錫林春

摘 要：無(wú)機(jī)化學(xué)元素的學(xué)習(xí)是高職高專無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心部分，針對(duì)高職高專的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)高職高專教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其改進(jìn)提出幾點(diǎn)策決，旨在提高高職高專學(xué)生的化學(xué)元素學(xué)習(xí)的效果。想使無(wú)機(jī)化學(xué)元素的教學(xué)效果達(dá)到令人滿意的效果，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在對(duì)知識(shí)的全面掌握的前提下，采用多種不同教學(xué)方法，活躍課堂，鍛煉學(xué)生思維能力，提高高職高專學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分的重視程度，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專 教學(xué)方法 化學(xué)元素 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0201-01

無(wú)機(jī)化學(xué)教材包含的內(nèi)容繁復(fù)冗雜，主要分為基本理論和元素兩大板塊。這部分課程在教學(xué)過程中對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說，其教授情況和接受情況都是比較容易的，但是元素部分作為無(wú)機(jī)化學(xué)的重要部分，一直以來(lái)，都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其客觀原因在于：無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容繁雜，有物質(zhì)的存在和制備，元素的通性，化合物的性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)式等原理性知識(shí)，較難掌握。從主觀方面來(lái)說，高職高專的學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，信心不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。因此，教師在教學(xué)過程中既要把我教材的特點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，更好的應(yīng)用到無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中來(lái)。

1 高職高專無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分的學(xué)習(xí)是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師由于教學(xué)方法不當(dāng)，常常是事倍功半，究其原因，大致有以下幾點(diǎn)：（1）無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分本身存在內(nèi)容冗雜繁瑣的現(xiàn)象，資料零碎，化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)很多，給學(xué)生的記憶增加了沉重的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于高職高專的學(xué)生大都基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，使得學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)元素的學(xué)習(xí)更加抵觸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情大大降低。（2）理論部分與無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分分崩離析，在教學(xué)過程中，教師沒有對(duì)其進(jìn)行合理整合。在講理論的時(shí)候沒有切實(shí)聯(lián)系實(shí)際，在講化學(xué)元素的時(shí)候又沒有涉及實(shí)際，使知識(shí)更加零碎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟減。（3）教師在講授無(wú)機(jī)化學(xué)元素的課程時(shí)，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是一味地照本宣科，要求學(xué)生死記硬背，將教學(xué)的重點(diǎn)放在物質(zhì)的存在、制備、性質(zhì)和用途上，而很少涉及物質(zhì)的制備方法以及其存在的原因分析，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，使得學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

2 高職高專無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分教學(xué)策略

針對(duì)上述情況，為使高職高專師生客服對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)元素教學(xué)和學(xué)習(xí)的抵觸心理，筆者根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師出發(fā)，總結(jié)出以下幾條方法策略，與廣大教育工作者共同分享交流。

2.1 基礎(chǔ)理論貫穿教學(xué)內(nèi)容

無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分以敘述性的材料為主，教師若按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，會(huì)極大的破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須善于整合資源，將基礎(chǔ)理論融入到化學(xué)元素的教學(xué)中，使學(xué)生加深對(duì)元素及化合物的性質(zhì)判斷和理解。（1）以結(jié)構(gòu)帶性質(zhì)。在講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的時(shí)候，教師可以利用分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)以及晶體結(jié)構(gòu)的理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每種化學(xué)元素和化合物的性質(zhì)進(jìn)行分析判斷。例如：教師在教授氮的氧化物、含氧酸及其化合物的結(jié)構(gòu)部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從分子間形成氫鍵的角度分析氫氟酸的弱酸性及氫氟酸的酸性歲濃度變化而變化，既可以使學(xué)生掌握氫氟酸的弱酸性，又可以鞏固前面所學(xué)的理論知識(shí)。（2）以元素電勢(shì)圖為主導(dǎo)。將元素電勢(shì)圖融入到無(wú)機(jī)化學(xué)元素的教學(xué)方法中?？梢杂行岣呓虒W(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有效的提高去分析問題和解決問題的能力。例如：根據(jù)錳元素在不同介質(zhì)中的電勢(shì)圖，可以得到以下信息：

酸液中：

（1）MnO42-，Mn3+發(fā)生歧化

3MnO42-+4H+→4MnO2+2MnO42-+2H2O

2Mn3++2H2O→MnO2+Mn2++4H+。

（2）Mn2+最穩(wěn)定。

（3）MnO4-，MnO2氧化性較強(qiáng)。

堿液中：

（1）Mn（OH）3，MnO42-發(fā)生歧化。

（2）Mn（OH）2：較為活潑，空氣中已被氧化成為MnO2。

（3）MnO2較穩(wěn)定，MnO2、MnO42-、MnO4-一定濃度下，在堿液中可以共存。

此種方法能夠使原本晦澀難懂的基本法應(yīng)規(guī)律變得形象生動(dòng)，條理清晰，對(duì)學(xué)生化學(xué)元素的學(xué)習(xí)有較大的幫助，從而加深其對(duì)基本反映規(guī)律及原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 討論教學(xué)法發(fā)散思維

課堂是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流的最佳場(chǎng)所，教師在教授無(wú)機(jī)化學(xué)元素這部分內(nèi)容時(shí)，要著重加強(qiáng)與學(xué)生的討論交流。在討論中，學(xué)生可以在思維的天空中自由翱翔，充分發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，相互辯論或爭(zhēng)論，學(xué)生在此期間可以不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，有助于充分鍛煉學(xué)生的思維能力，應(yīng)變能力，是創(chuàng)新學(xué)生思維的有效方法。同時(shí)，還可以進(jìn)一步加深師生間的情感，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

2.3 化學(xué)史激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。無(wú)機(jī)化學(xué)元素的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，要想激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師起到了十分關(guān)鍵的作用，如何利用有限的資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是考驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)水平的重要方面。在無(wú)機(jī)化學(xué)元素的教學(xué)過程中，教師可以穿插一些生動(dòng)有趣的化學(xué)史知識(shí)，吸引學(xué)生的目光。例如：在講氮的氧化物這一部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講述關(guān)于N2O的歷史趣聞。通過對(duì)化學(xué)史的引用，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生明白知識(shí)的獲得是眾多科學(xué)家經(jīng)過多年堅(jiān)持不懈研究的結(jié)果，從而更加樂意去接受先人的智慧結(jié)晶。

2.4 歸類法進(jìn)行教學(xué)

鑒于無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容繁多復(fù)雜，教師在備課時(shí)要注意將內(nèi)容進(jìn)行整合分析和歸類劃分，使原本雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)變得清晰條理，學(xué)生掌握了其中的規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)自然事半功倍。常見的歸類方法有三種：同族串線歸類、對(duì)比歸類、作圖歸類。例如：在學(xué)習(xí)錳的各種氧化態(tài)之間的變化，以及Cr（Ⅲ）和Cr（Ⅳ）之間的變化時(shí)，運(yùn)用歸類法可使其間的變化規(guī)律無(wú)所遁形，學(xué)生掌握起來(lái)也更加具象。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想使無(wú)機(jī)化學(xué)元素的教學(xué)效果達(dá)到令人滿意的效果，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在對(duì)知識(shí)的全面掌握的前提下，采用多種不同教學(xué)方法，活躍課堂，鍛煉學(xué)生思維能力，提高高職高專學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分的重視程度，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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