謝娣

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，重新建構(gòu)了教學(xué)過程，顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，結(jié)合了講解式教學(xué)法和建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠最大化課堂活動時間，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高學(xué)生運用英語的能力。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教師 學(xué)生 英語教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0132-01

人們提及課堂時，呈現(xiàn)在眼前的是這樣的畫面，明亮整潔的教室里，教師在講臺上按照教學(xué)計劃認真授課，幾十名學(xué)生一排排坐在課桌旁聚精會神地聽講，不時地埋頭記筆記，這就是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的傳統(tǒng)課堂。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂上講課，能力不同的學(xué)生接受一樣的信息，一樣的教學(xué)進度，每個學(xué)生對于相同的知識的反應(yīng)卻是不同的。A類學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生覺得老師講得太啰嗦，B類中等生聽懂了，C類基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有弄懂。放學(xué)后，學(xué)生們都回家復(fù)習(xí)功課，完成老師課堂上布置的家庭作業(yè)，A類學(xué)生覺得很容易并且飛快地做完了，B類學(xué)生能完成大部分作業(yè)，C類學(xué)生就很糾結(jié)，他們需要輔導(dǎo)后才能完成作業(yè)。這就意味著，每個學(xué)生需求不一樣，老師必須為每個孩子做逐個的輔導(dǎo)，才能真正地因材施教。而由于時間和資源有限，這是不可能實現(xiàn)的。

如何解決這個難題呢？翻轉(zhuǎn)課堂能夠使老師對每個學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的了解成為可能。英語教學(xué)中是否需要運用翻轉(zhuǎn)課堂？筆者從以下幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School），2007年春，該校化學(xué)教師喬納森﹒伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫﹒薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制Powerpoint演示文稿的播放和講課聲音，將所錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供缺席的學(xué)生補課使用。這兩位教師讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這種學(xué)習(xí)模式受到學(xué)生們的廣泛歡迎。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠利用課堂內(nèi)的寶貴時間，更加主動地專注于基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法一樣都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強，每天學(xué)生在家通過個性化的平臺學(xué)習(xí)知識。前面提及的三類學(xué)生學(xué)習(xí)效果會在不同程度上得以提高，A類學(xué)生可以根據(jù)自己的能力做額外的練習(xí)，B類學(xué)生遇到難題馬上可以參考講解，C類學(xué)生可以反復(fù)復(fù)習(xí)消化沒有及時掌握的內(nèi)容，還可以通過學(xué)習(xí)平臺尋求老師和同學(xué)的幫助。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合了講解式教學(xué)法和建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個可以反復(fù)學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生充分利用教師所提供的教學(xué)資源及課外學(xué)習(xí)資源，達到“溫故而知新”。

2.1 教學(xué)視頻短小精致

視頻的長度控制在學(xué)生之注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘或者十幾分鐘。每個視頻針對性較強，便于學(xué)生查找，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過暫停、回放、反復(fù)觀看視頻內(nèi)容來自我控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2 重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成了“學(xué)—教”模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與吸收內(nèi)化兩個階段的顛倒。知識傳授是在課后通過信息技術(shù)的輔助完成，知識內(nèi)化是在課堂上通過師生、生生協(xié)作完成。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成要素對比如表1所示。

2.3 教師角色轉(zhuǎn)變

亞倫·薩姆斯說：“翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者?！苯處煆膫鹘y(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，教師要根據(jù)學(xué)生的特點為他們設(shè)計和選擇教學(xué)內(nèi)容、互動方式以及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo)和把控，努力去分析理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生去運用知識解決問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的意義

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會被激發(fā)。課后學(xué)習(xí)的成就感和課上討論交流的愉悅感有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂將英語教學(xué)從應(yīng)試教育中解放出來，改變英語語言技能教學(xué)的方式，教師留出更多課堂時間組織聽說練習(xí)，提高學(xué)生運用英語的能力，避免“啞巴英語”和“聾子英語”。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂將課堂活動時間最大化，便于教師開展形式多樣的教學(xué)活動，包括討論、模擬情境或教學(xué)游戲等，給學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有助于優(yōu)秀教學(xué)資源的師資力量的整合，學(xué)?？梢越M織教學(xué)團隊集體備課，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)活動和拍攝教學(xué)視頻，取各人所長，完善教學(xué)方案。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。然而在目前的研究與實踐中還存在一些問題，如：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)有待提高，教師職業(yè)素質(zhì)與視頻制作能力有待提升，教學(xué)效果評估機制有待改善等等?？傊?，對待“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新生事物，我們在欣賞其優(yōu)點的同時，不能忽略其存在的問題，若相關(guān)問題能夠解決，那么這種教學(xué)模式將會更加完美，必將在國家教育信息化過程中推動我國的教學(xué)改革。

參考文獻

[1] 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.endprint