林宇琳

[內(nèi)容摘要]本文以體驗式活動為切入點，采用行動研究法、觀察法和訪談法，觀察記錄了大班幼兒在家園互動、日常生活和教學活動中表現(xiàn)出來的計劃性情況，并進行分析和研究，從中探尋大班幼兒計劃性培養(yǎng)的體驗式活動策略和模式，從而最終促進大班幼兒計劃性的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大班；計劃性；幼兒；教師

計劃性培養(yǎng)是當前《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的學習品質(zhì)培養(yǎng)中一個不可或缺的方面，對于即將上小學的大班幼兒而言，學習和做事的計劃性、堅持性等學習品質(zhì)的培養(yǎng)顯得特別重要。

一、在日常生活中體驗，堅持不懈地滲透計劃性的培養(yǎng)

《指南》的精神強調(diào)了“兒童是在生活和游戲中學習”的教育理念。幼兒園是幼兒生活的重要場所，教師應(yīng)該利用一日生活的各個環(huán)節(jié)為幼兒計劃性培養(yǎng)創(chuàng)造機會，有意識地將計劃性培養(yǎng)滲透于幼兒的生活環(huán)節(jié)體驗中。

案例一：午餐前準備工作

觀察對象：四位值日生

大概中午10：55，值日生午餐前準備工作要開始了，教師提醒四位值日生先想一想午餐前的準備工作有哪些，按照怎樣的順序、怎樣分工才會完成得又快又好，需要幫助時準備求助誰等等，之后再交流，定好計劃再行動。四位值日生協(xié)商了分工計劃，一位值日生開始分碗筷，一位值日生配合他分餐巾，另外兩位值日生配合教師督促其他幼兒有序地洗手和自選午餐。協(xié)助自選午餐秩序的幼兒突然說：“老師，我肚子有點痛，很難受，沒法當值日生了。”這名幼兒只好臨時退出計劃，這時教師介入指導，拋出問題：“這名值日生的崗位由誰來頂替呢？”其他三名值日生在教師的啟發(fā)下協(xié)商后決定：由分餐巾的幼兒頂替肚子痛的幼兒，分碗筷的幼兒加快速度，把沒分完的餐巾繼續(xù)分完。午餐后，教師請一名值日生代表與大家分享他們的分工合作計劃和完成計劃的情況，以及他們完成計劃過程中能夠根據(jù)條件的變化調(diào)整計劃等情況，教師對他們的表現(xiàn)加以表揚和肯定。

案例二：午餐后清潔工作

觀察對象：幼兒C （性別：男）

午餐快結(jié)束時，教師提醒全體幼兒先想一想午餐后的清潔工作有哪些，按照怎樣的順序會完成得又快又好，先在心里做個計劃，然后再行動。幼兒C聽完點了點頭，領(lǐng)會了老師的叮囑，餐后他又快又好地完成了任務(wù)。教師請幼兒C分享了他的午餐后清潔工作計劃，幼兒C描述道：“我先在心里計劃好做事的順序，然后按照計劃先將餐具收拾好，再到盥洗間洗手、漱口、擦嘴和洗臉，最后回到餐桌旁將椅子搬走疊好?！苯處煂τ變篊的表現(xiàn)加以表揚和肯定。

案例三：午睡前準備工作

觀察對象：幼兒D （性別：女）

11：40左右，午睡準備開始了，教師提醒全體幼兒先想一想午睡前的準備工作有哪些，按照怎樣的順序會完成得又快又好，先在心里做個計劃，然后再行動。幼兒D聽完點了點頭，領(lǐng)會了老師的叮囑，然后她又快又好地完成了任務(wù)。教師利用全體幼兒入睡前的三分鐘時間請幼兒D分享了她的午睡準備工作計劃，幼兒D描述道：“我先在心里計劃好做事的順序，然后按照計劃先上洗手間，再到自己的床鋪鋪好被子，接著脫鞋襪擺放好，再脫衣褲，最后蓋好被子躺下?！苯處煂τ變篋的表現(xiàn)加以表揚和肯定。

案例四：區(qū)域活動前準備

觀察對象：幼兒B（性別：男）

為了避免大班幼兒在自主選擇活動內(nèi)容時出現(xiàn)拿不定主意的狀況，我們班級放置了“活動區(qū)計劃表”。在區(qū)域活動前的準備時間，幼兒B在區(qū)域活動之前取出一張計劃表，用簡單的圖標記錄了自己今天準備要去活動的第一個區(qū)域是日常生活區(qū)“整理書包”，第二個區(qū)域是科學區(qū)“有趣的斜坡”，并且在第二個區(qū)的計劃中想邀請幼兒Y一起游戲探索；在活動過程中幼兒B能按照計劃花8分鐘時間去了日常生活區(qū)按照課程表整理書包，接著他又去了科學區(qū)感受“有趣的斜坡”，他沒邀請幼兒Y，而是和幼兒X一起探索斜坡的秘密，他們在那里研究了17分鐘。

由以上幾個案例可以看出，教師認識到計劃的重要性，有意識地利用一日生活的各個環(huán)節(jié)滲透計劃性的培養(yǎng)，為幼兒提供更多的練習機會。具體的行為操作為：先給幼兒布置任務(wù)，再給他們一定的時間和空間進行計劃的制定，制定的方式可以是幼兒在心中的設(shè)想和規(guī)劃，可以是和同伴用語言來協(xié)商確定計劃，也可以用簡單圖譜記錄的方式來確定計劃，計劃中要包含達到目標的具體步驟，比如做什么、在哪里做、使用什么材料、和誰一起做、花多長時間、是否需要幫助等等；接著，教師應(yīng)鼓勵幼兒立即付諸實踐；最后，活動后要讓幼兒反思回顧自己計劃的完成情況，幫助幼兒清醒地意識到自己計劃的價值，并感受到有計劃性地做事能又快又好的成功。

在幼兒制定計劃的過程中，教師的角色應(yīng)是平等的參與者、認真的傾聽者和積極的支持者，可以根據(jù)對計劃實施過程的觀察，適時參與到幼兒的體驗中去，了解他們預期的目標、制定計劃的能力、實施計劃的情況以及內(nèi)心的體驗和感受。只有這樣，教師才能在幼兒遇到困難時幫助他們詳細描述他們的思想，或者幫助他們考慮執(zhí)行計劃的不同方法，并讓幼兒體驗可以怎樣適時加以調(diào)整。

教師只有長時間堅持有意識地在日常生活中對幼兒進行計劃性的培養(yǎng)，幼兒才會不自覺地內(nèi)化這樣的思維方式和方法，進而增強任務(wù)意識和計劃意識，在計劃性的發(fā)展上取得比較明顯的進步。

二、在家園互動中體驗，循序漸進地積累計劃性經(jīng)驗

家長是幼兒的第一任老師，從家園共育的角度而言，幼兒園的教育如果能夠積極尋求家長的配合和幫助，往往能夠達到更好的效果，家長同樣應(yīng)承擔幼兒計劃性養(yǎng)成的教育責任。

案例五：勞動節(jié)之“我們愛勞動”系列清潔整理活動

觀察對象：幼兒A（性別：女）

活動之初，第一次我們發(fā)放了《“我們愛勞動”體驗活動》親子互動表，請家長利用周末的時間引導孩子進行一項簡單的清潔或整理工作，幼兒A在父母的指導下制定了個人的勞動計劃，明確了本次活動的任務(wù)是整理書桌，計劃的第一步是清理書桌上不用的廢紙，第二步是用抹布擦桌子，最后是將書桌上的書、臺燈、筆筒等擺放整齊；從家長對幼兒A在體驗活動中的情況記錄來看，幼兒A能夠按照計劃完成任務(wù)，但是勞動一段時間后想放棄，在家長的鼓勵下繼續(xù)完成此項勞動；在班級的分享活動中，教師也給了幼兒A肯定和表揚。第二次我們繼續(xù)發(fā)放《“我們愛勞動”體驗活動》親子互動表，幼兒A和父母共同完成整理客廳的勞動任務(wù)， 幼兒A和父母共同協(xié)商制定了小組的勞動計劃，明確了本次小組合作勞動的分工及個人的勞動計劃，爸爸負責掃地和拖地，媽媽負責整理清潔電視和櫥柜，幼兒A負責整理清潔沙發(fā)和茶幾；同樣，從家長對體驗活動中幼兒A的情況記錄來看，幼兒A能夠積極主動地與家庭成員協(xié)商，做好小組勞動計劃及個人負責任務(wù)的計劃；不用家長提醒和督促，能堅持完成此項勞動；勞動中的情緒狀態(tài)較第一次而言更加主動積極，更有成就感；在第二次班級的分享活動中，教師請幼兒A來介紹自己在家中的小組合作計劃以及實施情況，并給幼兒A充分的肯定。

從以上案例可以看出，教師善于運用家園互動表為家園共育培養(yǎng)幼兒計劃性提供平臺。在家庭方面，活動之初家園互動表能很自然地將具體的教育任務(wù)傳達給家長和孩子；在活動過程中，家園互動表能引導家長觀察和跟進幼兒是否嘗試做計劃，并按照計劃堅持完成任務(wù)，以及表達情緒體驗情況等；在活動結(jié)束時，家園互動表能提示家長引導孩子進行反思，評價自己實施計劃性的情況。在幼兒園方面，教師安排了兩次分享交流活動，根據(jù)家園互動表上的記錄，幼兒能對自己的體驗過程進行介紹和回顧，同時教師給予幼兒正面的肯定，強化了幼兒對計劃性活動的成就感。這樣的家園互動能引導幼兒在活動進程中真實地體驗怎樣做計劃，是否按照計劃完成任務(wù)，對自己的計劃進行反思，幫助幼兒更加合理地從做個人計劃到合作小組計劃、從簡單到復雜、循序漸進地幫助幼兒積累計劃性經(jīng)驗，同時也強化了計劃性活動為自己帶來的成就感體驗。

在教學活動中也可以進行體驗、運用和遷移計劃性行為。目前的研究文獻中將體驗式教學定位為：教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒通過自己的親身經(jīng)歷和體驗，親自參與和表達表現(xiàn)，獲得新經(jīng)驗和發(fā)展的活動。從以上幾個案例的論述不難看出，教師能夠充分挖掘日常生活環(huán)節(jié)中的契機、發(fā)揮家園互動的優(yōu)勢有效促進幼兒計劃性的培養(yǎng)，已經(jīng)初步形成了一定的有利于培養(yǎng)幼兒計劃性的教育與教學風格，教師在教學活動中若也能注重引導幼兒體驗計劃性，無疑更加有助于促進幼兒計劃性的培養(yǎng)。

案例六：社會性活動“我們愛勞動”之《清潔整理班級》

活動過程描述：從幼兒每天個別的區(qū)域清潔工作和小組值日生工作中我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然有一定的勞動能力，但是勞動中的計劃性、合作性還較差；我們利用家園共育的平臺設(shè)計了“我們愛勞動”的系列活動，希望通過讓幼兒體驗“從‘學習做個人勞動計劃到‘學習做集體勞動計劃，從‘學習獨立完成勞動到‘與同伴合作完成勞動，并按照計劃堅持完成任務(wù)”這樣循序漸進的過程，發(fā)展大班幼兒的計劃性、合作性、堅持性等學習品質(zhì)，增強參與勞動的能力，激發(fā)熱愛勞動的情感。

本次《清潔整理班級》活動的重點是讓幼兒在體驗有計劃或沒計劃的利弊后，嘗試與同伴商量討論、制定合理的集體勞動計劃，并驗證集體計劃及個人計劃的合理性。首先，教師以故事情境導入，感受、觀察并討論：哪些地方臟亂？接著，感受并體驗有計劃或沒計劃的利弊，并嘗試與同伴商量討論、制定合理的全班集體勞動計劃，在幼兒自愿選擇勞動小組的前提下，引導幼兒根據(jù)實際情況適當調(diào)整計劃；然后，請幼兒回顧在家中與家長合作制定小組勞動計劃的經(jīng)驗，嘗試與同伴合作制定小組勞動計劃，幼兒按照計劃完成勞動任務(wù)，驗證勞動計劃是否合理，教師在巡視指導過程中鼓勵幼兒堅持完成任務(wù)；最后，分享交流小組勞動計劃及勞動成果，激發(fā)幼兒愛勞動和樂于助人的情感。

從該案例的活動過程描述中可以看出，教師在教學活動過程中有意識地設(shè)置了培養(yǎng)計劃性的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且一環(huán)扣一環(huán)地給幼兒創(chuàng)造了自己制定計劃、選擇方法、適時調(diào)整計劃、有目的地實施計劃、解決問題等的機會，充分調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，讓幼兒通過不斷自己的體驗，把清晰、程序化的做事方法內(nèi)化到自身的行動中去，當然在這樣的過程中仍然需要教師有意識地參與和調(diào)控，才能引導幼兒將計劃性的經(jīng)驗進行運用和遷移，將教師的策略轉(zhuǎn)化為幼兒的策略，從而實現(xiàn)由教師或家長幫助下有計劃地行動，發(fā)展為能夠靈活處理和應(yīng)用計劃性的方法和技能；最終“活化”和促進幼兒計劃性的不斷發(fā)展。

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注：此文為中國學前教育研究會十二五課題“體驗式教學與幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究”成果之一（課題編號：2011-YB-114）。

（責任編輯 馮 璐）