(qiáng)、重點(diǎn)不突出、缺乏整合與創(chuàng)新等弊病。他們雖然本著“健康第一”的宗旨，把增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體能作為目標(biāo)之一，要求培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行體育活動(dòng)的能力，以保持健康的體質(zhì)和相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能。但是，從體育教學(xué)的現(xiàn)狀看，大部分高校體育課程在大學(xué)一二年級(jí)實(shí)施體育專(zhuān)項(xiàng)選項(xiàng)課，僅僅是每周兩節(jié)體育課，考核大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握的“三基”情況，并不能全面反映大學(xué)生參與體育鍛煉的態(tài)度和體育能力的真實(shí)情況，大學(xué)生參加課余體育鍛煉的熱情和行為受到抑制。把體育課程改革等同于體育教學(xué)改革，體育課程內(nèi)外一體化又沒(méi)有真正落實(shí)，造成大學(xué)生體質(zhì)健康水平?jīng)]有得到提高，體育運(yùn)動(dòng)能力也沒(méi)能得到提升。究其原因，是體育課程結(jié)構(gòu)不合理，體育課程內(nèi)容陳舊單一，體育教學(xué)手段老套無(wú)創(chuàng)新，體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的體育觀念也在不斷更新。以健身、娛樂(lè)、休閑、興趣為主的課余體育活動(dòng)已逐漸成為大學(xué)生追求的時(shí)尚。選擇難度不大，易于開(kāi)展，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，對(duì)增進(jìn)健康有較大實(shí)用價(jià)值的終身體育內(nèi)容，可以保證高校體育內(nèi)容與社會(huì)體育內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系；使學(xué)生在大學(xué)期間所掌握的體育能力能夠適應(yīng)未來(lái)職業(yè)和生活的需要，最大限度地發(fā)揮高校體育課程的教育引領(lǐng)作用。因此，高校體育課程內(nèi)容應(yīng)多增加一些娛樂(lè)、休閑等新內(nèi)容。這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，與社會(huì)體育接軌，容易走進(jìn)學(xué)生的日常生活。除了籃球、足球、排球、健美操、健美等常規(guī)的體育課程內(nèi)容以外，多增加輪滑、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、游泳、健身跑、門(mén)球、抖嗡、跳繩、形體課、瑜伽、攀巖、定向運(yùn)動(dòng)、野外生存、拳擊、散打、跆拳道、棒壘球、舞蹈類(lèi)(街舞、體育舞蹈等)、民族傳統(tǒng)體育(太極拳、氣功、木蘭拳、防身術(shù)、武術(shù)、八段錦、康復(fù)保健、養(yǎng)生功)、乃至高爾夫等體育課程內(nèi)容(超邊際知識(shí)和邊際知識(shí))。對(duì)那些基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)介紹過(guò)、危險(xiǎn)性較大、技術(shù)不易掌握且生活中極少運(yùn)用的項(xiàng)目，比如鉛球、標(biāo)槍、鐵餅、鏈球、三級(jí)跳遠(yuǎn)、跳高等項(xiàng)目應(yīng)逐漸淘汰(負(fù)邊際知識(shí))[3]。

3 知識(shí)邊際性與高校體育課程內(nèi)容的優(yōu)化

體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段。選擇合適的體育課程內(nèi)容是體育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。就知識(shí)邊際性的三個(gè)層次界定與體育課程內(nèi)容的確定而言，負(fù)邊際知識(shí)是指基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)掌握且與高校體育課程內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)性的體育知識(shí)、技術(shù)和技能；邊際知識(shí)是指基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有掌握或已經(jīng)掌握且與高校體育課程內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)的體育知識(shí)、技術(shù)和技能；超邊際知識(shí)是指基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有學(xué)過(guò)的體育知識(shí)、技術(shù)和技能。當(dāng)然，知識(shí)邊際性的三個(gè)層次是相對(duì)的。就同一體育課程內(nèi)容而言，知識(shí)邊際性的三個(gè)層次對(duì)于不同的學(xué)生會(huì)有不同的結(jié)果。譬如對(duì)于身體條件好的學(xué)生是負(fù)邊際知識(shí)，而對(duì)于體條件差的學(xué)生可能就是邊際知識(shí)甚至是超邊際知識(shí)。鑒于此，根據(jù)區(qū)別對(duì)待和因材施教的原則，在體育課程實(shí)施(教學(xué))的過(guò)程中，體育教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，在自己授課班級(jí)內(nèi)部施行“分層次”教學(xué)，或在開(kāi)學(xué)初體育課選課前根據(jù)學(xué)生體育基礎(chǔ)的好、中、差等不同層次制定不同的體育課程內(nèi)容再進(jìn)行“分層次”選課。

對(duì)于體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，作為成年人的大學(xué)生已經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的最佳年齡，但由于他們的邏輯認(rèn)知能力高于身體認(rèn)知能力，他們更愿意在復(fù)習(xí)鞏固技能(邊際知識(shí))和學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)和新技能 (超邊際知識(shí))之后，教師能留出一定的時(shí)間給他們體驗(yàn)，慢慢領(lǐng)會(huì)技術(shù)要領(lǐng)，體驗(yàn)體育技能運(yùn)用的樂(lè)趣。

4 結(jié)語(yǔ)

高校體育課程改革必須以體育課程內(nèi)容優(yōu)化為前提，與時(shí)俱進(jìn)地提高體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力。體育課程內(nèi)容優(yōu)化要做到：(1)體育課程內(nèi)容的確定是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，即培養(yǎng)他們體育認(rèn)知的遷移功能，能舉一反三，以知識(shí)創(chuàng)造生產(chǎn)力的能力；(2)體育課程是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須親身參與和體驗(yàn)才能真正獲得，而僅有每周兩節(jié)體育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是學(xué)校必須要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能消化吸收體育課程內(nèi)容的外部環(huán)境；(3)體育課程內(nèi)容的科學(xué)選擇遠(yuǎn)比教師傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能本身更重要。因此，必須把《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試》、課外體育活動(dòng)(校園體育文化節(jié)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育協(xié)會(huì)活動(dòng)、體育俱樂(lè)部等、陽(yáng)光體育活動(dòng))、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽等課外體育內(nèi)容納入體育課程內(nèi)容體系。真正做到課內(nèi)外一體化，拓展體育課程內(nèi)容的廣度和深度，滿足學(xué)生不同層次的體育需要，真正優(yōu)化體育課程內(nèi)容。當(dāng)然，僅僅是體育課程內(nèi)容部分的優(yōu)化是不夠的，還必須對(duì)體育課程目標(biāo)的實(shí)施和體育課程的評(píng)價(jià)同步優(yōu)化，才能真正構(gòu)建以終身體育和健康為主線的內(nèi)容豐富，具有生活化、社會(huì)化、個(gè)性化的體育課程新體系，以保證學(xué)生體育能力與健康能力的不斷提高，使他們成為適應(yīng)體育生活的主動(dòng)參與者和具有終身體育實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才。

[1] 閻世平.從知識(shí)的邊際性看高校人才培養(yǎng)方式的變革[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2001(1).

[2] 黃佑琴，李平.高校體育課程內(nèi)容優(yōu)化的研究[J].成人教育，2010(9).

[3] 陸作生，伍少利.體育課程的編制[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(4).