周麗麗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，標(biāo)志著我國學(xué)前教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，使幼兒教育教學(xué)工作更加有據(jù)可依、有章可循?！吨改稀分袑Ω髂挲g段幼兒的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”指出了具體的發(fā)展目標(biāo)，并提出相應(yīng)的教育建議，為我們正確認(rèn)識早期閱讀的意義，把握早期閱讀的核心價(jià)值，有效地組織早期閱讀活動(dòng)提供了明確的行動(dòng)綱領(lǐng)。下面以大班早期閱讀活動(dòng)《小象消防員》為例，談?wù)劇吨改稀繁尘跋掠變簣@早期閱讀活動(dòng)的組織策略。

一、選擇優(yōu)秀的讀本，關(guān)注高質(zhì)量的閱讀環(huán)境

圖畫書是幼兒園早期閱讀的主要資源。從多元的角度看，一本優(yōu)秀的讀本應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在閱讀活動(dòng)中獲得口頭語言、書面語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用機(jī)會(huì)。讀本《小象消防員》以小象想靠自己的勞動(dòng)給大家?guī)タ鞓范ふ夜ぷ鳛榫€索，喚起幼兒對各種職業(yè)的原有經(jīng)驗(yàn)，不但能使幼兒了解不同的職業(yè)與動(dòng)物的明顯特征有關(guān)系，而且還蘊(yùn)含著助人為樂的道理。隨著幼兒社會(huì)性的發(fā)展，大班幼兒好奇心強(qiáng)，對周圍的人和事有了更多的了解和關(guān)注，對各種職業(yè)已有初淺的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，而小動(dòng)物們?yōu)槭裁纯梢宰鲞@份工作？小象適合做這些工作嗎？為什么？什么樣的工作適合小象等問題會(huì)引發(fā)幼兒的獨(dú)立思考和自主閱讀，需要他們借助已有的經(jīng)驗(yàn)去閱讀和理解，對大班幼兒的閱讀能力具有一定的挑戰(zhàn)性。該讀本篇幅適中，畫面形象生動(dòng)，情境變化明顯，細(xì)節(jié)表情突出，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也能幫助幼兒借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主閱讀。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣選擇與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的、具有一定挑戰(zhàn)性和教育意義的、畫面和語言都很美的優(yōu)秀讀本是高質(zhì)量閱讀的重要前提。

二、制定適宜的目標(biāo)，正確把握早期閱讀的核心價(jià)值

《指南》強(qiáng)調(diào)“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書”。一本優(yōu)秀的圖畫書常常蘊(yùn)含多層次的教育元素，整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容。如何正確分析和解讀圖畫書蘊(yùn)含的教育意義，把握早期閱讀的核心價(jià)值，都要以制定適宜的教育目標(biāo)為前提，這是值得我們思考的重要問題。

在《指南》“閱讀與準(zhǔn)備”中明確的目標(biāo)為喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達(dá)的愿望和初步的技能這三個(gè)條塊，并將之細(xì)化為三個(gè)年齡段的目標(biāo)，對5-6歲兒童的閱讀理解能力細(xì)化為以下發(fā)展目標(biāo)：能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容；能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事；對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法；能初步感受文學(xué)語言的美。對照和理解大班階段發(fā)展目標(biāo)，在全面分析、認(rèn)真研讀圖畫書和分析幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，我從三維的角度制定了如下目標(biāo)：在閱讀和理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，能較清楚、完整地講述小象尋找工作的經(jīng)歷；能仔細(xì)觀察畫面，從畫面內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的明顯特征與不同職業(yè)的關(guān)系；體驗(yàn)自主閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以上目標(biāo)涵蓋知識能力、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度。

三、探索有效的形式，綜合運(yùn)用讀本呈現(xiàn)的不同方式

一本完整的圖畫書由封面、扉頁、環(huán)襯、書芯、封底五部分組成，書芯固然是幼兒閱讀的重要部分，但是我們也應(yīng)挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理等思維效應(yīng)。而每一本圖畫書會(huì)因其內(nèi)容、情節(jié)、藝術(shù)表現(xiàn)形式的不同，在結(jié)構(gòu)上有很大差異，如何采取適宜的方式將圖畫書呈現(xiàn)給幼兒，是開展早期閱讀的重要因素。

（一）集體閱讀與自主閱讀

集體閱讀的目的在于幫助幼兒對圖畫書獲得初步、整體的印象，一般采用大書或者PPT作為主要媒介；而自主閱讀的主要目的在于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立觀察理解畫面，能從圖畫書上的畫面、符號、文字中捕捉信息的能力，一般采用人手一冊的圖畫書作為閱讀的材料。無論是大書的集體閱讀還是小書的自主閱讀的方式，目的都在于提高幼兒的閱讀理解能力。

在大班閱讀活動(dòng)《小象消防員》中，圖畫書第一部分呈現(xiàn)的是小象多次求職的經(jīng)歷，我采取大書集體閱讀的形式，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書的開頭部分，并通過“這是在哪兒？有哪些小動(dòng)物，他們在干什么？猜猜花貓老師在給大家講什么課？這些工作你知道是做什么的？”等問題，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，為下面的自主閱讀埋下伏筆。而在第3-18頁中，圖畫書呈現(xiàn)的是小象屢次求職失敗的經(jīng)過，我采用分組自主閱讀小書，并引導(dǎo)幼兒思考“小動(dòng)物們?yōu)槭裁纯梢宰鲞@份工作？小象適合做這些工作嗎？為什么？”的問題，在有目的地自主閱讀過程中，及時(shí)觀察了解幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和行為，并予以適時(shí)的回應(yīng)和支持，進(jìn)一步幫助幼兒理解圖畫書的內(nèi)容。

（二）重點(diǎn)畫面的精讀和一般畫面的略讀

圖畫書的篇幅長短不一，有的長達(dá)二三十頁，不可能在一次的活動(dòng)中帶幼兒逐一仔細(xì)觀察閱讀，這就需要有所取舍?？梢越柚娮訒蜃灾芇PT，采用部分呈現(xiàn)的方式幫助幼兒重點(diǎn)閱讀，圍繞著圖畫書中能體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵畫面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行精讀，這些關(guān)鍵畫面就是圖畫書本的精彩之處，也是故事情節(jié)發(fā)展的重要線索，靈活采用精讀與略讀相結(jié)合、完整閱讀和重點(diǎn)閱讀相結(jié)合的方式幫助幼兒閱讀理解圖畫書。讓幼兒在精讀的過程中，在問題的引導(dǎo)下反復(fù)觀察、思考、交流、表達(dá)，圖畫書的內(nèi)涵就在幼兒與同伴的觀點(diǎn)碰撞、交流、分享中慢慢明朗，進(jìn)而經(jīng)過老師點(diǎn)撥、梳理，得到提升。

在大班閱讀活動(dòng)《小象消防員》中，我根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，將20多頁的圖畫書中的關(guān)鍵畫面整理成12頁的PPT，并將故事分為三個(gè)部分，采用完整閱讀與重點(diǎn)閱讀相結(jié)合的形式，與幼兒共同閱讀，使故事的線索更加清晰，讓他們在第一次的閱讀活動(dòng)中能理解故事內(nèi)容，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。在分組自主閱讀的基礎(chǔ)上，我選取關(guān)鍵畫面以PPT的形式呈現(xiàn)給幼兒，采用重點(diǎn)閱讀的方法，結(jié)合“小象波波在尋找工作的過程中遇到了哪些動(dòng)物？它們是做什么工作的？小象是怎么做的？結(jié)果怎么樣？為什么？”等問題，啟發(fā)幼兒從小象尋找工作的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)其它動(dòng)物的明顯特征與職業(yè)的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒從關(guān)鍵畫面、情境變化及表情細(xì)節(jié)中捕捉信息，提升閱讀經(jīng)驗(yàn)。而故事的結(jié)尾部分，我采用邊猜測邊講述的方式集體略讀，幫助幼兒完整理解故事內(nèi)容。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)的策略，有效提升幼兒的閱讀理解能力

幼兒閱讀圖畫書的過程，實(shí)際上是童心童話與美妙而神奇的圖像、色彩、文字、符號進(jìn)行碰撞與交流的過程，需要幼兒運(yùn)用觀察、想象、理解、交流、表達(dá)、表現(xiàn)等方式來理解和閱讀。幼兒雖然是閱讀活動(dòng)的主體，但他們也需要在教師的引導(dǎo)下采用適宜的學(xué)習(xí)策略，才能有效提升閱讀能力。

（一）經(jīng)驗(yàn)鏈接策略——增強(qiáng)閱讀理解能力

《指南》中強(qiáng)調(diào)，閱讀活動(dòng)要“引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容”。幼兒圖畫書的閱讀過程，是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是幼兒運(yùn)用自己的生活和知識經(jīng)驗(yàn)理解故事內(nèi)容，從中獲取信息的過程。教師應(yīng)充分了解和豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以此作為幼兒理解圖畫書內(nèi)容的背景和支撐。在大班閱讀活動(dòng)《小象消防員》中，大班幼兒對各種職業(yè)已有初淺的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，圖畫書中出現(xiàn)的清潔工、郵遞員、警察等職業(yè)能與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，引發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

（二）設(shè)疑猜測策略——發(fā)展想象創(chuàng)造力

《指南》中強(qiáng)調(diào)“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾”。幼兒的閱讀過程應(yīng)該是一個(gè)循著文本和圖畫所提供的信息，不斷提高有意想象，大膽構(gòu)建故事的過程，想象畫面不能表現(xiàn)或延伸的內(nèi)容。如在大班早期閱讀《小象消防員》活動(dòng)過程中，當(dāng)幼兒自主閱讀完故事的第一部分后，我以“小象還會(huì)不會(huì)繼續(xù)找工作？你認(rèn)為小象適合做什么工作？為什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒在自主閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽構(gòu)想故事的發(fā)展，“我覺得小象可以當(dāng)搬運(yùn)工，因?yàn)樾∠罅獯蟆薄拔矣X得小象可以當(dāng)園丁，因?yàn)樾∠笥虚L長的鼻子可以吸水澆花”“我覺得小象可以當(dāng)洗車工，因?yàn)樾∠罂梢杂瞄L長的鼻子噴水”……對于幼兒的大膽想象，我給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)合理預(yù)期故事發(fā)展，讓閱讀活動(dòng)不僅僅只局限在讀本本身，而是使得閱讀活動(dòng)更加豐滿和立體。

（三）多元表現(xiàn)策略——提升理解表達(dá)能力

《指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同方式表達(dá)自己對圖書和故事的理解?！崩斫夂捅憩F(xiàn)是閱讀的主要目標(biāo)，圖畫書中往往都會(huì)蘊(yùn)含一個(gè)道理或者是一個(gè)美好的情感等待幼兒去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，對于幼兒來說運(yùn)用他們喜歡的表達(dá)方式表達(dá)情感和體驗(yàn)，能使其在多元的表現(xiàn)中得到發(fā)展。故事表演、繪畫等形式是幼兒最經(jīng)常運(yùn)用的表現(xiàn)方式，在幼兒對圖畫書《小象消防員》充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，以故事表演為延伸，投放頭飾、道具，引導(dǎo)幼兒通過肢體、語言、音樂與場景等形式再現(xiàn)或創(chuàng)造表現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容，幫助幼兒進(jìn)一步加深對讀本的理解。繪畫也是幼兒再現(xiàn)讀本內(nèi)容的主要形式，可以用“你最喜歡哪一頁？”“小象消防員還適合做什么工作？”等問題引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫的方式再現(xiàn)讀本內(nèi)容，也可引導(dǎo)幼兒通過小組合作的方式繪畫或制作圖畫書，使閱讀活動(dòng)得到延伸。

在《指南》精神的引領(lǐng)下，我們不僅要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言表達(dá)能力，增強(qiáng)閱讀理解能力，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且更應(yīng)該認(rèn)真分析讀本、解讀幼兒、探索策略，為幼兒搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓閱讀成為促進(jìn)幼兒觀察、想象、理解、表達(dá)能力的有效學(xué)習(xí)方式，感受閱讀帶給他們的快樂。

（責(zé)任編輯 付淑霞）