許明

摘 要：“課外探究”是蘇教版初中生物教材中的一個內(nèi)容豐富、形式多樣的欄目，為使這一教學(xué)資源能更好地發(fā)揮作用，嘗試將不同形式的“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物；課外探究；課堂教學(xué)

“課外探究”是蘇教版初中生物教材中的一個欄目，用于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)的理論對生活中所遇到的一些現(xiàn)象與問題進(jìn)行探究?！罢n外探究”的形式包括調(diào)查、資料收集、觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、模型制作等，筆者嘗試用形式多樣的“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用多種形式“課外探究”進(jìn)課堂

1.調(diào)查

“課外探究”中有不少調(diào)查活動，例如，七年級上冊教材中，“我們周圍的生物”一節(jié)后的“課外探究”是調(diào)查和認(rèn)識校園里的生物。由于課堂時間有限，在課堂內(nèi)完成調(diào)查看似不大可能。于是，筆者在課前將校園里常見的生物拍成照片，配以少量文字說明，做成一個小型“校園生物資料庫”。在課堂上，筆者將學(xué)生分成調(diào)查小組，有學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，要求有“調(diào)查員”“記錄員”“計時員”“匯報員”等。筆者還設(shè)計出幾條不同的調(diào)查線路供學(xué)生選擇，給學(xué)生提出調(diào)查記錄的要求，如“調(diào)查地點(diǎn)”“生物的顯著特征”等等，然后讓學(xué)生走出教室，分散到校園中進(jìn)行調(diào)查，“計時員”控制好調(diào)查時間，時間一到，就要把組員帶回教室。回到課堂后，學(xué)生根據(jù)他們記錄的生物在校園中的位置以及顯著特征，在筆者課前準(zhǔn)備好的“校園生物資料庫”中查找生物的名稱，資料庫中沒有的課后再去查找。各組將調(diào)查報告整理好之后在下一節(jié)課時進(jìn)行小組匯報。這樣，看似在課堂里不可能完成的調(diào)查任務(wù)，就可以在課堂內(nèi)完成一部分了。這樣的課堂調(diào)查形式顯然要比對著課本“認(rèn)識周圍的生物”有趣得多，學(xué)生的合作能力也得到了培養(yǎng)，同時增強(qiáng)了學(xué)生愛校、愛自然的情感。但是，教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，包括資料上的準(zhǔn)備和學(xué)生安排、時間安排上的準(zhǔn)備，保證這種課堂調(diào)查達(dá)到一定的效果，而不是流于形式。

2.觀察

有一些“課外探究”中建議學(xué)生制作臨時玻片標(biāo)本，進(jìn)行觀察。筆者將這一類“課外探究”作為引入新課的教學(xué)手段。例如，用“觀察番茄果肉細(xì)胞”，引入“細(xì)胞分化與組織形成”；用“觀察一滴池塘水”引入“單細(xì)胞生物”。這樣引入新課雖然多花了一些時間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來，對后面的課堂教學(xué)會起到事半功倍的效果。

3.實(shí)驗(yàn)

在很多“課外探究”中，都建議學(xué)生設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)。如果把這些探究實(shí)驗(yàn)都放在課外進(jìn)行，不便于教師對學(xué)生的指導(dǎo)，能夠真正實(shí)施的很少。于是，筆者嘗試將部分探究實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中。例如，“多細(xì)胞生物體的組成”一節(jié)后的“課外探究”是“探究不同植物的果實(shí)分別由哪些組織構(gòu)成”，筆者讓學(xué)生把不同植物的果實(shí)帶到課堂中，指導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)地將組成果實(shí)的各種組織分離，可以做成臨時玻片標(biāo)本觀察，也可以嘗一嘗不同的組織，親身感受一下各種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，觀察不同的組織怎樣形成器官，使學(xué)生對生物體的結(jié)構(gòu)層次有更清晰的認(rèn)識。又如，“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)后的“課外探究”是“比較幾種常見水果的維生素C含量”。筆者將這一實(shí)驗(yàn)安排到課堂中完成，事先配好高錳酸鉀溶液，準(zhǔn)備若干電動或手動榨汁機(jī)，由學(xué)生自帶常見水果。根據(jù)提示，學(xué)生很快設(shè)計出實(shí)驗(yàn)方案：將不同的鮮榨果汁滴入一定量的高錳酸鉀溶液，果汁用量越少，其維生素C含量越高。這一實(shí)驗(yàn)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)的感性認(rèn)識，還使學(xué)生感受到生物學(xué)與生活密切相關(guān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提升了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、將“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)的收獲

1.在獲取知識方面

“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)拓寬知識面，理解重、難知識點(diǎn)。

2.在培養(yǎng)能力方面

“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)，讓更多的科學(xué)探究面向全體學(xué)生，提高了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、表達(dá)能力、合作能力、搜集整理資料能力、分析歸納能力等等，科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步提升。

3.在情感、態(tài)度、價值觀方面

“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生愛校、愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感，對生物學(xué)發(fā)展認(rèn)識的加深，促使學(xué)生更加關(guān)注生物學(xué)相關(guān)的社會問題。

總之，筆者將“課外探究”滲透進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)了“教材”這一教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)手段更加多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[美]布魯克菲爾德，普瑞斯基爾.討論式教學(xué)法：實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧.羅靜，褚保堂，譯.中國輕工業(yè)出版社，2002-01.

編輯 薄躍華endprint