摘 要：該文簡述高職院校的學生專業(yè)教育過程的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足之處，提出了專業(yè)課程教育過程中廣泛融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建構原則和架構。該文成果強調在真實情景下，在設計、執(zhí)行、分析、重新設計的持續(xù)循環(huán)過程中推進理論研究與實踐探索，努力促成高職專業(yè)課程教育與學生職業(yè)素質融合體系的科學對接。為完善高職院校的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，教育教學和專業(yè)課教學改革起到進一步的推進作用。

關鍵詞：高職教育 職業(yè)素養(yǎng) 課程體系 專業(yè)教育 互滲

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0189-01

目前，高職院校學生普通存在專業(yè)技能不錯、文化基礎不好、缺乏對企業(yè)文化的認同感；操作技能熟練、缺乏創(chuàng)新意識和思維，阻礙個人升遷和發(fā)展；通過學校的專門素養(yǎng)教育，工作也能腳踏實地，但容易隨遇而安，缺乏繼續(xù)發(fā)展的動力；根據(jù)“麥克斯調查公司”對高職院校的評測顯示，高職院校就業(yè)率明顯提升，但是職后不穩(wěn)定，專業(yè)對口率有待提升等問題。這些問題成為國家、社會、學校、企業(yè)和家庭的重要關注焦點，如何培養(yǎng)德專雙修，職業(yè)素養(yǎng)和個人專業(yè)發(fā)展密切結合，滿足社會和企業(yè)需求，是擺在我們面前的重大且亟待解決的問題。因此，職業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)能力得以發(fā)揮的重要保障。

1 職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育互滲的高職課程體系建構原則

1.1 體系應能夠科學地培養(yǎng)隱性素養(yǎng)

根據(jù)“冰山”理論，人的職業(yè)核心能力主要部分往往集中在冰山以下亟待開發(fā)和培養(yǎng)，且這些能力往往具有開發(fā)性強、適應性好、可遷移的特點；對人的終身職業(yè)發(fā)展起到決定性作用。因此，由于大學前的培育沒有介入或極少介入這些方面的研究和實踐，因此在大學期間結合專業(yè)教育開展這方面的研究和培養(yǎng)成為學生進入職場前有職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的最后機會，意義重大。

1.2 體系應該建立在建構理論、行為導向教學理論，職業(yè)核心能力教育理論等職業(yè)教育理論上

理論包括人才第一質量的人才培養(yǎng)理論、公司制全員全程化培養(yǎng)平臺建設理論、一體多元化四結合培養(yǎng)模式建構理論、行為態(tài)度表現(xiàn)導向培養(yǎng)目標體系建設理論、職業(yè)學習與實踐導向課程模式建設理論、職業(yè)學習與實踐行動導向教學模式建構理論，社會化培養(yǎng)質量評價體系建設理論。

1.3 體系應能運用現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展理論、人力資源理論、素質教育理論

由于社會產業(yè)發(fā)展、學生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的雙重需要，在專業(yè)教學過程中更加要注重員工綜合素質、適應能力和職業(yè)可持續(xù)性的培養(yǎng)，在企業(yè)與員工間架起互包互容、健康發(fā)展并具有廣泛競爭力的橋梁。而在體系研究過程中要符合職業(yè)教育、人文教育理論，加強專業(yè)理論、實踐教學與職業(yè)素質核心能力滲透與應用，避免用選修課、講座等空洞的理論說教和“灌輸”的方式組織教學，采取短期突擊培訓考證的方式做表面文章。

2 職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育互滲的高職課程體系結構

（1）體系結構的改革與設計遵循問題提出與思路醞釀、理論創(chuàng)新與可行論證、組織實施與典型培育、全面推廣與持續(xù)發(fā)展等四個階段。主要舉措有建立黨委統(tǒng)一領導；創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)平臺；建立投入保障體系、科研引導體系；試點單位引領，一體多元推進策略等。

（2）通過現(xiàn)有的校企合作模式，引入企業(yè)場景，構建基于模擬或者真實的企業(yè)的全員全程化職業(yè)人才培養(yǎng)平臺。制定具體的組織和管理機構；制定自由度高的教學管理制度，將學生日常管理、專業(yè)教學管理和黨群體系進行有機結合；利用現(xiàn)有的課堂訓練、職業(yè)考證體系、校園責任文化和養(yǎng)成平臺、信息化教學平臺、競賽體系形成完整的專業(yè)教學、職業(yè)素養(yǎng)互滲的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成系統(tǒng)。

（3）在專業(yè)教學中構建多元化培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，課程設計、實踐環(huán)節(jié)設計充分結合日常養(yǎng)成體系，使用考證、實踐體系進行成效評估，利用校內外實踐基地進行崗位素養(yǎng)訓練兼顧專業(yè)技能訓練，同時推薦積極的激勵政策，使整個體系更加完善合理。

（4）在校內條件暫時無法滿足教學要求的情況下，適時適當引入職業(yè)素養(yǎng)的社會化考評認證體系，構建考評認證標準體系、學校和第三方實施的社會化考評認證組織管理體系，來評估專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合和培養(yǎng)成效，同時明確今后的改進和發(fā)展方向。

（5）構建職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育互滲的保障體系，培養(yǎng)相關專職教師隊伍，鼓勵開展相關科研項目，進行專項經費支持制度、提供軟硬件方面的統(tǒng)籌保障。

3 職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育互滲的高職課程實施研究

3.1 建設完善職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能結合的課程體系并出臺相關配套文件

學校制定專業(yè)課程引入或者說是結合職業(yè)素養(yǎng)培訓內容的指導性意見，同時配置相關的訓練課程標準與教學設計指導性意見和要求，例如為電子信息類制定“電子信息類課程職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓練指導意見”，“訓練課程標準導引”以及配套的教學內容和教學模式方面的內容。

3.2 職業(yè)素養(yǎng)教學內容融入專業(yè)課程的模式

可以采用項目化模塊化的組織模式，根據(jù)已經制定的教學設計指導意見，將專業(yè)相關的職業(yè)素養(yǎng)根據(jù)崗位、課程安排、學生接受程度進行模塊化，讓教師根據(jù)特定課程優(yōu)選部分或者全部模塊與專業(yè)教學內容進行有機結合，提高訓練準確性、針對性和靈活性。

3.3 課內外結合，課程與第二、三課堂聯(lián)動

由于加大了訓練力度，要達到目標，每個模塊的訓練課時會遠遠不夠，就需要把部分訓練延伸到課外，把課程的訓練項目與學生第二課堂活動的開展和社會實踐結合，相互促進，相互融合。通過在校園內引進虛擬公司，為學生提供模擬訓練，增強學生的崗位意識、團隊精神和精業(yè)精神。

4 結語

通過上述方式，使學生經過融入了職業(yè)素養(yǎng)的教學活動、日常養(yǎng)成、頂崗實習等方式的鍛煉，真正了解用人單位的用人標準與崗位職責、使其的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德得到了較大提升，增強了這些準職業(yè)人的核心競爭力。

參考文獻

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