耿建峰

摘 要：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。而高三地理一輪復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)的主要任務(wù)是：在教師設(shè)定的教學(xué)情境中，學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究和合作探究的方式，自主建構(gòu)起符合考試說(shuō)明要求的知識(shí)框架，通過(guò)對(duì)案例和練習(xí)的分析解決發(fā)現(xiàn)其自身存在的知識(shí)缺陷，并通過(guò)與同學(xué)、教師的互動(dòng)完善其知識(shí)體系。實(shí)施步驟包括：課前準(zhǔn)備；教學(xué)過(guò)程：梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)—“拋錨式”教學(xué)，突破重難點(diǎn)—導(dǎo)練結(jié)合，貴在落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高三地理；一輪復(fù)習(xí)；建構(gòu)主義；“拋錨式”教學(xué)

一、研究背景

高三地理一輪復(fù)習(xí)課是高中地理教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，一輪復(fù)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生明確考綱要求、夯實(shí)學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)科能力。一輪復(fù)習(xí)是否扎實(shí)到位，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)至關(guān)重要。而江蘇高考模式使得像地理這樣的選修課課時(shí)很少，學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的所有學(xué)習(xí)行為都必須在課堂完成，因此，對(duì)江蘇高三地理教師而言，探索出一種高效、規(guī)范的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，至關(guān)

重要。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。只有學(xué)生的主體地位得到充分尊重，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到教師的教學(xué)過(guò)程中。因此，教師的作用不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”，是引導(dǎo)學(xué)生以探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的資料、指導(dǎo)和咨詢。學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)起符合其認(rèn)知的新的知識(shí)框架體系。在此過(guò)程中，教師要做的是適時(shí)利用或創(chuàng)設(shè)各種與知識(shí)體系相符的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。建構(gòu)主義教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)的是每一位學(xué)生的自主參與和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，因此在此理論指導(dǎo)下的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，能夠最大程度地提高學(xué)生課堂效率，最大限度地縮小因?yàn)閷W(xué)生聽課效率不高而引起的同班同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差異，從而提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

高考地理一輪復(fù)習(xí)雖然是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，但其課型卻與新授課不同。授新課時(shí)，教師是依次講解知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)孤立的，即使有網(wǎng)絡(luò)，也是相對(duì)較簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而高三地理一輪復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)的主要任務(wù)是：在教師設(shè)定的教學(xué)情境中，學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究和合作探究的方式，自主建構(gòu)起符合考試說(shuō)明要求的知識(shí)框架，通過(guò)對(duì)案例和練習(xí)的分析，解決其自身存在的知識(shí)缺陷，并通過(guò)與同學(xué)、教師的互動(dòng)完善其知識(shí)體系。而知識(shí)框架建構(gòu)、自主探究、合作探究，案例分析和習(xí)題練習(xí)，是有機(jī)結(jié)合的，其目的是完善學(xué)生的知識(shí)體系和提升學(xué)生的獲取、分析、整理、探究地理信息的能力。

二、實(shí)施步驟

1.要形成規(guī)范的一輪復(fù)習(xí)課堂模式，課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要

課前的準(zhǔn)備工作包括研究學(xué)生的學(xué)情；整合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明及教材，尋找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的高考試題，分析試題的立意角度，調(diào)整好符合班級(jí)生情的教學(xué)目標(biāo)；建好相關(guān)的知識(shí)支架，考試重點(diǎn)和學(xué)生存在的難點(diǎn)；調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建盡可能好的學(xué)習(xí)情境；按照分層設(shè)計(jì)的要求，

設(shè)計(jì)好不同能力和要求的學(xué)生訓(xùn)練的形式和內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)過(guò)程主要包括三個(gè)步驟

（1）梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值在于簡(jiǎn)化信息，產(chǎn)生新命題，促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類別編碼系統(tǒng)；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)類別化的信息加工活動(dòng)（或發(fā)現(xiàn)），自己主動(dòng)形成知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)的過(guò)程。因此，教師搭建的框架要能讓學(xué)生深入地理解各知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，而這，必然能夠引起學(xué)生探究知識(shí)聯(lián)系的興趣，喚起學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和成因、結(jié)果之間的深入思考。為此，教師課前要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，建立起符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和潛在認(rèn)知水平之間的知識(shí)框架，利用框架上的邏輯關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生在通過(guò)自主完善支架的過(guò)程中，不僅對(duì)地理環(huán)境的差異性在整體上有了系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)，而且能加深學(xué)生對(duì)各自然要素對(duì)地理環(huán)境差異性的形成以及自然帶形成的“過(guò)程、命名、特征、變異基礎(chǔ)”等知識(shí)的理解，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，內(nèi)化學(xué)習(xí)效果，并能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

這種框架的搭建，可以起到以下作用：①通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)充分吸收消化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縮小學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異，提升整體成績(jī)；

②學(xué)生在自主探究、合作探究的過(guò)程中，凸顯學(xué)生的主體作用；③由于教師在課前為學(xué)生早已設(shè)計(jì)好了自主探究的情境，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

（2）“拋錨式”教學(xué)，突破重難點(diǎn)

教師在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)近幾年高頻考點(diǎn)的分析，要確定本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)問(wèn)題的突破，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，可利用“拋錨式”的教學(xué)方法幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到目標(biāo)。

“拋錨式”教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。而教師在此過(guò)程中的主要作用是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究事件、解決問(wèn)題，達(dá)成意義建構(gòu)。

但學(xué)生有序地按照教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行自主探究、合作探究，像這樣的高考題，學(xué)生能不能自主解決呢？這樣解決問(wèn)題的過(guò)程，是否讓學(xué)生理清了思路，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解？在這樣的探究過(guò)程中，是否讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的漏缺產(chǎn)生了彌補(bǔ)？是否讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了新的認(rèn)知，是否達(dá)成了重難點(diǎn)突破？而且，這種將引導(dǎo)性問(wèn)題呈現(xiàn)在教學(xué)案上，讓每個(gè)學(xué)生去自主探究的方式，是面向全體的，可保證每一位學(xué)生的參與，因此也極大地提高了課堂效率。而這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生個(gè)體參與的，這種知識(shí)體系的形成，必然具有學(xué)生個(gè)性化的烙印，會(huì)讓學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生新的建構(gòu)。

（3）導(dǎo)練結(jié)合，貴在落實(shí)

學(xué)生在掌握了知識(shí)點(diǎn)后，關(guān)鍵還是要用自己學(xué)得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)際應(yīng)用中能夠?qū)崿F(xiàn)自我反饋。而這，也需要我們教師在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案中優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)的教學(xué)案中，要根據(jù)考試說(shuō)明中的能級(jí)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練形式，這種訓(xùn)練形式不是將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和訓(xùn)練生生割裂，而是要將兩者有機(jī)地結(jié)合，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的逐步形成，呈現(xiàn)出由需要單個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決的題目到需要多個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)才能解決的題目，層層推進(jìn)，讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在題目上得以體現(xiàn)。而這種訓(xùn)練方式既滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又能讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生良好的地理

素養(yǎng)。

三、模式評(píng)價(jià)

在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的高中地理一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)筆者和同事們的實(shí)踐證明，該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力；有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的大幅提高；該課堂模式讓學(xué)生的個(gè)性思維得到解放，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

徐兆蘭.高三地理基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)規(guī)范化研究[J].地理教學(xué)，2010（24）.

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