張成彪

摘 要：對聯(lián)教學有其可能性，更有其必要性。語文教育工作者應重視對聯(lián)，重視對聯(lián)教學，將華夏民族獨特的文學形式——對聯(lián)——發(fā)揚光大；讓華夏民族的這朵奇葩綻放得更加燦爛。教師要善于引導學生讀課外之“書”，學語文外的“語文”。

關鍵詞：對聯(lián)；教學；方法

“有志者、事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚，苦心人、天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消?！笨粗桓备蔽难艅e致、朗朗上口的經典對聯(lián)，你難道就沒有感受到我們華夏民族獨特的文學形式——對聯(lián)的藝術魅力嗎？你難道就忍心讓華夏民族這種獨有的文學形式淡化在語文教學中嗎？對此，我要說不！作為語文教育工作者，我們應重視對聯(lián)，重視對聯(lián)教學，讓華夏民族的文化瑰寶發(fā)揚光大；讓華夏民族的這朵奇葩綻放的更加燦爛。下面就怎樣在語文教學中滲透對聯(lián)教學談談我的看法。

一、介紹歷史，了解對聯(lián)

對聯(lián)有著悠久的歷史，它從五代十國開始，發(fā)展到今天已有一千多年。對聯(lián)俗稱“對子”，最早的對聯(lián)據(jù)說出自五代后蜀孟旭筆下——“新年納余慶，佳節(jié)號長春”，這是最早的對聯(lián)。對聯(lián)其實叫春聯(lián)，也叫桃符，古人早有貼對聯(lián)的習俗。王安石詩“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”講的就是貼春聯(lián)的習俗。宋代時則把對聯(lián)的應用范圍擴展到用于慶賀、哀挽、題贈等方面，到明清兩代，對聯(lián)進入昌盛時期，明太祖朱元璋雅好此道，清代康、乾兩帝都有“到此一題”的雅興，出現(xiàn)了紀曉嵐、鄭板橋、林則徐、龔自珍、曾國藩、左宗棠、張之潤等眾多對聯(lián)高手。到近代對聯(lián)不那么盛興，但也出現(xiàn)了孫中山、梁啟超、康有為、李大釗、蔡元培、毛澤東、周恩來、郭沫若等。他們的創(chuàng)作推陳出新，異彩紛呈。魯迅在《從百草園到三味書屋》中特別提到了“對課”?！皩φn”就是對聯(lián)的教學與訓練，可見那時學校把對聯(lián)作為必修課。時至今日，學校不再開展對聯(lián)課，對聯(lián)教學也就日趨勢微了。

二、通過對聯(lián)趣聞故事，激發(fā)學生興趣

古代就留下了許多關于對聯(lián)的趣味故事，在授課時，可以搜一些趣聞來激發(fā)學生學對聯(lián)的興趣。例如，在《今古奇觀》就有一篇《蘇小妹三難新郎》，講的是蘇小妹在洞房花燭夜時出上聯(lián)“雙手推開窗前門”把新郎難住了，這時蘇東坡向湖心扔了一塊石頭，新郎有一時受到啟發(fā)，對出“一石擊破水中天”。用對聯(lián)故事吊起學生胃口。又如，一個吝嗇財主要開酒店、醋坊，臨開張時，請了一位秀才來寫對聯(lián)，囑咐對聯(lián)要寫酒好、醋酸、養(yǎng)豬大如山之類，還要寫上沒有老鼠。地主給了秀才二兩銀子，答應寫好后再給八兩，秀才早知財主為富不仁，做盡壞事，便存心戲弄他，揮筆寫下：釀酒缸缸好做醋壇壇酸，養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死；橫批是：人多病少財富。寫好后秀才念給財主聽，斷句為：釀酒缸缸好，做醋壇壇酸；養(yǎng)豬大如山，老鼠頭頭死。橫批是人多，病少，財富。財主聽了十分滿意，趕快叫人貼到了門口，可是卻不肯再給秀才那八兩銀子，秀才也不與他分辯，拂袖而去。第二天酒店開張，顧客盈門，大家看了對聯(lián)，個個笑得前仰后合，原來昨天的對聯(lián)被客人斷句為：釀酒缸缸好做醋，壇壇酸；養(yǎng)豬大如山老鼠，頭頭死。橫批是：人多病，少財富。讓學生在笑聲中欣然接受、激發(fā)興趣。

三、掌握對聯(lián)知識，學會書寫對聯(lián)

對聯(lián)，修辭上也叫做對偶。對偶就是把相同的概念或對應的概念并列起來。一般講對偶，指的是兩句相對，上句叫出句，下句叫對句，上聯(lián)與下聯(lián)字數(shù)相同、結構類似、詞性相同。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”數(shù)量詞“一行”對“兩個”，名詞“黃鸝”對“白鷺”，動詞“上”對“鳴”，名詞“青天”對“翠柳”，另外黃與白，翠與青皆為顏色詞；還有《孟子》兩章中的“浮光躍金，靜影沉璧”；北島的《回答》中“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”，這些對偶都是修辭的需要。

對偶是由律詩的對仗發(fā)展而來，因此對聯(lián)嚴格意義上說還應遵循這幾個規(guī)則：（1）出句和對句的平仄是相對應的；（2）出句的字和對句的字不能重復；（3）仄起平收，即上聯(lián)尾字用仄聲，下聯(lián)尾字用平聲。例如，王維的名句“大漠孤煙直，長河落日圓?！鄙暇浜拖戮洳粌H結構一致，詞性相同，而且平仄相對，上句是“仄仄平平仄”，下句是“平平仄仄平”。又如，“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！鄙下?lián)“平仄平平，平仄仄平平仄仄”，下聯(lián)“平平仄仄，仄平平仄仄平平”。不僅平仄相對，還做到仄起平收。又如，“福如東海長流水，壽比南山不老松”“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”“潮平兩岸闊，風正一帆懸”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”字數(shù)相等、詞性相同、結構一致、平仄相對、仄起平收，讓人讀起來抑揚頓挫、字正腔圓、朗朗上口、富有音樂美。

總之，要善于引導學生讀課外“書”，學語文外的“語文”。對聯(lián)教學有其可能性，更有其必要性。在二十一世紀的今天，我們不能讓對聯(lián)這朵奇葩枯萎凋謝，而應讓其在華夏文明的這塊沃土里綻放異彩。

編輯 李 姣endprint