魏賢達

摘 要：化學(xué)是一門自然學(xué)科，大到社會生產(chǎn)，小到日常生活都與之息息相關(guān)?；瘜W(xué)變化中往往因為伴隨有聲、光、色的變化，所以很容易吸引人們的注意，對于好奇心很重的青少年來說更是如此。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會在結(jié)果上過多地關(guān)注，學(xué)生的感受往往就會被忽視。長此以往的機械記憶便失去了化學(xué)作為理科通過利用邏輯分析培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的魅力。

關(guān)鍵詞：思維能力；發(fā)散性；實踐；訓(xùn)練

思維品質(zhì)是思維能力強弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力的突破點，也是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么在高中化學(xué)教學(xué)中該如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)呢？本人結(jié)合多年的教學(xué)實踐與思考作了以下總結(jié)。

一、設(shè)計發(fā)散性的問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維

教學(xué)過程中通過與學(xué)生的交流經(jīng)常聽到有的學(xué)生反映說：“上課時能聽得懂老師所講的內(nèi)容，但是一做題就發(fā)怵。”出現(xiàn)這種情況的根本原因就是學(xué)生思維上缺乏靈活性，不能靈活地掌握所學(xué)的知識。在對優(yōu)等生和學(xué)困生的解題過程進行觀察后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，并且會對那些假想進行思維推理，一種思維推理受到阻礙就換另一種思維方式推理，直到把所有的假象都一一解決掉，最終找到正確答案；而學(xué)困生在同樣的題目的信息源上產(chǎn)生的假象就會顯得既單一又緩慢，往往會“一條道走到黑”。所以我們就要通過培養(yǎng)這些學(xué)生的思維靈活性來使這些學(xué)生腦袋開竅。因此，在課堂教學(xué)中根據(jù)同一問題有目的地設(shè)計發(fā)散性的問題來鍛煉學(xué)生的思維很有必要。如，選擇可以一題多解和多變的習(xí)題討論，來使學(xué)生的思維發(fā)散與知識交叉，從而增加思維的廣闊性和靈活性。

二、強化實驗，在實踐中發(fā)展思維

化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)，通過借助實驗手段，來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，同時在實驗中又可以提供新的問題給學(xué)生，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，從而促進思維的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用化學(xué)實驗發(fā)展學(xué)生思維的重要作用，在教學(xué)活動中重視用實驗來展示化學(xué)現(xiàn)象、驗證化學(xué)原理、探索客觀規(guī)律外，更要注重如何讓學(xué)生通過自己動手操作，來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而拓展學(xué)生的思維空間。在教學(xué)中，可以將學(xué)生分組實驗來補充協(xié)同教師實驗的完成，將課堂實驗帶回家，帶到生活中去實踐，將實驗習(xí)題改編為課堂探索實驗。如，在學(xué)習(xí)“苯酚”一節(jié)時，教師要求學(xué)生用實驗探究苯酚在水中的溶解度不大，當(dāng)溶度高于65℃時，則能：（1）與水混溶；（2）苯酚顯酸性；（3）苯酚的酸性弱于碳酸。學(xué)生先討論實驗設(shè)計，再分級進行操作，最后進行實驗匯報。又如，在《電離平衡》一章的復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計了如下實驗習(xí)題：用實驗證明CH3COOH是一種弱酸，并在課堂上提供了如下藥品：（1）0.01mol/L的CH3COOH溶液；（2）冰醋酸；（3）0.01mol/Lr稀鹽酸；（4）蒸餾水；（5）顆粒大小基本相同的鋅粒；（6）CH3COONa晶體；（7）紫色石蕊試液；（8）無色酚酞試液；（9）pH試紙及標(biāo)準(zhǔn)比色卡；（10）紅色、藍色石蕊試紙以及試管、滴管、燒杯、量筒等儀器。

教師必須深入鉆研教材，敢于打破常規(guī)，對學(xué)生放心放手，通過讓學(xué)生親自動手實驗來發(fā)展思維。

三、運用學(xué)科思維方法，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

從研究性學(xué)習(xí)過程中歸納、提煉出來的學(xué)科思維方法符合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，具有更廣泛的實用范圍，但學(xué)科思維方法的掌握不是一蹴而就的，必須經(jīng)過大量實踐活動來訓(xùn)練、鞏固，使之不斷完善和得到補充。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中，將“4可分為2和2，也可分為3和1或1和3”的這一小學(xué)數(shù)學(xué)中分“數(shù)”的方法得到運用就有很多處，但是有相當(dāng)一部分高中生的理解程度卻差得多。如，二氧化錳與濃鹽酸反應(yīng)，其中表現(xiàn)酸性的鹽酸與起還原作用的鹽酸的物質(zhì)的量的關(guān)系即“4分為2和2”，而鐵和過量的稀硝酸反應(yīng)，表現(xiàn)酸性的硝酸和表現(xiàn)氧化性的硝酸的物質(zhì)的量的關(guān)系為“3和1”。追究其中的原因就是，學(xué)生在小學(xué)時所學(xué)的分“數(shù)”的方法已經(jīng)伴隨著“小棒”的丟失，遺落在孩提時代，而且再沒有找回來過，直到我們再喚醒?？梢妼W(xué)科思維方法，如果不經(jīng)過必要的訓(xùn)練就會處于休眠狀態(tài)，只有在不斷運用中才能得到強化，才能將提煉的較為抽象的方法轉(zhuǎn)化為良好的思維模式，也只有在運用中才能使思維方法得到補充和完善。

我們常說的“有所教，有所不教”，“教”指的是“學(xué)科思維方法”，是“漁”，不教的是“知識”，是“魚”。由“教”而“不教”，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生通過對思維過程的反思，整理思維途徑，獲得思維方法，從而形成自學(xué)能力?！安唤獭倍敖獭?，即通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生的自主探究獲得知識，形成能力。要實現(xiàn)“不教而教”，首先得“教而不教”、得“有所教”，即在學(xué)科教學(xué)活動中面向大多數(shù)學(xué)生，教會他們學(xué)會反思，掌握重要的思維方法，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

劉媛媛.融入化學(xué)教育中的科學(xué)思維方法培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2004（09）.

編輯 魯翠紅endprint