肖麗

在創(chuàng)新教育發(fā)展的歷程中，從教十八年來，作為教師，深感在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)過程中，發(fā)揮著關鍵性作用。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學生，教師必須具備以下素質(zhì)。

一、具有創(chuàng)新的教育觀念

創(chuàng)新的教育觀念主要包含以下兩個方面：

1.正確的人才觀

作為班主任或者老師，從各個角度激發(fā)學生學習的積極性，賞識尖子生，會讓他們更優(yōu)秀，賞識學困生，會收到意想不到的效果，對所有學生同樣賞識，也就是公平對待學生，是很重要的。比如，有些學困生，他本身自己就感覺自卑，如果老師在這個時候不拉他一把，很可能學習路就此結束，而且他在方方面面都會感覺不如別人，以學困生自居。這樣的學生不好管理，對于他自身的長期發(fā)展也非常不利。在教學過程中，在課堂上，只要有機會，比如一些簡單的問題，我就會讓他們回答，學困生對學習上成功的體驗，會珍惜更多，帶給他們的動力很多時候遠遠超過我們的想象。

2.正確的學生觀

學生既是認識的主體，也是發(fā)展的主體。教師在課堂教學中，要區(qū)別對待，因材施教，要使每個學生都在原有的基礎上有所進步、有所發(fā)展。就平時的做法而言，為了達到因材施教的目的，第一個重要環(huán)節(jié)是學生能認真預習。第二個重要環(huán)節(jié)是課堂，課堂分六步進行：一問二解三看四練五改六檢測。一要先提問課本上的基本內(nèi)容，檢驗學生課下自學的質(zhì)量，再問學生的疑點、難點有哪些。針對學生的疑點、難點，進入第二步，學生能解答的，讓學生進行解答，學生解決不了的，再由老師來解答。第三步是看，問題解決完畢，再讓學生看課本，此時學生看書的感覺與預習時的感覺差別很大，感覺更有看頭，收獲更大。此時進入第四步，進行有針對性的練習，學生是信心百倍，無論是解題方法、技巧，還是解題的質(zhì)量，都比單純聽老師講完再做題，效果好多了。練習完了，訂正完答案，一定要讓學生經(jīng)過第五步：改錯，在改錯的過程中，既復習鞏固了不會的內(nèi)容，也能學習別人的長處和更好的解決問題的方法，此時，老師再給學有余力的學生布置難度稍大的題目，很好地解決了優(yōu)等生吃不飽的問題。作為對學生學習效果的檢測，是第六步：當堂檢測，設置檢測題時，要體現(xiàn)層次性，對于學困生，要降低難度，解決學困生“吃得下，消化得了”的問題。在檢測的過程中，讓中等生的知識和解題方法都得到升華，并且能激勵學生進入第三個環(huán)節(jié)：課后認真完成適量作業(yè)。在這“三環(huán)六步”中，不同的學生能實現(xiàn)真正意義上的不同發(fā)展。

二、具有創(chuàng)新性思維方法

創(chuàng)新思維最重要的特征是批判性和發(fā)散性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須首先擺脫復制型思維，學會用批判性思維分析和組織教學活動。所以，教師只有打破常規(guī)，突破習慣性思維定式，學會并善于運用發(fā)散性創(chuàng)新思維的方式分析、思考和研究問題，開發(fā)自身創(chuàng)新能力，才能有效地引導學生進行創(chuàng)新性思維活動。其實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在數(shù)學課堂上并不是太深奧的問題。平時的課堂操作過程中，培養(yǎng)學生的批判性和發(fā)散性思維，我認為較好的做法是：不怕耽誤時間，要給學生質(zhì)疑的時間，給學生講解不同解題方法的時間，甚至給學生因分歧而進行爭論的時間。在這些被一般老師認為浪費時間的過程中，能很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。

三、具有創(chuàng)新性教學能力

教師的創(chuàng)新性教學能力主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.能夠創(chuàng)新性地把握教材的能力

要求教師對現(xiàn)行教材內(nèi)容進行合理提煉、組合，挖掘和利用教材中蘊含的創(chuàng)新教育因素（知識點、切入點、發(fā)散點），將課標規(guī)定的基本知識和基本技能的傳授與創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高有機結合起來，把創(chuàng)新教育滲透、貫穿到教學中去。比如，在教學青島版數(shù)學七年級上冊《字母表示數(shù)》一節(jié)時，課本上出現(xiàn)了路程、買報紙、面積等例子，為了提高學生學習數(shù)學的興趣，它編成一個連貫的小故事：小明騎自行車去街上幫媽媽買報紙，這時給出騎車速度和時間，求路程，再給出所花的總錢數(shù)，讓學生算算報紙的單價；這時小明感覺很熱，想開窗透透風，這時給出窗戶的高度和拉開的寬度，讓學生計算開窗的面積。會水到渠成地把問題都解決。

2.能夠創(chuàng)新性地運用教法的能力

教學有法，但教無定法，“得法者事半功倍”。學科教學中，教師要將創(chuàng)新教育的原理和原則應用于教學方法的改革中，形成新的教學結構與方法。通過靈活運用創(chuàng)設情境、激起疑問、求異發(fā)散、引導發(fā)現(xiàn)、動手操作等多種方法，使學生變“要我學”為“我要學”，同時獲得攝取知識、運用知識的能力與方法，達到“會學”和“學會”的目的。

3.具有創(chuàng)新性教學應變的能力

在教學實踐的活動中教師能夠針對教學對象、教學內(nèi)容和教學情景的特點，有的放矢地提出新見解、創(chuàng)造新方法。教學過程中，善于針對學生個性特點和當時的情景，隨機應變地對意想不到的偶發(fā)事件進行迅速、巧妙而正確的處理和決策。在正常教學計劃的實施中，善于捕捉反饋信息，據(jù)此及時巧妙地設計安排，使教學左右逢源、得心應手。

作為一名教師，在不斷的學習，不斷提高自身素質(zhì)的同時，享受著創(chuàng)新教育帶來的改變和成績，伴隨著創(chuàng)新教育發(fā)展的十年，自己各方面的能力也有了不小的進步。相信，伴隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，終將會實現(xiàn)教育的終身幸福。

參考文獻：

檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

編輯 張珍珍endprint